李健 胡兆凌

［摘要］混合式教學(xué)是當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的主流模式，是建設(shè)思政“金課”、提升立德樹人實效的重要依托。高校要充分發(fā)揮混合式教學(xué)在思政“金課”建設(shè)中的重要作用，必須從理論與實踐相結(jié)合的維度，厘清混合式教學(xué)模式下思政“金課”的建設(shè)機(jī)理。具體來講就是，科學(xué)設(shè)定混合式教學(xué)模式下思政“金課”的課程大綱；合理設(shè)計混合式教學(xué)模式下思政“金課”的教學(xué)內(nèi)容；適當(dāng)選取混合式教學(xué)模式下思政“金課”的育人方法；鼓勵學(xué)生積極參與混合式教學(xué)模式下的思政“金課”；著力構(gòu)建混合式教學(xué)模式下思政“金課”的資源保障。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；思政“金課”；建設(shè)機(jī)理

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程”［1］。基于目前我國高等教育領(lǐng)域淘汰“水課”、打造“金課”的戰(zhàn)略部署，文章緊扣新時代思政課教學(xué)回歸常識、回歸本分、回歸初心的目標(biāo)要求，在厘清混合式教學(xué)內(nèi)涵與要求的基礎(chǔ)上，提出基于混合式教學(xué)模式的思政“金課”建設(shè)機(jī)制與方案。

一、科學(xué)設(shè)定混合式教學(xué)模式下思政“金課”的課程大綱

課程大綱是一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，包含教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)時分配等基礎(chǔ)性重要內(nèi)容。它既是教師開展課堂教學(xué)、評價學(xué)生成績的必要依據(jù)，也是檢查和評估總體教學(xué)質(zhì)量的基本準(zhǔn)則。高校要深刻把握混合式教學(xué)的基本原理和思政“金課”建設(shè)的核心要義，也需要科學(xué)設(shè)定混合式教學(xué)模式下思政“金課”的課程大綱。其一，高校教學(xué)要以課程大綱為橋梁和紐帶，實現(xiàn)思政課建設(shè)由“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)變。新時代思政“金課”的教學(xué)大綱必須具有鮮明價值導(dǎo)向，即在科學(xué)把握教材整體邏輯與要點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教材體系的升華和超越。只有如此，教師才能進(jìn)一步在教學(xué)實踐中“以真切關(guān)注不同學(xué)生群體的思想需求為共振點”［2］，站在學(xué)生發(fā)展需求的視角，真正解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得如何”等長期困擾思政課師生的現(xiàn)實難題。其二，高校教學(xué)要在課程大綱中準(zhǔn)確區(qū)分思政“金課”與課程思政的關(guān)系。課程思政指思政課程以外的其他課程，其要發(fā)揮思政教育作用，與思政課程“同向同行”，形成育人的協(xié)同效應(yīng)。這也正好與思政“金課”建設(shè)目標(biāo)相契合，因此，高校在編制課程大綱過程中應(yīng)適當(dāng)融入課程思政的目標(biāo)、理念和內(nèi)容。其三，高校教學(xué)對課程大綱內(nèi)容設(shè)計要盡可能全面、詳盡，充分體現(xiàn)思政“金課”的特點與要求。思政“金課”具有“兩性一度”特征，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的特點，這在客觀上對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)載體等都提出了更高的要求。作為課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，課程大綱應(yīng)當(dāng)從框架體系、目標(biāo)、模式、方式、考核等方面著手，突出引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新和持續(xù)性學(xué)習(xí)的價值導(dǎo)向，實現(xiàn)對以往某些思政課機(jī)械化、形式化教學(xué)大綱的“揚棄”和“超越”。

二、合理設(shè)計混合式教學(xué)模式下思政“金課”的教學(xué)內(nèi)容

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”［3］。思政課教學(xué)內(nèi)容作為聯(lián)結(jié)教育者和受教育者的主要媒介，直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)程度。因此，高校需要合理設(shè)計混合式教學(xué)模式下思政“金課”的教學(xué)內(nèi)容。其一，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)具有融通性。具體而言就是，在教學(xué)內(nèi)容的前端工作上，教師要立足教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及受教育者的學(xué)習(xí)實際狀況，絕不能簡單地根據(jù)固有知識框架進(jìn)行內(nèi)容照搬或傳聲，而應(yīng)當(dāng)將傳授思想理論知識與塑造學(xué)生價值體系緊密結(jié)合，將現(xiàn)有的知識體系與理論前沿、社會動態(tài)等內(nèi)容相融合，進(jìn)而挖掘出嶄新而有活力的思政教育元素。其二，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)具有適行性。即依照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師能夠順利完成預(yù)定教學(xué)進(jìn)程和育人目標(biāo)，達(dá)到提升大學(xué)生以思想政治為核心的綜合素養(yǎng)的目的。“金課”與“水課”的明顯區(qū)別在于“金課”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既契合課程的總體目標(biāo)，又具有高度的可操作性。這就要求教師一方面在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，深入學(xué)習(xí)相關(guān)文件和政策的導(dǎo)向精神，深刻領(lǐng)悟黨和國家對高校思政課教學(xué)提出的基本要求，確保教學(xué)內(nèi)容的符合度；另一方面，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，堅持以促進(jìn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展為原則，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性。其三，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要凸顯時代性。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，教師不能簡單認(rèn)為大學(xué)生通過自學(xué)便能了解和掌握簡單知識，而要在講好教學(xué)大綱基本知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行深度挖掘和多維開發(fā)，引導(dǎo)大學(xué)生立足馬克思主義基本原理和黨的政策、方針、路線，培養(yǎng)學(xué)生篩選知識和辨別問題的能力，使其能夠?qū)ι鐣狳c、民眾關(guān)切等做出既符合科學(xué)和事實，又有深度、有廣度、有新意的分析解讀，從而展現(xiàn)新時代大學(xué)生應(yīng)有的崇高的家國情懷。

