?！娟P(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)? 讀后續(xù)寫(xiě)? 高考【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0160-03《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）提出的“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)一體化，要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要有課程理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入解讀，同時(shí)也要關(guān)注所實(shí)施的教學(xué)活

摘 ? 要】逆向設(shè)計(jì)主張從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始逆向思考，是一種關(guān)注學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，分為確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估依據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)階段，可作為一種普適性的設(shè)計(jì)邏輯應(yīng)用至習(xí)作教學(xué)中。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)為例，應(yīng)先以“理解六側(cè)面”確定教學(xué)目標(biāo)，然后借GRASPS模型進(jìn)行評(píng)估設(shè)計(jì)，最后用文化素養(yǎng)工具落實(shí)習(xí)作指導(dǎo)，從而促成學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)；習(xí)作單元；人物寫(xiě)作從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材在每一冊(cè)中都編排了一個(gè)習(xí)作單元。對(duì)于

能。本文基于逆向設(shè)計(jì)理論，構(gòu)建了素養(yǎng)導(dǎo)向、證據(jù)先行、活動(dòng)育人的創(chuàng)客與STEAM融合課程實(shí)施模型，通過(guò)迭代優(yōu)化，助力創(chuàng)客與STEAM有機(jī)融合。在模型的指導(dǎo)下，本研究設(shè)計(jì)了“機(jī)器人走迷宮”課例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，協(xié)力整合多學(xué)科知識(shí)，以理解促成高通路遷移。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；STEAM教育；融合課程實(shí)施模型；逆向設(shè)計(jì)一、引言智能時(shí)代對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)提出了新要求，也為教育的建構(gòu)重組提供了有利環(huán)境。人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，創(chuàng)新能力、跨學(xué)科問(wèn)題解決能力、批判性思維、協(xié)作能

結(jié)果為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)，在確定目標(biāo)和有效評(píng)估后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效能有重要的價(jià)值。本文以高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂(yōu)外患與救亡圖存”為例，基于UbD理論進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)踐中總結(jié)反思，以期探索出高中歷史總復(fù)習(xí)的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】UbD理論 高中歷史總復(fù)習(xí) 逆向設(shè)計(jì) 理解為先 大單元教學(xué)在當(dāng)前新高考背景下，高中歷史總復(fù)習(xí)要以課標(biāo)為依據(jù)，以高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，以落實(shí)五大核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一輪總復(fù)習(xí)的知識(shí)

摘 要 基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，發(fā)揮單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“逆向性”優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為起點(diǎn)，以評(píng)估為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)序列化的單元整體教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)課程育人目標(biāo)的落實(shí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)路徑：目標(biāo)素養(yǎng)化，明確素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)可視化，確定合適的學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)；活動(dòng)序列化，設(shè)計(jì)以生為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)鍵詞 逆向設(shè)計(jì) 單元整體教學(xué) “教—學(xué)—評(píng)”一體化作者簡(jiǎn)介：汪佳子（1984— ），

課程為例，將逆向設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于課程教學(xué)。提出了教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的“魚(yú)形”模型，以基本問(wèn)題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、聚焦問(wèn)題的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)、貫穿課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為主要手段，通過(guò)“任務(wù)+練習(xí)”保障教學(xué)有效性、“兩測(cè)一察”保障評(píng)價(jià)一致性。教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿(mǎn)意度得到明顯提升。為構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范式提供了參考。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià) 逆向設(shè)計(jì) 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 手繪中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2023）15-0086-05Abstract：In

元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；逆向設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)工具；評(píng)價(jià)反饋中圖分類(lèi)號(hào)G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384（2023）07-0054-04注釋?zhuān)孩?本文系2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20XJA880005）的研究成果。早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者科恩（S.A.Cohen）提出“教學(xué)評(píng)一致性”的概念，用來(lái)指代教學(xué)中的某些設(shè)計(jì)條件與預(yù)期的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果之間的匹配程度。[1]20世紀(jì)90年代，日本學(xué)者提

路的轉(zhuǎn)變——逆向設(shè)計(jì) ，二是課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變——大單元課程。關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng)；逆向設(shè)計(jì)；大單元課程以前的教學(xué)過(guò)程往往是教師講授—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師輔導(dǎo)—教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣的教授方法不能更好地落實(shí)學(xué)生們的美術(shù)核心素養(yǎng)，根據(jù)美國(guó)課程專(zhuān)家威金斯提出的追求理解的教學(xué)，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)中的逆向思維，設(shè)計(jì)出更適合核心素養(yǎng)本位的教學(xué)思路，以及讓孩子們“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元課程，以求達(dá)到更有效的教學(xué)效果。課改已進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，我們都知道，“在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)

