基于UbD理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

吳素芳

摘 要 結(jié)合UbD理論和單元整體教學(xué)的理念，以七年級下冊“天下家國”單元為例，進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并分析了其優(yōu)勢，有效解決目前教學(xué)過程中的問題。

關(guān)鍵詞 UbD理論 單元教學(xué) 逆向設(shè)計(jì) 教學(xué)評估

《理解為先單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例：教師專業(yè)發(fā)展工具書》為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的方向。本書是美國中小學(xué)科研專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的研究應(yīng)用成果形成的作品，對正在實(shí)施單元教學(xué)的一線教師有很大的幫助。

一、明確幾個(gè)核心概念

關(guān)于UbD。Understanding by Design，書本翻譯是理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是通過教學(xué)設(shè)計(jì)去達(dá)到理解這個(gè)預(yù)設(shè)的目的，這種教學(xué)設(shè)計(jì)是目標(biāo)先行的。

關(guān)于逆向設(shè)計(jì)。Backward design，所謂的逆向設(shè)計(jì)，還是與傳統(tǒng)的正向設(shè)計(jì)相對而言的，逆向設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者從目標(biāo)出發(fā)，并為達(dá)到這一目標(biāo)而去設(shè)計(jì)前面的環(huán)節(jié)。本書提出了“明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”“確定恰當(dāng)評估方法”“規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程”三階段教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。這個(gè)設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂有很多相似之處，特別是在目標(biāo)設(shè)定這一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有的時(shí)候不是教學(xué)目標(biāo)，而是教學(xué)理想，包括我們常用的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。一節(jié)課要承載很多的任務(wù)，要達(dá)到各種目標(biāo)，至于最終有沒有達(dá)到這樣的目標(biāo)，似乎又有點(diǎn)說不清，因?yàn)闆]有評價(jià)是否達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，所以更像是一個(gè)理想。

關(guān)于理解。本書提出“理解”具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是意義建構(gòu)活動(dòng)，就是學(xué)生能主動(dòng)構(gòu)建新知與舊知間的關(guān)系，運(yùn)用已知內(nèi)容，從新信息中創(chuàng)生意義，經(jīng)由推斷與聯(lián)系得到深層次的理解；二為學(xué)習(xí)遷移活動(dòng)，即學(xué)生能主動(dòng)將理解、知識、技能等有機(jī)地遷移到新的情境中，并逐步減弱或者避免相應(yīng)的指導(dǎo)與提示，直到完全不需他人的扶持。理解主要包括了解釋、運(yùn)用、應(yīng)用、洞察、移情、自知六個(gè)方面。

關(guān)于評估。診斷性評估一般發(fā)生在教學(xué)之前，它可以檢查學(xué)生的原有知識并確定學(xué)生的誤解、興趣或?qū)W習(xí)風(fēng)格偏好。診斷性評估可以為教師提供相關(guān)信息，幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和差異化教學(xué)。診斷性評估是非常必要的，不僅讓教師了解學(xué)生的情況，更讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)程度有一個(gè)了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是由診斷性評估激發(fā)的，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和其他同學(xué)有差距，或者原先以為自己掌握的知識技能實(shí)際上并沒有掌握。

形成性評價(jià)作為一種持續(xù)性的評估，能夠?yàn)橹笇?dǎo)教育提供信息，從而提高教育的質(zhì)量和效果。形成性評估分成正式評估與非正式評估，具體來說就是測試、口頭提問、觀察和對初步成果進(jìn)行評審。形成性評估應(yīng)做好全過程評價(jià)，實(shí)時(shí)評估。如果目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，那么紙筆測試或通常意義上的考試就可以是有效評估。但涉及到深度理解的時(shí)候，單靠紙筆測試顯然是不夠的，沒有辦法讓教師掌握學(xué)生是否真正理解。涉及到核心觀點(diǎn)和持續(xù)理解的，要用表現(xiàn)任務(wù)和項(xiàng)目去促成有效的評估，這樣的評估是復(fù)雜的、開放的，也是真實(shí)的。

在UbD理解為先單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，著眼于課堂。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循哪些原則？首先，我們要問的是：“到底為什么要讓學(xué)生學(xué)？”也就是說，教學(xué)要追溯長期的目標(biāo)，最終是為了學(xué)生能解決真實(shí)的問題，在這個(gè)背景下考慮本單元的預(yù)期結(jié)果。以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，逆向推進(jìn)設(shè)計(jì)，逆向設(shè)計(jì)是UbD設(shè)計(jì)中一種逆向設(shè)計(jì)方式。以下將以七年級下冊“天下家國”單元為例，按照UbD的單頁模板形式進(jìn)行總體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、“天下家國”單元為例的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.階段1—— 預(yù)期結(jié)果