三、適當(dāng)選取混合式教學(xué)模式下思政“金課”的育人方法

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是混合式教學(xué)模式，育人方法都是推動思政課建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。在以往的傳統(tǒng)思政課堂上，“教師主導(dǎo)一切”的理念會催生單向、機(jī)械的灌輸式教育方法，容易導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，這必須引起高校教育工作者的關(guān)注和反思。因此，高校需要適當(dāng)選取混合式教學(xué)模式下思政“金課”的育人方法。其一，高校思政教學(xué)要在充分尊重思政課教師地位和作用的前提下，實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”育人方法的轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)師生關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)”［4］，因此，高校思政教學(xué)應(yīng)順應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢，高校思政課教師應(yīng)成為引領(lǐng)大學(xué)生實現(xiàn)“求知”“求技”“求道”的領(lǐng)航人。高校思政課的育人活動也應(yīng)明確大學(xué)生的教育中心地位，圍繞促進(jìn)大學(xué)生的收獲和成長這一主題展開。其二，高校思政教學(xué)要推廣啟發(fā)式教學(xué)方法，以良好的教與學(xué)氛圍，促使大學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動求知轉(zhuǎn)變。高校思政課教師可以通過運用啟發(fā)式教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性、互動性，由此提升大學(xué)生對課程教學(xué)的參與度和認(rèn)可度，讓學(xué)生在可知、可感、可見的鮮活教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣度和求知欲，從而讓原本相對枯燥的理論知識教學(xué)活動“轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的良性互動”［5］。其三，高校思政課教師要緊密銜接好線上與線下兩種教學(xué)方法，增強(qiáng)大學(xué)生在思政課堂中的參與感。在現(xiàn)代信息技術(shù)和思政“金課”建設(shè)的宏觀背景下，高校思政教學(xué)已經(jīng)不再限于單一的教學(xué)方式，重視線下教學(xué)、創(chuàng)新線上教學(xué)方式，通過混合式教學(xué)理念把線上和線下兩種育人方法有機(jī)統(tǒng)一，是大學(xué)生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的大勢所趨。這就要求高校思政課教師在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)一步結(jié)合大學(xué)生的實際情況，將課程內(nèi)容和育人目標(biāo)遷移到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，最終達(dá)到線上線下兩種育人方法合力共進(jìn)、相輔相成的理想效果。

四、鼓勵學(xué)生積極參與混合式教學(xué)模式下的思政“金課”

強(qiáng)調(diào)并實現(xiàn)學(xué)生在課程教學(xué)全過程的積極和有效參與，是國際社會公認(rèn)的科學(xué)教育理念。鑒于此，高校教師需要鼓勵學(xué)生積極參與混合式教學(xué)模式下的思政“金課”。其一，高校思政課教師要創(chuàng)造良好的教學(xué)互動氛圍，在教學(xué)設(shè)計上融入更多學(xué)生能參與互動的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力并增強(qiáng)學(xué)生的互動興趣。高校思政課教師可加大在課程考核中學(xué)生參與的比例，鼓勵學(xué)生克服回避互動交流的心理，營造學(xué)生廣泛參與的良好氛圍與教學(xué)環(huán)境，只有如此，高校思政教育才能“在提高學(xué)生參與度的基礎(chǔ)上促進(jìn)育人資源在其主觀世界中的內(nèi)化”［6］。其二，高校思政課教師要培養(yǎng)學(xué)生主動參與的興趣，增強(qiáng)其課堂歸屬感。高校思政課教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)通過各種方法引導(dǎo)大學(xué)生樹立課堂主人翁的意識，讓其充分意識到參與課堂是提高自己綜合能力的重要途徑，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的自主性、能動性。高校思政課教師還要引導(dǎo)大學(xué)生充分挖掘信息智能領(lǐng)域的知識，使其不斷豐富自身知識儲備，鼓勵他們從自己擅長的領(lǐng)域出發(fā)，積極參與課堂教學(xué)互動，進(jìn)而在“主動參與—收獲知識與能力—再主動參與—再收獲新知識與新能力”的良性循環(huán)中實現(xiàn)自我成長與價值，增強(qiáng)他們對思政課學(xué)習(xí)的歸屬感、認(rèn)同感和成就感。其三，高校要創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的多元教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的思政“金課”，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再局限于線下課堂，還應(yīng)延展到線上課堂，甚至擴(kuò)展到客觀世界這個大課堂。在理念和技術(shù)運用得當(dāng)?shù)那疤嵯?，高校思政課的線上教學(xué)和實踐教學(xué)的方式和內(nèi)容可以更加多元，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度會更高，教師的教學(xué)效果也會更突出。因此，這就要求高校思政教學(xué)突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)參與理念，高校思政課教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極、勇敢地參與到新課堂、新環(huán)境中。