培養(yǎng)上，采用逆向設(shè)計(jì)，按照單元教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，對(duì)單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)置，這樣能夠讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加明確，使得學(xué)習(xí)任務(wù)更為具體，從而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加真實(shí)有效。而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念中也重視促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化和整體化的發(fā)展，不再是簡(jiǎn)單地按照單篇短章進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排，重視從宏觀的角度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文將以蘇教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“童聲中國(guó)娃”為例，對(duì)逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討和研究。一、逆向預(yù)期單元目標(biāo)1.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)

作者提出借助逆向設(shè)計(jì)模板，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)思維設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合案例探討了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐理論、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)策略及其優(yōu)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：大概念；單元教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）15-0035-05信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)歷來(lái)重視項(xiàng)目式教學(xué)法，在此理念下，教師常采用“確定大概念單元教學(xué)內(nèi)容—確定課時(shí)目標(biāo)—確定教學(xué)主題—設(shè)計(jì)項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題—設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)反饋”的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)方式是

引領(lǐng)下，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)明確教學(xué)目標(biāo)、明晰教學(xué)主線(xiàn)、確定評(píng)估證據(jù)，組織開(kāi)展初中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思。［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；大單元設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）中提出，要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。英語(yǔ)課程內(nèi)容包括六大要素：主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略，幾乎每一項(xiàng)都與閱讀有關(guān)。由此可見(jiàn)，為推動(dòng)核心素養(yǎng)落地，大單元理念下的主題閱讀已成

；A級(jí)曲面；逆向設(shè)計(jì)；曲面品質(zhì)控制中圖分類(lèi)號(hào)：U469 ?收稿日期：2023-04-13DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.07.0151 前言隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們對(duì)美好生活的追求和審美能力日益增長(zhǎng)，汽車(chē)外觀“顏值”已成為體現(xiàn)量產(chǎn)車(chē)產(chǎn)品力的第一要素，汽車(chē)造型設(shè)計(jì)主要涵蓋創(chuàng)意設(shè)計(jì)、數(shù)字化設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)及油泥模型設(shè)計(jì)四個(gè)開(kāi)發(fā)方向，而A級(jí)曲面設(shè)計(jì)隸屬于數(shù)字化設(shè)計(jì)，是整個(gè)造型設(shè)計(jì)的終端階段，A級(jí)曲面品質(zhì)的優(yōu)劣，直接影響

項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 逆向設(shè)計(jì)大概念視域下的微項(xiàng)目逆向式設(shè)計(jì)是以大概念為核心，基于威金斯的UbD理論，即以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思維框架，遵循“目標(biāo)→評(píng)價(jià)→教學(xué)”三步驟推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這里以亞運(yùn)點(diǎn)火創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，圍繞以下三方面展開(kāi)實(shí)踐探索。一、聚焦大概念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)大概念作為從經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)和基礎(chǔ)上抽象概括出來(lái)的聚合概念，是有層級(jí)的。它包括學(xué)科概念和跨學(xué)科概念。聚焦核心素養(yǎng)，從單元提示、課文閱讀和寫(xiě)作指導(dǎo)三方面，依“具體→抽象→具體”這一生成路徑，梳理

理論；單元；逆向設(shè)計(jì)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)高中生物學(xué)的課程目標(biāo)進(jìn)行了修訂。課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變的同時(shí)要求教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)大單元[1]。美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯和英國(guó)學(xué)者杰伊·麥克泰格[2]提出的追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（Understanding by Design，UbD）旨在為學(xué)生提供概念理解的框架，揭示與內(nèi)容相關(guān)的大概念，提升學(xué)習(xí)遷移能力，這與新目標(biāo)的要求相契合。本研究

；PhET；逆向設(shè)計(jì)；高中化學(xué)文章編號(hào)：10056629（2023）06003506中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B1 引言化學(xué)反應(yīng)的快慢和進(jìn)行的程度是研究化學(xué)反應(yīng)的兩個(gè)重要方面，化學(xué)反應(yīng)速率對(duì)深入認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)、指導(dǎo)化工生產(chǎn)實(shí)踐有著重要的價(jià)值。從微觀層面理解化學(xué)反應(yīng)速率一直是教學(xué)難點(diǎn)，為了解決這一難題，需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合。為此，作者基于PhET虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，直觀、形象地展

能培養(yǎng)出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)流程，有助于提升學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)“介入”能力。與此同時(shí)，非虛構(gòu)文本的真實(shí)邊界與審美特性，也為高中語(yǔ)文論述類(lèi)文本教學(xué)跨越學(xué)科邊界、進(jìn)行跨學(xué)科合作研習(xí)提供了條件。關(guān)鍵詞：非虛構(gòu) 論述類(lèi)文本 逆向設(shè)計(jì) 跨學(xué)科教學(xué)2003年版中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)語(yǔ)篇的分類(lèi)則是文學(xué)類(lèi)、理論類(lèi)與實(shí)用類(lèi)。2017年課標(biāo)（2020年修訂）仍然沿用了此分類(lèi)，只是將“理論類(lèi)”的表述改為了“論述類(lèi)”[1]。2017年版的新課標(biāo)相對(duì)于2003年版的舊課標(biāo)，最大變化是增加了核心素養(yǎng)

