摘? 要：針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退的現(xiàn)狀，以湖北某高校美術(shù)類專業(yè)本科生為研究對象進行關(guān)于學(xué)習(xí)動機減退的問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機減退的主要因素是學(xué)生自身因素，即學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略。大一與大二年級學(xué)生的動機減退因素不存在顯著差異。對比大學(xué)英語四級高分組（四級成績大于425分）和大學(xué)英語四級低分組（四級成績小于425分）2組不同水平的學(xué)生的動機減退水平和影響因素，發(fā)現(xiàn)低分組動機減退的程度高于高分組的學(xué)生，2組學(xué)生動機減退的主要差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容上。

關(guān)鍵詞：動機減退；美術(shù)類專業(yè)；英語水平；差異；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）11-00７0-0５

Abstract： A questionnaire survey was conducted to locate demotivators among college students majoring in fine arts. It conveyed that students' main demotivators are such internal factors as learning interests and learning strategies. According to the comparative analysis， there were no significant differences between freshmen and sophomores. By comparing the motivational decline level and influencing factors of the two groups of different levels of College English Band 4 high group （CET-4 score >425） and CET-4 low group （CET-4 score <425）， it is found that the degree of motivational decline of the low group is higher than that of the high group.While the differences lie in learning strategies and teaching contents between those who got higher scores and lower scores in CET-4.

Keywords： demotivation; fine arts majors; English proficiency; differences; learning strategy

動機是關(guān)乎英語學(xué)習(xí)者成功與否的非常重要的因素，一直以來，學(xué)習(xí)動機都是外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱門話題，與心理因素、環(huán)境因素和文化因素等都有著密不可分的聯(lián)系。而近年來，動機減退（Demotivation）作為學(xué)習(xí)動機的相反概念，逐漸進入外語研究者們的視野。研究者們開展了有關(guān)動機減退及其誘因的研究，試圖通過分析引起動機減退的原因從而找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機的突破口。

一? 研究綜述

動機減退（Demotivation，在其他研究中也被稱為“動機缺失“或“負(fù)動機”等），Dornyei等[1]將其定義為“specific external forces that reduce or diminish the motivational basis of a behavioral intention or an ongoing action.”即減少或削弱行為動機的某些特定的外在力量。為了降低動機減退給英語學(xué)習(xí)者們帶來的消極影響，研究者們致力于找出引起動機減退的因素。其中一些研究證實教師因素是引起學(xué)生動機減退的主要原因，如Dornyei總結(jié)歸納了研究者對動機減退的研究，認(rèn)為教師和教育系統(tǒng)對于學(xué)生的動機減退負(fù)有主要責(zé)任。Gorham等[2]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)44%的學(xué)習(xí)動機與43%的動機減退均由教師的行為引起，其中教師課堂讓學(xué)生感到無趣和困惑成為最主要的原因，其次是學(xué)生對教師的作業(yè)及評分不滿意。其他引起動機減退的因素：日本學(xué)者Falout等[3]的研究證實自信心下降和對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生負(fù)面影響。Sakai等[4]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和測驗成績是導(dǎo)致日本高中生學(xué)習(xí)動機減退的主要原因，而不是前人研究中普遍反映的教師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格。Vanhnaly等[5]的調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)致老撾大學(xué)生動機減退的5個維度分別是難以達(dá)到語言準(zhǔn)確度、英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度、課程設(shè)置、缺少支持和學(xué)習(xí)資源及外語學(xué)習(xí)焦慮。Turgay等[6]對比了土耳其大學(xué)生中男生和女生動機減退的不同，導(dǎo)致男生動機減退的主要原因是同伴因素和英語課堂的特點，而導(dǎo)致女生動機減退的主要原因是其個人自身因素。通過采訪了解到，學(xué)生通過自學(xué)和尋求老師和同學(xué)的幫助來應(yīng)對動機減退。Shiva等[7]的研究顯示內(nèi)在動機與動機減退呈負(fù)相關(guān)，內(nèi)在動機越強的學(xué)生，動機減退程度越低，而且博士研究生、碩士研究生和本科生在動機減退上有顯著差異，女生比男生更容易產(chǎn)生動機減退。

