李園園

審題立意一直是寫作備考要面臨的基本問題，同時也是難題。尤其隨著近年高考作文題型的日趨穩(wěn)定，寫作的情境性、任務(wù)性凸顯，如何圓滿完成任務(wù)成為審題的關(guān)鍵。過往“話題作文時代”只抓一詞即可成文，“舊材料作文時代”結(jié)合一個側(cè)面即可立意，這些寫作方式已經(jīng)逐漸被摒棄；內(nèi)容要切合題意、“符合試題的材料、情境與任務(wù)要求”的寫作觀念成為共識。

要完成寫作任務(wù)，必先要準確審題。那么，怎么審題？如何著手？本文將以近幾年的高考作文試題為例，來分析作文審題的幾個重要著眼點。

一、審給定材料

命題者給定的材料類型多樣，內(nèi)容可以是漫畫、故事，也可以是名言、事理；可以一則材料獨立呈現(xiàn)，也可以多則材料組合。不過，無論材料是怎樣呈現(xiàn)形式，它都承擔(dān)著觸發(fā)考生思考、提供立意、引領(lǐng)價值的使命，是考生審題的第一要素。

1. 審材料里核心概念的具體含義及指向

詞語的含義具有多樣性，只有在具體的語境里，我們才能更好把握一個詞語的確定性內(nèi)涵及范圍。作為給定材料中的核心詞匯，考生在閱讀的過程中應(yīng)該仔細審視在材料語境下的含義和范圍。

以2019年全國Ⅰ卷作文題目所給材料為例：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能?。　币灿械恼f：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

“勞動”一詞，本身含義豐富，廣義的理解包括“體力勞動和腦力勞動”，但在本次寫作命題者給定的材料中，“勞動”的含義則主要指向“體力勞動”，否則材料中“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動太占時間了！”這句話就不符合邏輯了。那么，寫作所引導(dǎo)的“熱愛勞動”的主題，自然是引導(dǎo)大家對體力勞動要有正確的認知，要多做一些體力勞動。

而部分考生以南仁東、歐陽自遠等科技工作者的辛勞，甚而至于用李白、杜甫筆耕不輟等事例來論證勞動的重要性，就不夠恰切，并不能解決本次寫作要針對的現(xiàn)實問題——部分同學(xué)不理解勞動、不愿意勞動、不尊重勞動，自然不能圓滿完成寫作任務(wù)。

2. 審材料里核心概念之間的邏輯關(guān)系

對核心概念間的邏輯關(guān)系的辨析，能夠鮮明體現(xiàn)考生的思辨能力，呈現(xiàn)考生的思維品質(zhì)。在不少作文題目里，材料提供的核心概念不止一個，而且這些概念之間不是簡單機械的羅列，而是具有某種邏輯聯(lián)系。這些邏輯關(guān)系有些需要考生自行梳理，有些則已經(jīng)在材料中有了清晰的表述，從近年的高考命題來看，更多的后一種情況。因此考生在寫作之前，必須要厘清這些邏輯關(guān)系，才能做到“全面把握材料的內(nèi)容與含義”。

比如2021年全國新高考Ⅰ卷作文題目所給材料為例：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

在本則材料里，有“強”“弱”兩個核心概念，兩者之間不是簡單的并列對舉關(guān)系，而是具有能夠相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系：強者濫用其強，也許會轉(zhuǎn)而為弱；弱者勤自鍛煉，也會變而為強。這種強弱變化之道，暗含人生修養(yǎng)、社會進步的發(fā)展之道，是命題者以文化人、立德樹人的價值導(dǎo)向所在。

2022年全國新高考Ⅰ卷作文題目所給材料與之異曲同工：

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術(shù)語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

在材料中，本手、妙手、俗手三者之間邏輯非常清晰：對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手。練好本手是出現(xiàn)妙手的必要條件，妙手是練好本手的可能性結(jié)果；出現(xiàn)俗手則是不練好本手的可能性結(jié)果。對這一關(guān)系有了準確的理解，才能對基礎(chǔ)和創(chuàng)造之間的關(guān)系界定清楚，即：我們必須重視基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了才有創(chuàng)造的可能；否則，就有可能得不償失，有害無利。

事實上，在本次寫作中，考生寫作最大的誤區(qū)就是將本手和妙手的關(guān)系簡單理解為并列關(guān)系，非常多的考生呈現(xiàn)出的寫作思路是：我們要重視本手，我們要追求妙手，我們要避免俗手。只將三者機械羅列，而不將它們的關(guān)系闡述清楚，顯然是對材料含義理解不準確、不深刻。

3. 審材料里暗含的褒貶意圖

命題者所給的材料不僅給考生提供核心概念和話題，同時也有其或顯或隱的導(dǎo)引性，體現(xiàn)其價值引領(lǐng)的功用。

以2022年高考全國甲卷作文題目所給材料為例：

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點頭默許?！扒叻肌倍郑c出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊藉含蓄，思慮周全。