，筆者提出將逆向設(shè)計(jì)理念下初中地理課堂學(xué)習(xí)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。本文主要描述了基于UbD理念的初中地理課堂學(xué)習(xí)單的內(nèi)涵、原則，并以湘教版地理七年級(jí)下冊(cè)第八章第七節(jié)《澳大利亞》的課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)為例，提出學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的策略：?jiǎn)卧w分析，設(shè)計(jì)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)；基于學(xué)生差異，設(shè)計(jì)體現(xiàn)層級(jí)的反思性評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引領(lǐng)下的進(jìn)階任務(wù)。關(guān)鍵詞? 課堂學(xué)習(xí)單 逆向設(shè)計(jì) 深度學(xué)習(xí)在當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)情的了解不

估—活動(dòng)”的逆向設(shè)計(jì)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式，逆向設(shè)計(jì)要求在教學(xué)活動(dòng)之前將評(píng)估工作準(zhǔn)備好。因此，在課程實(shí)踐過(guò)程中，我們不僅要做設(shè)計(jì)者，還要做評(píng)估員。那么，如何進(jìn)行課程評(píng)估呢？筆者以《高考作文擬題》一課為例，從課前任務(wù)單、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分量規(guī)三個(gè)角度闡釋可行的評(píng)估方式，以期促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提供教師教學(xué)效果反饋、改善設(shè)計(jì)方案和實(shí)踐策略，使教師既能成為一名設(shè)計(jì)者，也能成為一名評(píng)估員。關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；作文；評(píng)估*本文系2021年安徽省教育科學(xué)立項(xiàng)課題

，闡述了運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)估。關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)證據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）10-0059-04逆向教學(xué)設(shè)計(jì)三步驟從教學(xué)評(píng)價(jià)入手，以“評(píng)”為起點(diǎn)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)之后要能××××”為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，明確目標(biāo)、分解目標(biāo)，并列出達(dá)標(biāo)所需的知識(shí)與技能；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)原有的知

育目標(biāo)，基于逆向設(shè)計(jì)構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的活動(dòng)方案，著眼“四能”與“三會(huì)”設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則，提出初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)路徑. 該路徑分為項(xiàng)目前期準(zhǔn)備和項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，研究結(jié)合具體案例，分析如何確定項(xiàng)目前期準(zhǔn)備中的項(xiàng)目主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)估依據(jù)，以及如何明確項(xiàng)目設(shè)計(jì)要素中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、活動(dòng)建議、實(shí)施建議及評(píng)價(jià)建議.關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；逆向設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)路徑一、問(wèn)題提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)逆向設(shè)計(jì)應(yīng)先設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)以牽引項(xiàng)目探究，然后擬定項(xiàng)目評(píng)價(jià)以監(jiān)控目標(biāo)達(dá)成，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以推進(jìn)支架扶放，幫助學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；寫(xiě)作教學(xué)；初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)課存在以下問(wèn)題：首先，寫(xiě)作任務(wù)情境僵化，學(xué)生難以將自身的生活體驗(yàn)與寫(xiě)作相連接，導(dǎo)致產(chǎn)出的寫(xiě)作內(nèi)容缺乏豐富性和生動(dòng)性；其次，寫(xiě)作支架搭建不足，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獲得足

。采用基于“逆向設(shè)計(jì)”思維的穩(wěn)健性分析方法，可通過(guò)將目標(biāo)可接受變化范圍（Acceptable Objective Variations Region，AOVR）及約束可接受變化范圍（Acceptable Constraint Variations Region，ACVR）映射至參數(shù)空間，建立不確定性參數(shù)與目標(biāo)及約束的關(guān)系，從而獲得不確定性參數(shù)的容差范圍。對(duì)此，本文提出基于“逆向設(shè)計(jì)”思維的穩(wěn)健性分析方法，并對(duì)聲學(xué)超材料的幾何參數(shù)進(jìn)行容差設(shè)計(jì)，獲取不確定性參

的弊病，引入逆向設(shè)計(jì)原理，優(yōu)化大單元教學(xué)實(shí)施路徑：一是以大概念為預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)大單元教學(xué)框架；二是設(shè)置適切的評(píng)價(jià)任務(wù)與量化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)。關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 逆向設(shè)計(jì) 教學(xué)框架 實(shí)踐任務(wù) 教學(xué)活動(dòng)針對(duì)當(dāng)前大單元教學(xué)存在的問(wèn)題，如何實(shí)施基于逆向設(shè)計(jì)原理下的大單元教學(xué)呢？一、以大概念為預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)大單元教學(xué)框架以大概念的層級(jí)建構(gòu)不同層級(jí)的課程框架，建構(gòu)網(wǎng)狀層級(jí)的大單元教學(xué)框架。上位概念可以建構(gòu)更大的課