近年來，國內(nèi)研究者對引起學(xué)習(xí)動機減退因素也說法不一。李琳[8]通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)內(nèi)部因素是誘發(fā)學(xué)習(xí)者負(fù)動機的主要因素，其中“自信心下降”“情感認(rèn)知能力不足”和“學(xué)習(xí)策略缺失”排在前三位。而與之不同，高朝陽[9]和周慈波等[10]的研究則顯示外部因素（如教師能力與教學(xué)風(fēng)格、課程設(shè)置與材料、不完善的教學(xué)設(shè)備）的影響大于內(nèi)部因素（有效學(xué)習(xí)策略缺乏、內(nèi)在興趣缺失）。高朝陽認(rèn)為學(xué)生傾向于把影響自己學(xué)習(xí)動機的因素過多地歸結(jié)為外部環(huán)境（如教師） 的影響，而較少從自我身上找原因。劉宏剛[11]通過分析2008—2013年間有關(guān)動機減退的科研論文發(fā)現(xiàn)，21篇文獻中有19篇顯示教師因素是影響學(xué)習(xí)動機減退的首要因素。而湯聞勵[12]則認(rèn)為涉及教師的因素和學(xué)生自身的動機因素共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。嚴(yán)曉琴等[13]的研究結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)動機減退。而且低水平學(xué)習(xí)者更容易受教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的影響而產(chǎn)生動機減退。可見教師因素和學(xué)生自身因素仍是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機減退最重要的2個因素。

除了找出引起動機減退的原因，研究者們慢慢開始反思如何緩解動機減退的現(xiàn)狀，如減少學(xué)習(xí)者的心理壓力，提升學(xué)生的自信心；引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)策略，提升對學(xué)習(xí)策略的運用[8]；提高教師自身素質(zhì)和能力，多關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對癥下藥[12]。開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，讓學(xué)生主動參與課堂，規(guī)避學(xué)習(xí)動機衰退[14]。徐琳[15]在負(fù)動機理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)英語教學(xué)模式，促進學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。嚴(yán)曉琴等[13]建議采用線上、線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從而達(dá)到滿足不同水平學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的個性化學(xué)習(xí)需求。李池利等[16]提出采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造語言使用的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，國內(nèi)外研究者通過問卷調(diào)查找出引發(fā)動機減退的因素，盡管結(jié)果不一，但主要都是指向教師因素和學(xué)生自身因素，并主要從教師的角度入手嘗試解決學(xué)生動機減退的問題。

二? 研究設(shè)計

（一）? 研究問題

本研究以湖北某高校共176名大學(xué)本科生為研究對象，其中大一學(xué)生42名，大二學(xué)生134名。受試者主要來自繪畫類和設(shè)計類專業(yè)。本研究主要回答以下問題：①美術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退的主要影響因素；②不同年級的學(xué)生在動機減退因素上的差異；3.不同英語水平的學(xué)生（大學(xué)英語四級成績高分組與低分組）在動機減退因素上的差異。

（二）? 研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查方式進行。該英語學(xué)習(xí)動機減退問卷是基于Gorham & Christophel問卷設(shè)計，結(jié)合本校學(xué)生特點研究制定。在對問卷進行預(yù)測試分析時，Cronbach α系數(shù)為0.914，在刪除了2項與其他分析項相關(guān)關(guān)系較弱的選項之后（“我的同學(xué)不喜歡學(xué)英語”“英語老師上課缺乏激情”），正式數(shù)據(jù)分析Cronbach α系數(shù)值為0.951（大于0.9）（表1），因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。問卷效度KMO為0.919，Bartlett檢驗p<0.05（表2），說明問卷效度非常高，數(shù)據(jù)合理，能夠使用SPSS繼續(xù)進行統(tǒng)計分析。