材料中，眾人給匾額題名，方式各不相同：有人直接移用，取“翼然”；有人借鑒化用，取“瀉玉”；寶玉則根據(jù)情境獨創(chuàng)，取“沁芳”。從文學(xué)創(chuàng)作的角度看，移用、化用和獨創(chuàng)各有其功效，并沒有絕對的高下之分。但是，在所給的材料《紅樓夢》“大觀園試才題對額”這一個情境中，我們不難發(fā)現(xiàn)寶玉所取“沁芳”藝術(shù)效果最佳，最顯才情。自然，“根據(jù)情境獨創(chuàng)”是我們最應(yīng)推崇的創(chuàng)作方法。因此在審題立意之時，我們對直接移用、借鑒化用和根據(jù)情境獨創(chuàng)三者，當(dāng)有相應(yīng)的褒貶和取舍。

2022年新高考Ⅰ卷作文材料明確指出：“俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法?！眹褰绺呤挚聺崊s認為：“‘俗手意為庸俗的一手，在絕大多數(shù)情況下為貶義，但在某些情況下俗手的交換反而有可能成為當(dāng)下最好的選擇”。兩相對比，可以看出，對待“俗手”的態(tài)度，命題者的導(dǎo)引與真正下圍棋時的選擇并不相同。作為考生，自然當(dāng)以命題材料所設(shè)定的情境態(tài)度為依據(jù)，才更顯妥當(dāng)。

由此，命題者所給的材料重要性可見一斑，它界定了寫作的核心內(nèi)容，是“本次”寫作的起點，考生絕對不能隨意拋卻材料的情境、內(nèi)涵，僅憑一詞一句，或者依據(jù)自己的過往理解，隨意生發(fā)。考生應(yīng)該對材料條分縷析，仔細推敲，才是審題的第一要義。

二、審任務(wù)指令

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”任務(wù)指令語既界定了本次寫作的具體情境，也標明了本次寫作的任務(wù)。隨著近年高考作文題目結(jié)構(gòu)的日漸穩(wěn)定，任務(wù)指令語已經(jīng)成為作文題目中的重要一環(huán)，其多元要求也成為“本次”寫作的又一重要界定。

1. 審核心任務(wù)

在任務(wù)指令中，最首要的便是規(guī)定了本次寫作的核心任務(wù)。

比如2020年全國Ⅰ卷，“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？”這一寫作任務(wù)指令規(guī)定了本次寫作的核心任務(wù)，考生必須在寫作中，明確回答自己感觸最深的人是哪個，且能將理由闡述清楚充分。顯然，本次寫作圍繞的核心是“人”，而非由某一人身上引出的某一品質(zhì)。

2021年新高考Ⅰ卷，寫作任務(wù)指令語為：“以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。”結(jié)合材料寫一篇怎樣的文章呢？“以上論述具有啟示意義”給了考生依據(jù)，即從給定材料的論述中得到啟示意義。換言之，考生應(yīng)該有材料的論述中，發(fā)現(xiàn)觀點，找到規(guī)律，進而拓展延伸至社會生活其他領(lǐng)域。如果忽視了這樣一個核心任務(wù)，自然就會出現(xiàn)就體育論體育、只拘泥于體育領(lǐng)域強弱轉(zhuǎn)換的寫作，并不能圓滿完成寫作任務(wù)。

2. 審寫作情境與身份、對象

在任務(wù)指令語中，命題者往往會給考生設(shè)定一些特定的情境。這種情境可以指向社會生活，也可以指向個人的體驗或者學(xué)科情境。尤其是社會生活情境，它意味著我們的寫作要運用于具體的實踐，寫作的交流性、針對性明顯增強。我是誰？我要寫給誰？我要解決什么樣的問題？我要選擇怎樣的表達方式？這一系列的問題都會因?qū)懽髑榫扯艿较薅??？忌鷮懽魉玫奈捏w、語體、表達方式都應(yīng)尊重情境所需。

比如2019年全國Ⅰ卷作文的情境是面向復(fù)習(xí)中學(xué)全校同學(xué)的演講，在寫作的時候考生是“復(fù)興中學(xué)”的一員，作為面向自己的同學(xué)的演講稿，寫作語言應(yīng)該平等、尊重，富有感染力和引導(dǎo)作用。

2020年全國Ⅰ卷作文的情境是“讀書交流會”，考生的寫作應(yīng)圍繞閱讀內(nèi)容，和自己的同學(xué)暢談感受，交流觀點。應(yīng)當(dāng)用語真誠，流暢表達，觀點明確，且具備一定的啟發(fā)作用。

如果說命題者所給的材料是考生“本次”寫作的起點，那么，任務(wù)指令語則導(dǎo)引了“本次”寫作的方向，決定著“本次”寫作的終點。在審題過程中，考生萬萬不能輕視。

綜合以上分析，我們可以明確：要圓滿完成寫作任務(wù)，一定要準確審題立意；要準確審題立意，一定要立足于題目所給材料和任務(wù)指令?？忌诰C合考量材料與任務(wù)的基礎(chǔ)上，仔細分析推敲，在材料中了解核心概念的內(nèi)涵及外延，理清概念間的邏輯關(guān)系，分清命題者的褒貶意圖；找到核心任務(wù)，明確寫作情境，找準寫作身份與寫作對象，才能真正做到“內(nèi)容切合題意，符合試題的材料、情境與任務(wù)、要求”。

責(zé)任編輯 廖宇紅