單元教學(xué) 逆向設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)估《理解為先單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工具書(shū)》為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的方向。本書(shū)是美國(guó)中小學(xué)科研專(zhuān)家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的研究應(yīng)用成果形成的作品，對(duì)正在實(shí)施單元教學(xué)的一線(xiàn)教師有很大的幫助。一、明確幾個(gè)核心概念關(guān)于UbD。Understanding by Design，書(shū)本翻譯是理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)去達(dá)到理解這個(gè)預(yù)設(shè)的目的，這種教學(xué)設(shè)計(jì)是目標(biāo)先行的。關(guān)于逆向設(shè)計(jì)。Backward design，所謂

；單元教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)；負(fù)數(shù)2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出：“優(yōu)化教學(xué)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)了教育理論與教學(xué)實(shí)踐，是優(yōu)化教學(xué)方式和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，課堂上教學(xué)目標(biāo)失焦缺位、教學(xué)方法刻板固化、教學(xué)評(píng)價(jià)靜態(tài)單一等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。為了優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)，美國(guó)學(xué)者威金斯與麥克泰提出了“理解為先（UbD）”框架。該框架認(rèn)為，理解不是自動(dòng)生成的，需要借助探索和思考等活動(dòng)不斷被揭示。教學(xué)

】本文提出“逆向設(shè)計(jì)”的理念，用“三緯四經(jīng)”構(gòu)建大概念導(dǎo)學(xué)路徑，把目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以清晰的、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，確定可操作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法，采用“學(xué)為中心的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化”“精準(zhǔn)為先的教學(xué)評(píng)價(jià)量化”“多維整合的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化”“思維創(chuàng)造的教學(xué)邏輯深化”四大策略，旨在解決“教—學(xué)—評(píng)”一致性問(wèn)題，為一線(xiàn)教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】“三緯四經(jīng)” 逆向設(shè)計(jì) 大概念導(dǎo)學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是一線(xiàn)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題，素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)

元整體教學(xué) 逆向設(shè)計(jì)教科版科學(xué)教材是以大單元為組織形式，整個(gè)單元圍繞一個(gè)主題由淺入深地探究，每一節(jié)課學(xué)生在“玩中學(xué)”的過(guò)程中習(xí)得一些科學(xué)概念，最后一步步推進(jìn)到達(dá)單元的大概念。編者在編排教材內(nèi)容時(shí)，充分考慮了內(nèi)容的連貫性和綜合性。但是在實(shí)踐中，如果教師沒(méi)有對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深度的思考和分析，只是停留在與學(xué)生進(jìn)行碎片化探究的層面，那么大單元設(shè)計(jì)的價(jià)值就無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)?；诖?，筆者在大概念的引領(lǐng)下進(jìn)行單元整體教學(xué)，以“計(jì)量時(shí)間”單元為例，分析如何用逆向設(shè)計(jì)方法讓單元

升。關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；職業(yè)教育教學(xué)能力大賽中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）08-0053-05我國(guó)職業(yè)教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，高質(zhì)量發(fā)展的核心是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量的提升。職業(yè)教育教學(xué)能力大賽是集中展示教師、教材、教法等教學(xué)改革成果的重要窗口，是綜合培養(yǎng)和提升教師教學(xué)能力的重要途徑，有力地推動(dòng)著職業(yè)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。2021年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽執(zhí)委會(huì)主任、教育部職

題。關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì) 大單元教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐一、背景隨著新一輪課改的深入推進(jìn)，以單元教學(xué)為基礎(chǔ)、以語(yǔ)篇為支撐的大單元教學(xué)得到大家的一致認(rèn)可?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提倡英語(yǔ)教學(xué)要在主題意義的引領(lǐng)下，將每個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)篇串聯(lián)起來(lái)，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。然而目前英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是單元設(shè)計(jì)缺少主線(xiàn)引領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容

；目標(biāo)導(dǎo)向；逆向設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)引言教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過(guò)程，而作業(yè)評(píng)價(jià)是其中的重要一環(huán)。作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程（王月芬，2021），作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)本身也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。為使作業(yè)切實(shí)促學(xué)促教，教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性?；诖?，筆者嘗試探索基于目標(biāo)導(dǎo)向的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)深度語(yǔ)篇解讀并結(jié)合具體學(xué)情分析，確定單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)；然后以目標(biāo)為導(dǎo)向逆向思考，確定各課時(shí)作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)方式；最后付諸教學(xué)實(shí)踐

