基金項(xiàng)目:本文系2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“項(xiàng)目化教學(xué)在高?!洞髮W(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”(編號(hào):JXJG-19-107-2)、2021年撫州幼兒師范高等??茖W(xué)校教學(xué)改革研究課題“課程思政視域下大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革模式研究”(編號(hào):FZYZSZ-21-06)階段性成果
摘要:為了探究鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)認(rèn)同、生命意義及抑郁情緒間的關(guān)系,通過(guò)采用一般資料問(wèn)卷、師范生職業(yè)認(rèn)同感量表、生命意義感量表和抑郁自評(píng)量表對(duì)江西省某所師范??茖W(xué)校1—5年級(jí)在校鄉(xiāng)村定向師范生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示,職業(yè)認(rèn)同感會(huì)顯著正向預(yù)測(cè)定向師范生的生命意義,生命意義感在定向師范生職業(yè)認(rèn)同與抑郁情緒之間起部分中介作用。職業(yè)認(rèn)同感越高,其生命意義感越強(qiáng);反之,職業(yè)認(rèn)同感不高,則會(huì)缺乏動(dòng)力,失去生活的目標(biāo)和追求,從而導(dǎo)致生命意義感下降。研究表明,生命意義感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)定向師范生的抑郁情緒。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),受調(diào)查鄉(xiāng)村定向師范生在職業(yè)認(rèn)同感和生命意義感上均處于中等偏上水平,仍有較大的提升空間。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村定向師范生;職業(yè)認(rèn)同感;生命意義;抑郁情緒;中介效應(yīng)
中圖分類號(hào):G65;B849文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):2095-6916(2023)10-0130-04
抑郁癥屬于情感性精神障礙疾病,具有悲哀、空虛或易激惹心境等特點(diǎn),并伴隨著軀體和認(rèn)知改變,顯著影響到個(gè)體功能[1]。2020年全球范圍內(nèi)重度抑郁癥增加了28%,其中女性和年輕人受到的影響最大,據(jù)世界衛(wèi)生組織預(yù)估,到2030年抑郁癥將成為世界第一大負(fù)擔(dān)疾?。?]。此外,相關(guān)研究顯示,抑郁癥在大學(xué)生群體中的檢出率較高,且易導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗、酒精或藥物濫用,甚至自殺[3],成為影響大學(xué)生身心健康的重要公共衛(wèi)生問(wèn)題。
一、問(wèn)題提出
鄉(xiāng)村定向師范生,是為了解決農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)或幼兒園教師資源緊缺的現(xiàn)狀,而由政府出資、專門(mén)培養(yǎng)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資人才,其宗旨是為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的“本土化”鄉(xiāng)村教師,為促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供師資保障[4]。已有研究證實(shí),師范生的職業(yè)認(rèn)同感與心理健康有著密切的關(guān)系,職業(yè)認(rèn)同感較低易引發(fā)迷惘、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題,是師范生心理健康問(wèn)題的重要來(lái)源[5]。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感是指師范生對(duì)自己未來(lái)從事教師職業(yè)和當(dāng)前師范生身份的感知與體驗(yàn)[6],這種感知和體驗(yàn)將影響其未來(lái)的職業(yè)生涯。研究發(fā)現(xiàn),師范生的職業(yè)認(rèn)同感越高,越能增強(qiáng)從教意愿和自我效能感,投入到教師專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力也就越多,也越能對(duì)未來(lái)的教師工作產(chǎn)生更多的期待與忠誠(chéng)[7];反之,師范生會(huì)因?yàn)槿狈蛘叩吐殬I(yè)認(rèn)同積壓自卑、冷漠、抑郁等消極情緒,而發(fā)展為自殺意念的易感人群[8]。因此,為了更好地降低和預(yù)防定向師范生抑郁情緒,以及培養(yǎng)良好的職業(yè)認(rèn)同感,在振興鄉(xiāng)村教育戰(zhàn)略下,非常有必要探討職業(yè)認(rèn)同感與定向師范生抑郁情緒之間的關(guān)系。