通過借鑒前人研究的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，該問卷共涉及6個影響動機減退的因素，分別是：①學(xué)習(xí)經(jīng)歷（涉及分析項Q2～Q5）；②學(xué)習(xí)興趣（涉及Q1，Q6～Q7）；③學(xué)習(xí)策略（涉及Q8～Q13）；④教師（涉及Q14～Q22）；⑤教學(xué)內(nèi)容（涉及Q23～Q29）；⑥教學(xué)環(huán)境（涉及Q30～Q34）。問卷分為兩部分，第一部分為學(xué)生的基本信息，包含性別、年級和大學(xué)英語四級成績等。第二部分為動機減退相關(guān)問題，共34個項目。問卷采用李克特量表采集信息，學(xué)生從“完全不同意、基本不同意、不確定、基本同意和完全同意”5個選項中選擇最符合自身情況的一項。

（三）? 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)平均值數(shù)據(jù)顯示，34個題項中均值最高為M=3.93，最低M=1.44。均值從高到低排前三位的分別為是Q6.我很少有機會用英語進行交流（M=3.93）；Q7.我將來可能從事的職業(yè)與英語關(guān)系不大（M=3.41）；Q29.英語學(xué)習(xí)需要背誦很多單詞、語法和課文（M=3.28）。均值較高的題項與學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略因素相關(guān)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機減退來源于缺乏學(xué)習(xí)興趣和缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。

均值排在后三位的分別是Q21.英語老師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，板書不清楚（M=1.44）；Q22.英語老師的知識面比較狹窄（M=1.48）；Q18.我上課回答問題錯誤，老師會批評我M=（1.52）。學(xué)生在這些題項上的得分均低于2，表明學(xué)生完全不同意或基本不同意以上這些說法。均值最低的3個因素同屬于教師因素，表明動機減退并不是教師因素所致。

因此，可以看出美術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的動機減退主要由學(xué)生內(nèi)部因素引起，而不是由于教師因素引起的，這個發(fā)現(xiàn)與之前部分研究者“學(xué)生的動機減退主要是由教師因素引起”的結(jié)果不同[9-11]。

1? 不同年級的學(xué)生在動機減退因素上的差異

通過對大一和大二2組本科生進行獨立樣本t檢驗（表3），共31項表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性 （p>0.05）；不同年級的學(xué)生在其中3項呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05）（Q16.英語老師講課的形式單一，缺乏新意；Q20.英語老師缺乏個人魅力；Q21.英語老師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，板書不清楚），而且大一學(xué)生組的平均值略低于大二學(xué)生組。

2? 不同英語水平的學(xué)生在動機減退因素上的差異

將學(xué)生根據(jù)不同英語水平分為兩組，1組為大學(xué)英語四級高分組、2組為大學(xué)英語四級低分組。獨立樣本t檢驗（表4）顯示在34項中，不同英語水平的學(xué)生對其中23項沒有表現(xiàn)出差異性（p>0.05），對11項有著差異性（分別是Q5、Q9、Q10、Q11、Q12、Q18、Q19、Q23、Q24、Q26和Q28）。其中在Q5、Q11、Q12、Q18和Q23呈現(xiàn)出p＜0.01水平顯著性，以及具體對比差異可知，不同英語水平學(xué)生在動機減退上的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容等因素上，低分組學(xué)生在這11個項目上的平均值會明顯高于高分組的學(xué)生。

三? 研究結(jié)果與討論

本研究的主要結(jié)果：①引起美術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的動機減退的主要相關(guān)因素是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略。②不同年級的學(xué)生在動機減退上的差異主要表現(xiàn)在教師因素。③不同英語水平學(xué)生在動機減退上的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容。

（一）? 語言學(xué)習(xí)離不開有效的學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)策略是在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語言所采用的特定的學(xué)習(xí)方法和手段，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要影響。顧世民等[17]認(rèn)為語言學(xué)習(xí)動機和策略使用的關(guān)系是雙向的，學(xué)習(xí)動機對語言學(xué)習(xí)策略使用的頻率和策略種類產(chǎn)生影響；反之，學(xué)習(xí)策略的使用也會影響語言學(xué)習(xí)動機。研究證明學(xué)習(xí)策略的使用對語言學(xué)習(xí)有促進作用等。程月芳等[18]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)通過了大學(xué)英語四、六級的學(xué)生比未過級者更多地使用學(xué)習(xí)策略，如計劃、監(jiān)督、自主和情感等；而未過級者則更多地使用工具策略，過多依賴工具書。文秋芳[19]通過個案研究發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的最重要的差別體現(xiàn)在成功者更注重管理自己的學(xué)習(xí)過程，對語言學(xué)習(xí)策略有選擇并及時做出調(diào)整。而不成功者盲目使用學(xué)習(xí)策略，缺少反思。