學(xué)的英語(yǔ)課程逆向設(shè)計(jì)，以單元教學(xué)目標(biāo)為核心、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)結(jié)合，有效提升教學(xué)活動(dòng)的整體性、針對(duì)性、邏輯性和生成性。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)活動(dòng)引言在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育變革中，以課時(shí)為單位的教學(xué)將知識(shí)分解成多個(gè)學(xué)科、多條線(xiàn)索，導(dǎo)致知識(shí)碎片化、淺表化，已經(jīng)難以滿(mǎn)足時(shí)代的需要。在此背景下，教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)和課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注大單元設(shè)計(jì)，通過(guò)大單元教學(xué)有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成

地發(fā)生。抓住逆向設(shè)計(jì)中這些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程，有助于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”?！娟P(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)為先；逆向設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)一致【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）11-0040-04美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中，提出了“理解為先”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的三個(gè)階段“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)活動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—教學(xué)評(píng)

引發(fā)。文章從逆向設(shè)計(jì)視角闡述了作業(yè)設(shè)計(jì)的思維方法。關(guān)注兒童需求，以終為始，先設(shè)計(jì)、后布置?！娟P(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；關(guān)鍵概念；核心素養(yǎng)“雙減”政策出臺(tái)，學(xué)生作業(yè)也從教師日常教學(xué)中的“小事”成了整個(gè)社會(huì)關(guān)注的“大事”。目前，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)還存在形式單一、作業(yè)類(lèi)型不夠豐富等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題追根溯源，可以集中到“設(shè)計(jì)”上來(lái)。《基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)提出了逆向設(shè)計(jì)的理念：“教師是設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員十分重視以客戶(hù)為中心，他們?cè)O(shè)計(jì)的有效性取

于“理解”的逆向設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，分析中職建筑裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡釋逆向設(shè)計(jì)在中職建筑裝飾設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用的意義，探索基于“理解”的逆向設(shè)計(jì)在中職建筑裝飾設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用，并對(duì)逆向設(shè)計(jì)實(shí)施策略進(jìn)行總結(jié)。關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；理解；逆向設(shè)計(jì)；建筑裝飾設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）36-0077-04在信息化、全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代大背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才是一個(gè)重要課題。建筑裝

金鑫 黃美勤逆向設(shè)計(jì)分為預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，搜尋評(píng)估證據(jù)、生成學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)階段。關(guān)注學(xué)生真正的“理解”，以理解為先，將知識(shí)聯(lián)系并結(jié)合起來(lái)，從而弄清楚事物的含義[1]。衡量“理解”的基本指標(biāo)是能把所有的知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識(shí)的回憶和重現(xiàn)。本文將“逆向設(shè)計(jì)”用于小學(xué)高段足球二過(guò)一配合教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的同時(shí)，使之對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分加以理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓教學(xué)有“法”可依“逆向設(shè)計(jì)”的第一階段就是預(yù)

構(gòu);信息化;逆向設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：陳亮，福州金山小學(xué)。一、深度學(xué)習(xí)的概念深度學(xué)習(xí)是指由教師作為主導(dǎo)來(lái)設(shè)置課題，學(xué)生圍繞這個(gè)課題進(jìn)行從宏觀到微觀、從抽象到具體的分層次探討，并得到真實(shí)有效的結(jié)論的過(guò)程。教師通過(guò)前測(cè)，設(shè)計(jì)出符合單元目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入梳理和理解教材內(nèi)容，注重對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)本身的理解和掌握，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康地全面發(fā)展。二、強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)單元整體深度教學(xué)的意義（一）提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是

? ? 要：逆向設(shè)計(jì)倡導(dǎo)以終為始的、結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文基于逆向設(shè)計(jì)，以外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Module 10 Spring Festival為例，通過(guò)確定預(yù)期結(jié)果、確定評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)階段進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，驗(yàn)證了基于逆向設(shè)計(jì)的單元教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)深度理解、內(nèi)化知識(shí)技能、實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用等方面的科學(xué)性和有效性，為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了教學(xué)設(shè)計(jì)方法參考。關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì);初中英語(yǔ);單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)逆向設(shè)計(jì)，又稱(chēng)

要途徑?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理語(yǔ)篇主題意義，然后確定基本問(wèn)題，設(shè)計(jì)預(yù)期結(jié)果和評(píng)估證據(jù)，在此基礎(chǔ)上以表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略來(lái)探究主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì);初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《義教新課標(biāo)》”）指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為