生命意義感是人們對(duì)自己生命的理解和目標(biāo)的追求,以及在追求過(guò)程中獲得的價(jià)值感和幸福感[9]。生命意義是心理健康的一個(gè)預(yù)測(cè)因素,具有許多積極的功能。研究發(fā)現(xiàn),師范生的職業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響其生命價(jià)值與生命態(tài)度。研究還發(fā)現(xiàn),生命意義的缺乏或存在危機(jī)可能會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題,如冷漠、焦慮、無(wú)望、抑郁、攻擊性、幸福感較低,甚至增加自殺的風(fēng)險(xiǎn)[10]。因此,本研究旨在通過(guò)調(diào)查定向師范生職業(yè)認(rèn)同感、生命意義感及抑郁情緒的現(xiàn)狀,探討生命意義感在兩者中的作用效果,為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育預(yù)備師資提供理論依據(jù)。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
以江西省某所師范??茖W(xué)校1—5年級(jí)的五年一貫制定向師范生作為研究對(duì)象,最終獲得1606份問(wèn)卷,剔除110份無(wú)效問(wèn)卷后,回收有效問(wèn)卷1496份,有效回收率為93.2%,其中男生240人(16.04%),女生1256人(83.96%)。一年級(jí)定向師范生323人(21.59%),二年級(jí)定向師范生368人(24.60%),三年級(jí)定向師范生363人(24.26%),四年級(jí)定向師范生206人(13.77%),五年級(jí)定向師范生236人(15.78%)。
(二)測(cè)量工具
1.一般資料調(diào)查
主要包括性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、家庭所在地等基本信息。
2.師范生職業(yè)認(rèn)同感量表
選用王鑫強(qiáng)等編制的師范生職業(yè)認(rèn)同感量表[11],共12題,包含職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能、職業(yè)意志和職業(yè)意愿與期望四個(gè)維度。采用1(完全不同意)—5(完全同意)5點(diǎn)計(jì)分,其中第12題需要反向計(jì)分??偡钟伤膫€(gè)維度得分相加,在12—60分范圍之間。得分越高說(shuō)明其職業(yè)認(rèn)同的水平越高。本研究中該量表的Cronbacha系數(shù)為0.82。
3.抑郁自評(píng)量表
選用Zung編制的自評(píng)抑郁量表(SDS),主要用于評(píng)估最近一周內(nèi)癥狀出現(xiàn)的頻率。采用1(沒(méi)有或很少時(shí)間)—4(絕大多數(shù)或全部時(shí)間)4點(diǎn)計(jì)分,其中第2、5、6、11、12、14、16、17、18、20題需要反向計(jì)分。所有題目得分相加即得到總粗分,以抑郁嚴(yán)重指數(shù)來(lái)評(píng)定抑郁狀況,抑郁嚴(yán)重指數(shù)=總粗分/80(最高總分)。指數(shù)越高,說(shuō)明抑郁程度越重。Zung氏等提出抑郁嚴(yán)重度指數(shù)在0.5以下者為無(wú)抑郁;0.50—0.59為輕微至輕度抑郁;0.60—0.69為中至重度抑郁;0.70以上為重度抑郁。本研究中該量表的Cronbacha系數(shù)為0.84。
4.生命意義感量表
選用生命意義感量表(MLQ)中文修訂版[12],包括擁有意義(presence of meaning)和尋求意義(search for meaning)兩個(gè)維度。量表共10題,包括擁有意義(presence of meaning)和尋求意義(search for meaning)兩個(gè)維度。采用1(完全不符合)—7(完全符合)7點(diǎn)計(jì)分,其中第2題需要反向計(jì)分。兩個(gè)維度得分相加即為量表總分,在10—70分范圍之間,總得分越高表明生命意義感越強(qiáng)。本研究中該量表的Cronbacha系數(shù)為0.85。
(三)統(tǒng)計(jì)分析