五、著力構(gòu)建混合式教學(xué)模式下思政“金課”的資源保障

習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”［7］。高校通過綜合統(tǒng)籌各種人力、物力和技術(shù)的課程建設(shè)資源保障體系，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，可推動新時代思政“金課”的與時俱進(jìn)、改革創(chuàng)新。但就目前高校思政“金課”建設(shè)的實際狀況來看，部分學(xué)校尚處于將某些信息技術(shù)與思政課教學(xué)淺融合的初級階段，未能系統(tǒng)審視并全盤構(gòu)建起維護(hù)、支撐、促進(jìn)思政“金課”穩(wěn)步推進(jìn)的資源保障體系。高校思政教育若想深刻把握混合式教學(xué)的基本原理和思政“金課”建設(shè)的核心要義，需要著力構(gòu)建混合式教學(xué)模式下思政“金課”的資源保障。其一，高校思政教育要重點開發(fā)和完善課程資源體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的思政“金課”建設(shè)既需要技術(shù)平臺的支持，也需要課程資源的支持，二者缺一不可。教育主管部門可以著手組織骨干教師力量，統(tǒng)籌建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的思政課課程資源并向各個高校開放。高校也可通過購買服務(wù)或自主制作的方式，深度、系統(tǒng)地開發(fā)思政“金課”的相關(guān)課程資源。其二，相關(guān)部門要聯(lián)合提供穩(wěn)定的技術(shù)資源支持?；旌鲜浇虒W(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對混合式教學(xué)模式下的思政“金課”建設(shè)來說，穩(wěn)定、成熟的技術(shù)層面支持極為重要。這種穩(wěn)定、成熟的技術(shù)層面支持，需要相關(guān)部門把技術(shù)人才培養(yǎng)、技術(shù)平臺建設(shè)、技術(shù)軟件開發(fā)、技術(shù)資金保障和技術(shù)政策完善五個方面協(xié)調(diào)起來，統(tǒng)一推進(jìn)。其三，高校思政教育要有高素質(zhì)的教師資源保障?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的思政“金課”建設(shè)，要求作為教育活動引導(dǎo)者的教師具備扎實的知識理論基礎(chǔ)，熟練掌握教學(xué)規(guī)律，靈活運用信息技術(shù)和手段，重視立德樹人的育人工作。因此，高校需要培養(yǎng)并組建高素質(zhì)的教學(xué)人才隊伍，為思政教學(xué)工作提供高素質(zhì)的教師資源保障。高?？赏ㄟ^內(nèi)部培訓(xùn)和繼續(xù)教育的方式來儲備有潛力的教師資源，也可通過外部引進(jìn)的方式來招納優(yōu)秀的師資人才，同時從教學(xué)科研工作量、工資、福利、晉升等方面給予教師人才隊伍相應(yīng)的保障。這樣才能增強(qiáng)教師在教學(xué)工作中探索混合式教學(xué)、進(jìn)行思政“金課”建設(shè)的動力與能力。

六、結(jié)語

總而言之，我國高等教育領(lǐng)域思政“金課”建設(shè)的戰(zhàn)略部署，為新時代思政課的提質(zhì)升級、實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。而混合式教學(xué)則是牢牢把握這一機(jī)遇，并在實踐中推進(jìn)思政“金課”建設(shè)，進(jìn)而不斷彰顯課程育人“深度”“厚度”“溫度”和“含金量”的重要抓手。在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上打造具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”［8］的思政“金課”，高校需要明確課程建設(shè)機(jī)理，做好課程方案設(shè)計。從理論與實踐相結(jié)合的維度出發(fā)，高?？梢曰旌鲜浇虒W(xué)模式為前提，科學(xué)構(gòu)思思政“金課”的課程大綱，合理設(shè)計思政“金課”的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選取思政“金課”的育人方法，并鼓勵學(xué)生積極參與混合式教學(xué)模式下思政“金課”的教學(xué)活動，著力構(gòu)建好混合式教學(xué)模式下思政“金課”的資源保障。

［參考文獻(xiàn)］

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［6］李健.基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思政“金課”建設(shè)研究［J］.新疆職業(yè)教育研究，2021（03）：12-17.

［7］人民網(wǎng).習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［EB/OL］.（2016-12-09）［2022-08-30］.http：//jhsjk.people.cn/article/28936173.

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