為統(tǒng)領(lǐng)的課堂逆向設(shè)計(jì)，則更易促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維、理解能力發(fā)展，且對(duì)于學(xué)生高質(zhì)量學(xué)數(shù)學(xué)、深層次用數(shù)學(xué)具有重要意義。而在實(shí)質(zhì)上，逆向設(shè)計(jì)重在通過(guò)評(píng)價(jià)優(yōu)于設(shè)計(jì)、結(jié)果先于過(guò)程的認(rèn)知策略落實(shí)，使學(xué)生在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，獲得核心素養(yǎng)塑造?；诖?，本文以“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)為例，結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)任務(wù)的逆向設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建出一系列以理解為統(tǒng)領(lǐng)的任務(wù)串，使學(xué)生在可控性、延展性、發(fā)散性、序列化認(rèn)知體系中借助多種方式參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為其更好開(kāi)展

排特點(diǎn)，采用逆向設(shè)計(jì)的思路來(lái)展開(kāi)?？梢跃劢埂皩W(xué)習(xí)成果”，通過(guò)以下路徑組織教學(xué)：一是實(shí)施厘整策略，讓學(xué)生在自主梳理的過(guò)程中明晰學(xué)習(xí)成果;二是實(shí)施進(jìn)階策略，讓學(xué)生在逐層體驗(yàn)中建構(gòu)學(xué)習(xí)成果;三是實(shí)施融合策略，讓學(xué)生在多維融合中豐富學(xué)習(xí)成果。通過(guò)綜合施策，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)表達(dá)要素的理解和掌握，推動(dòng)習(xí)作單元教學(xué)走向深入?！娟P(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)，習(xí)作單元，學(xué)習(xí)成果，教學(xué)策略統(tǒng)編教材中習(xí)作單元的編排是自成體系的。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)安排了一個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)習(xí)作單

知識(shí)體系，以逆向設(shè)計(jì)思路為抓手，構(gòu)建“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一體化的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，確保目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者高度融合，踐行OBE倡導(dǎo)的“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”教育理念?！娟P(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)認(rèn)證 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)改革 逆向設(shè)計(jì)【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0151-04OBE（成果導(dǎo)向教育）理念是工程教育的核心理念，倡導(dǎo)“成果導(dǎo)向”“學(xué)生中心”和“持續(xù)改進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)價(jià)。

O分類(lèi)評(píng)價(jià);逆向設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)科的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，它只有在真實(shí)的情境中解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。因此，需要通過(guò)可觀察、可測(cè)量的表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的層次，即進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[1]。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和方法，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高路拓展遷移。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，即以評(píng)量學(xué)、以評(píng)促學(xué)[2]。一、

評(píng)”一體化；逆向設(shè)計(jì)；單元復(fù)習(xí)在現(xiàn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元新授課板塊結(jié)束后，教師均會(huì)設(shè)置一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，雖然已得到一線(xiàn)教師的廣泛關(guān)注，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)“普適性”，在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“提升學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)高階思維、樹(shù)立文化自信”等普適性表述，缺乏精準(zhǔn)性；教學(xué)設(shè)計(jì)“低階化”，部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，教學(xué)活動(dòng)淺表化，學(xué)生高階思維發(fā)展受限；教學(xué)評(píng)價(jià)“后置式”，評(píng)價(jià)置于學(xué)習(xí)活

習(xí)。關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì);混合式;學(xué)習(xí)活動(dòng)中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2022）10-0157-021 引言2021年4月26日，美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE） 發(fā)布的《2021地平線(xiàn)報(bào)告：教與學(xué)版》中提出，廣泛采用混合學(xué)習(xí)模式是全球高等教育教與學(xué)在技術(shù)層面的趨勢(shì)之一。2020年的疫情使得在線(xiàn)教學(xué)得到廣泛開(kāi)展，一線(xiàn)教師和學(xué)生從中汲取了開(kāi)展在線(xiàn)教與學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的普及使用，這些都為

以理解為先的逆向設(shè)計(jì)模式。采用語(yǔ)文教學(xué)探索目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)先行、教學(xué)載體有效等教學(xué)策略，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、意義理解深度化、教學(xué)評(píng)一體化，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升提供新思路。關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì);素養(yǎng)目標(biāo);單元教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）07A-0080-05傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著學(xué)生通過(guò)灌輸式學(xué)習(xí)來(lái)機(jī)械記憶大量知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，即使有的課堂活動(dòng)豐富有趣，但無(wú)法促使學(xué)生利用這些知識(shí)或從

先所提倡的“逆向設(shè)計(jì)”的三階段：明確預(yù)期結(jié)果，確定評(píng)價(jià)辦法，規(guī)劃教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“元素周期表”的教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)為理解為先的教學(xué)模式符合新課標(biāo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理論，有明確的目標(biāo)，有效的評(píng)價(jià)，及時(shí)的反饋，能夠促進(jìn)學(xué)生理解遷移，提高教學(xué)效率，達(dá)成課堂的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：理解為先：逆向設(shè)計(jì)：元素周期表：評(píng)價(jià)：高階思維文章編號(hào)：1008-0546（2022）12x-0038-04中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.10