使用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn),各變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。將所有變量做標(biāo)準(zhǔn)化或中心化處理,在控制性別、是否獨(dú)生子女、家庭所在地和家庭經(jīng)濟(jì)水平條件下,運(yùn)行Hays編制的PROCESS宏程序,通過(guò)5000次樣本抽樣估計(jì)中介效應(yīng)95%置信區(qū)間的方法對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
由于是同一批被試接受多個(gè)問(wèn)卷的調(diào)查,可能會(huì)使收集到的數(shù)據(jù)產(chǎn)生共同方法偏差。因此,在施測(cè)的時(shí)候,本研究選用心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)良好且在相關(guān)研究中得到廣泛使用的量表,并運(yùn)用縝密的程序收集原始數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中,采用Harman單一因子檢驗(yàn)法對(duì)本研究數(shù)據(jù)是否存在共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,共有11個(gè)因子的特征值大于1,其中首個(gè)因子解釋的變異量為23.69%,低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn),這一結(jié)果說(shuō)明本研究中數(shù)據(jù)共同方法偏差不明顯。
(二)各變量的相關(guān)分析
如表1所示,職業(yè)認(rèn)同感、生命意義與抑郁情緒均呈顯著負(fù)相關(guān);生命意義與職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)。
(三)生命意義的中介效應(yīng)分析及模型檢驗(yàn)
在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,以職業(yè)認(rèn)同感為自變量,抑郁情緒為因變量,生命意義為中介變量進(jìn)行效應(yīng)分析。結(jié)果顯示,職業(yè)認(rèn)同感對(duì)生命意義具有正向預(yù)測(cè)作用(β=0.44,t=18.81,p<0.001),生命意義對(duì)抑郁情緒具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.39,t=-16.31,p<0.001),生命意義在職業(yè)認(rèn)同感和抑郁情緒間的間接效應(yīng)顯著(β=-0.17,95%的置信區(qū)間-0.20到-0.14)。盡管有顯著的間接效應(yīng),職業(yè)認(rèn)同感對(duì)抑郁情緒的直接效應(yīng)影響仍顯著(β=-0.28,t=-12.17,p<0.001)。說(shuō)明生命意義在職業(yè)認(rèn)同感和抑郁情緒之間起部分中介作用(見(jiàn)表2、表3)。
四、討論
抑郁情緒是一種常見(jiàn)的負(fù)性情緒體驗(yàn),會(huì)對(duì)大學(xué)生身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響,若不及時(shí)調(diào)整,未來(lái)也有可能發(fā)展為抑郁癥[13]。良好的職業(yè)認(rèn)同感能讓師范生有效地?cái)[脫憂郁、焦慮等負(fù)性情緒的困擾,有助于保持積極向上的態(tài)度,提升心理彈性。本研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感能夠負(fù)向預(yù)測(cè)定向師范生抑郁情緒,與前人研究結(jié)果相符[14]。此外,本研究還進(jìn)一步探討了生命意義感在職業(yè)認(rèn)同對(duì)定向師范生抑郁情緒影響間的中介效應(yīng)。
本研究結(jié)果顯示,職業(yè)認(rèn)同感會(huì)顯著正向預(yù)測(cè)定向師范生的生命意義感,生命意義感在定向師范生職業(yè)認(rèn)同與抑郁情緒之間起部分中介作用。定向師范生的職業(yè)認(rèn)同感越高,其生命意義感越強(qiáng);反之,職業(yè)認(rèn)同感不高,則會(huì)缺乏動(dòng)力,失去生活的目標(biāo)和追求,從而導(dǎo)致生命意義感下降。本研究還發(fā)現(xiàn),生命意義感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)定向師范生的抑郁情緒。