參照目標(biāo)：所有學(xué)生都能通過單元文本閱讀和資料搜集，結(jié)合自身經(jīng)歷，理解家國情懷的內(nèi)涵；積累從古至今豐富的愛國故事，典型事例，浸潤濡染，激發(fā)自身的愛國熱情；在真實(shí)情境下，利用豐富的事例和語言形式，抒發(fā)愛國情感。

理解：學(xué)生將理解——不同時(shí)代背景不同人生境遇中的家國情懷表現(xiàn)；不同的文體運(yùn)用不同的手法表達(dá)情感的效果；當(dāng)代看到家國情懷內(nèi)涵是什么。

基本問題：黃河與中華民族精神的關(guān)系是什么？中華民族精神象征性的事物還有哪些？紅軍長征中遇到了哪些困難又是如何克服的？抗美援朝戰(zhàn)爭是否有必要？在抗美援朝戰(zhàn)爭中什么樣的人是“最可愛的人”？他們的“最可愛”體現(xiàn)在哪些方面？面對敵人的入侵，國土的淪喪，愛國青年可以做什么？中華民族的家國情懷有著怎樣的歷史傳承？花木蘭的故事為什么會(huì)被改編成各種藝術(shù)形式將其傳播，成為一個(gè)文化符號？

2.階段2—— 評估證據(jù)

表現(xiàn)任務(wù)：當(dāng)代青年應(yīng)該如何愛國？你是一名當(dāng)代中學(xué)生，你看了愛國主義電影《長津湖之水門橋》后，想了解中華民族更多的從古至今的愛國故事。了解這些故事后，你想寫一篇演講稿，通過演講的方式，讓同學(xué)們共情并深刻理解愛國的意義。

其他證據(jù)：（1）文章——除五篇課文外，收集的經(jīng)典愛國主義詩歌和文章。（2）話劇——選擇其中的一篇或幾篇，改編成話劇的形式表演出來。（3）測驗(yàn)——在課程單元期間，進(jìn)行兩次基礎(chǔ)知識檢測，一次診斷性檢測，一次總結(jié)性檢測。（4）演講——演講稿創(chuàng)作，演講。

3.階段3—— 學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）介紹基本問題及最終的任務(wù)及評價(jià)方法。（2）進(jìn)行朗誦比賽，熟悉文本，打分評價(jià)。（3）探究型閱讀，家國情懷的深層理解。（4）話劇表演，將文章改編為話劇并表演。（5）寫作演講稿《當(dāng)代青少年的家國情懷》，并以小組為單位進(jìn)行演講評比。（6）單元測試。

4.單元教學(xué)反思

主要由教師從教學(xué)過程和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐層反思。

三、基于UbD理論進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

UbD思想對單元化學(xué)課程設(shè)計(jì)的促進(jìn)主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：以終為始，逆向設(shè)計(jì)，推動(dòng)了教學(xué)評一體；理念、框架、流程、工具具有系統(tǒng)、完整、可操作性，有利于化學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)培養(yǎng)；Ubd設(shè)計(jì)的連續(xù)性、整體性，有利于學(xué)生們對知識點(diǎn)理解和應(yīng)用，使知識得到有效地遷移。UbD中提出了多種評估方法：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)場景中，通過教學(xué)反饋、教學(xué)資源等，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整、優(yōu)化整合。老師通過采用多種評價(jià)方式，對教學(xué)內(nèi)容、大單元教學(xué)進(jìn)行全方位評價(jià)，對教學(xué)效果進(jìn)行反饋，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，使大單元教學(xué)更加科學(xué)、可持續(xù)化、合理化、規(guī)范化。

這個(gè)單元的設(shè)計(jì)過程中，將活動(dòng)和評價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，同時(shí)又始終圍繞一開始的目標(biāo)設(shè)定。比如學(xué)生通過收集的經(jīng)典愛國主義詩歌和文章，加大了閱讀量和積累量，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作與交流。進(jìn)行朗誦比賽，通過這樣的形式，學(xué)生可以更好地熟悉文本，深入理解文本，通比賽的形式又加強(qiáng)了學(xué)生之間的互評和互相督促。演講稿的寫作將閱讀與寫作聯(lián)系起來，將寫作和口語表達(dá)聯(lián)系起來，將這樣的形式與單元的主題聯(lián)系起來，解決了真實(shí)情境中存在的真實(shí)問題。

綜上所述，UbD教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，從而推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)生發(fā)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州科技城外國語學(xué)校]