世明［摘要］逆向設(shè)計(jì)是“以終為始”的新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式。文章對(duì)國(guó)內(nèi)外逆向設(shè)計(jì)相關(guān)研究進(jìn)行分析，從逆向設(shè)計(jì)的起源及發(fā)展、內(nèi)涵研究、實(shí)施策略研究，以及逆向設(shè)計(jì)與一般教學(xué)設(shè)計(jì)的差異研究等方面進(jìn)行闡述，最后對(duì)逆向設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義與研究局限進(jìn)行總結(jié)，并預(yù)測(cè)其研究趨勢(shì)。［關(guān)鍵詞］逆向設(shè)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用；研究綜述［中圖分類(lèi)號(hào)］ G632 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2022）12-0061-03逆向設(shè)計(jì)是一種新興的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，得到了我國(guó)學(xué)者和一線(xiàn)教師

”為例，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)設(shè)具有溫度與挑戰(zhàn)性的主題，設(shè)計(jì)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以遞進(jìn)性學(xué)習(xí)任務(wù)單和評(píng)價(jià)量規(guī)為支架實(shí)施教學(xué)，在“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)任務(wù)單;評(píng)價(jià)量規(guī);學(xué)習(xí)任務(wù)群中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）04B-0043-05基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是圍繞情境化主題的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)科大概念深化理解，按像“藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”過(guò)程的邏輯推進(jìn)，由各環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學(xué)習(xí)活

】課后作業(yè) 逆向設(shè)計(jì) 作業(yè)結(jié)構(gòu) 差異化作業(yè)，是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和反思的途徑，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑之一。作業(yè)是教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的隨意性讓作業(yè)成了不重要的角色，作業(yè)的布置缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的思考，僅僅是因?yàn)椤靶枰边@一環(huán)節(jié)而已，并沒(méi)有考慮教學(xué)的前置和延續(xù)性，甚至與教學(xué)脫節(jié)，更沒(méi)有考慮學(xué)生能從中獲得什么。如何減少課后作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性，讓其真正發(fā)揮功能？作業(yè)設(shè)計(jì)的思路很關(guān)鍵?；谀嫦?/div>

小學(xué)教學(xué)研究 2022年5期2022-04-28

大單元學(xué)習(xí);逆向設(shè)計(jì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）指出，要“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”，但并沒(méi)有對(duì)“學(xué)科大概念”作出進(jìn)一步的闡釋。以下，筆者從學(xué)科大概念的相關(guān)學(xué)理出發(fā)，嘗試探究語(yǔ)文學(xué)科大概念對(duì)大單元學(xué)習(xí)的引領(lǐng)性意義。一、基于學(xué)科大概念厘清大單元教學(xué)思路高中語(yǔ)文課堂要真正落實(shí)學(xué)科大概念，需從國(guó)內(nèi)外學(xué)科大概念的相關(guān)研究中厘清關(guān)系，并尋找辦法。

? 要】基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)單元整體教學(xué)，首先要明確單元目標(biāo)，解決教什么的問(wèn)題;其次要選擇評(píng)價(jià)策略，解決為什么這樣教的問(wèn)題;最后要落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決怎么教的問(wèn)題。這樣才能更好提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)逆向設(shè)計(jì)是哈佛大學(xué)教育學(xué)博士格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和馬里蘭州評(píng)估委員會(huì)主任杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出的。基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，然后開(kāi)展一系列的評(píng)價(jià)，而后才是

要：本文通過(guò)逆向設(shè)計(jì)的概念引導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候能逆向思維教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，并以實(shí)際體驗(yàn)式案例研究學(xué)習(xí)逆向設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施的重要性。從實(shí)施逆向設(shè)計(jì)的背景、逆向設(shè)計(jì)的概念及逆向設(shè)計(jì)的三階段闡述逆向設(shè)計(jì)的操作意義，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)、研究和反思。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);逆向設(shè)計(jì);體驗(yàn)學(xué)習(xí)作者簡(jiǎn)介：褚燕萍，杭州市錢(qián)塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)代校區(qū)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂最根本、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，評(píng)估課堂教學(xué)效果。而如何良好地進(jìn)行

終為始”的“逆向設(shè)計(jì)”方法：由學(xué)科核心素養(yǎng)入手，依次確定“教學(xué)目標(biāo)→評(píng)估證據(jù)→教學(xué)活動(dòng)”，并經(jīng)過(guò)多次迭代優(yōu)化，從而形成以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);編程教學(xué);逆向設(shè)計(jì);信息技術(shù)【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1671-7384（2022）02、03-087-03在人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代與數(shù)字化生存逐漸成為常態(tài)的今天，一個(gè)國(guó)家的國(guó)民特別是青少年的信息素養(yǎng)將影響整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新與發(fā)展的能力，也直接影響個(gè)體在社會(huì)中的生存機(jī)會(huì)和發(fā)展空