生命意義感有助于引導(dǎo)個(gè)體擁有和追尋生命的意義,而且高生命意義感的個(gè)體其主觀幸福感更強(qiáng),因而更會(huì)對(duì)生活感到滿意,越不易產(chǎn)生抑郁情緒。本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),生命意義感在職業(yè)認(rèn)同與抑郁情緒之間發(fā)揮著“橋梁”作用,職業(yè)認(rèn)同感能直接影響定向師范生的抑郁情緒,也會(huì)通過(guò)生命意義感影響其抑郁情緒。具體而言,當(dāng)定向師范生的職業(yè)認(rèn)同感越高,越會(huì)感到目標(biāo)明確、生活幸福,其生命意義水平也越高;而越高生命意義水平的定向師范生越不容易出現(xiàn)抑郁情緒,心理障礙發(fā)生的可能性越低。因此,在心理健康教育工作中應(yīng)該注重通過(guò)多種途徑提高定向師范生的職業(yè)認(rèn)同感和生命意義感水平,從而減少抑郁情緒,維護(hù)其心理彈性。
本研究驗(yàn)證了生命意義感在職業(yè)認(rèn)同感和抑郁情緒間的中介作用,雖然有一定的創(chuàng)新之處,但仍存在不足之處。首先,本研究采用自我報(bào)告的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,這在一定程度上不能排除被試存在社會(huì)贊許性、反應(yīng)定勢(shì)等因素的干擾,可能會(huì)導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。未來(lái)的研究可采用自我報(bào)告與訪談相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)。其次,本研究采取橫斷研究方法,探討了定向師范生職業(yè)認(rèn)同感、生命意義感與抑郁情緒之間的關(guān)系。雖然橫斷研究具有許多優(yōu)點(diǎn),它能夠有效地回答許多類型的研究問(wèn)題,并且只要選擇信效度較高的測(cè)驗(yàn)量表,研究結(jié)果就可以支持和解釋事先擬建構(gòu)的方程模型,但是橫斷研究方法不能從嚴(yán)格意義上明確變量間的因果關(guān)系。在未來(lái)的研究中可以考慮采用縱向追蹤研究,對(duì)職業(yè)認(rèn)同感與抑郁情緒的關(guān)系做進(jìn)一步的探討。
五、建議
職業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響定向師范生抑郁情緒。因此,學(xué)校和教師們要及時(shí)關(guān)注那些因職業(yè)認(rèn)同感低而引發(fā)的抑郁情緒的定向師范生,可以通過(guò)輔導(dǎo)員(班主任)、學(xué)科教師或重要他人的言傳身教和支持逐漸增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。在培養(yǎng)過(guò)程中,通過(guò)組織教師職業(yè)方面的教育教學(xué),培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念,形成對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值感和使命感。比如,西南大學(xué)圍繞“光榮的人民教師”這一主題,通過(guò)講座、座談、影視欣賞的方式進(jìn)行教育,并取得了一定的效果,值得我們借鑒。此外,還可以通過(guò)合理安排教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),深刻理解教師教育的價(jià)值,從而增加對(duì)教師職業(yè)的感情投入,降低內(nèi)心的沖突和焦慮,緩解抑郁情緒。
此外,生命意義感可以改善定向師范生的抑郁情緒,在開(kāi)展生命教育時(shí),可通過(guò)設(shè)計(jì)生命意義教育方案,采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式,引導(dǎo)定向師范生認(rèn)識(shí)、尋找、發(fā)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。還可以通過(guò)有計(jì)劃,有目的的閱讀,形成積極的人生體驗(yàn)?!皶?shū)猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。”閱讀不僅能明理啟智,還能幫助學(xué)生從自我、社會(huì)和自然等維度探尋個(gè)體生命的意義,使定向師范生真正學(xué)會(huì)珍惜生命、尊重生命、欣賞生命。
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作者簡(jiǎn)介:鄧招梅(1981—),女,漢族,江西吉安人,撫州幼兒師范高等??茖W(xué)校講師,研究方向?yàn)榻處熃逃⑿睦斫】到逃?/p>
(責(zé)任編輯:趙良)