為了激發(fā)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動機，促進其英語學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)過程中，通過集中講解和訓(xùn)練的方式進行適量的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，針對學(xué)生反應(yīng)比較多的語言學(xué)習(xí)問題，如單詞記憶困難，可以通過針對性的記憶策略、計劃策略來有計劃有規(guī)律地學(xué)習(xí)并記憶詞匯。

（二）? 拓展英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境

Q6.我很少有機會用英語進行交流（M=3.93），該項均值列第一位，說明缺少英語交流機會在學(xué)生中是普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語課雖相較于中學(xué)階段英語課增加了聽說課程，但聽說課程仍以聽力練習(xí)為主，口語練習(xí)不充分。而另一方面，學(xué)生的繪畫和設(shè)計作品在線上線下參加各種展覽和交流，或者學(xué)術(shù)交流互動中，學(xué)生們則需要與他們所學(xué)的專業(yè)密切相關(guān)的英語內(nèi)容，在這樣的背景下，將專門用途英語納入到美術(shù)類院校的必修課中是非常必要的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到自己熟悉的內(nèi)容，會產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自信心。正如蔡基剛教授[20]所說，“中國的英語學(xué)習(xí)者學(xué)什么？”應(yīng)該聽學(xué)習(xí)者自己的，他們最關(guān)心的英語與學(xué)習(xí)深造和就業(yè)相關(guān)。

（三）? 以學(xué)生需求為導(dǎo)向，更新教學(xué)方法

教師相關(guān)因素雖然在問卷中得分較低，但卻是造成不同年級學(xué)生動機減退的差異所在，因此教師因素對學(xué)生動機的影響也不容忽視。教師在語言學(xué)習(xí)中有非常重要的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)課堂中的語法翻譯法在一定程度上對學(xué)生的考試成績有積極作用，但進入大學(xué)階段后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求不僅只是分?jǐn)?shù)，還有語言交際的需求，因此教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，才能真正起到育人的目的。

李寶宏等[21]通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生在多模態(tài)語境下，其英語實際應(yīng)用能力、跨文化學(xué)術(shù)交流能力和文化素養(yǎng)得到明顯的提高。在大學(xué)英語課堂上，采用語言與非語言、圖像與聲音等多模態(tài)相結(jié)合的方式，利用多媒體不僅可以展示課本上的文字內(nèi)容，還可以提供更多與課本主題相關(guān)的背景知識圖片、音頻或視頻，從而吸引學(xué)生的注意，拓寬課堂知識的維度。課堂上除了教師講授，也可通過學(xué)生的課堂陳述（presentation）、課堂討論（discussion）、辯論（debate）和表演（performance）等形式進行互動和反饋，提高學(xué)生的課堂參與度。將課堂形式豐富起來，使得學(xué)生能充分利用其感官，提高學(xué)習(xí)興趣與聽課效率。

四? 結(jié)束語

研究通過對美術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的動機減退原因進行問卷調(diào)查，并對比不同年級、不同英語水平學(xué)生動機減退的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動機減退主要緣于學(xué)生自身因素，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣因素。不同年級學(xué)生的動機減退差異表現(xiàn)在教師因素，而不同英語水平學(xué)生的動機減退差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容上。因此，在美術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)更注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為教學(xué)出發(fā)點，并根據(jù)不同水平的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

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基金項目：全國高校外語教學(xué)科研項目“非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)動機減退的研究”（2019HB0086B）；湖北美術(shù)學(xué)院科研項目“高等美術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退研究”（2019XJ19）

作者簡介：焦迪（1984-），女，漢族，湖北宜昌人，碩士，講師。研究方向為二語習(xí)得。