方式。一、“逆向設(shè)計(jì)”與地理專(zhuān)業(yè)野外研學(xué)的契合性20世紀(jì)90年代，“逆向設(shè)計(jì)（Reverse design）”一詞由美國(guó)教育專(zhuān)家威金斯（Wiggins）和麥克泰（MeTighe）正式提出，目標(biāo)-評(píng)價(jià)-活動(dòng)是其關(guān)鍵的三個(gè)步驟，其關(guān)注的是“學(xué)生最終學(xué)到什么”，學(xué)生對(duì)抽象的觀念進(jìn)行深層次的探尋、發(fā)現(xiàn)，使知識(shí)、觀念內(nèi)化。逆向設(shè)計(jì)是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)可行的評(píng)價(jià)方式，再組織活動(dòng)開(kāi)展［5］。野外研學(xué)注重學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，

：逆向思維 逆向設(shè)計(jì) 閱讀說(shuō)話(huà)課在閱讀課堂中，撒下一把種子，應(yīng)該期待成就一番風(fēng)景，否則，閱讀的意義就無(wú)法凸顯了。很多人不喜歡閱讀，是因?yàn)樗麄冞€來(lái)不及從閱讀中找到屬于自己的美麗風(fēng)景。不帶任何目標(biāo)的閱讀幾乎是困難的，甚至是毫無(wú)價(jià)值的。如何實(shí)現(xiàn)閱讀的最優(yōu)效果，是一個(gè)值得深探的話(huà)題，本文將嘗試探討逆向思維理論在“閱讀說(shuō)話(huà)課”中的運(yùn)用，以此探究如何在閱讀說(shuō)話(huà)可中引導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀的最優(yōu)效果。逆向思維的概念是由英國(guó)哲學(xué)家卡爾·波普兒最先提出來(lái)的，他認(rèn)為就事物的發(fā)展程序而

學(xué)課堂教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)，是評(píng)價(jià)先于設(shè)計(jì)、以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)、培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)范式。以“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)為例，通過(guò)明確預(yù)期結(jié)果、確定評(píng)估策略、設(shè)計(jì)核心任務(wù)問(wèn)題串等策略，體現(xiàn)出素養(yǎng)目標(biāo)可視化、學(xué)習(xí)過(guò)程可控化、教學(xué)實(shí)施序列化的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做出有益的探索?！娟P(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià);高中數(shù)學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）71-0033-04【作者簡(jiǎn)介】王琳，江蘇省常州市田家炳高級(jí)中

;單元整合;逆向設(shè)計(jì)在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》的緒論中，有一道針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的考題：每輛公共汽車(chē)能乘坐36名士兵，運(yùn)送1128名士兵需要多少輛公共汽車(chē)？幾乎三分之一學(xué)生的答案是“31余12” [1]2。顯然，差不多三分之一的學(xué)生并沒(méi)有真正理解“多少輛公共汽車(chē)”的含意，他們只知道這道題目應(yīng)該用除法運(yùn)算，但沒(méi)有靈活地運(yùn)用知識(shí)。一、為什么追求理解在布盧姆的學(xué)習(xí)分類(lèi)法中，理解屬于低階思維，但在語(yǔ)文教學(xué)中，理解能力是非常重要的，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)素養(yǎng)。理解有

要】本文圍繞逆向設(shè)計(jì)、理解六層面、評(píng)估核心任務(wù)等理念，以蘇教版初中生物“五彩繽紛的植物世界”一節(jié)為例，進(jìn)行了基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，旨在探索課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的新路徑、新范式，為在課堂教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提供參考與借鑒?！娟P(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì);核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);初中生物中圖分類(lèi)號(hào)：G623.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0126-02Rese

教師可以通過(guò)逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟——明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、匹配評(píng)價(jià)任務(wù)、借助評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓教學(xué)與評(píng)價(jià)雙線(xiàn)并進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)在課堂中的落地。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);主題意義;逆向設(shè)計(jì);英語(yǔ)教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）25-0048-07一、常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境、內(nèi)容，并以其特有的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言組織形式呈現(xiàn)信

礎(chǔ)上探索教學(xué)逆向設(shè)計(jì)，，能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到真實(shí)環(huán)境，有效地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解建構(gòu)知識(shí)，真正落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)。◆關(guān)鍵詞：UbD模式;逆向設(shè)計(jì);單元整合一、研究背景及意義隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化，對(duì)教育有了新方向，新要求，要發(fā)展素質(zhì)教育，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)一步要求落實(shí)五大學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練尤其重要。在教學(xué)實(shí)踐中，較多關(guān)注從傳統(tǒng)課的設(shè)計(jì)實(shí)施入手，