徐碧蕓 陳小嬌 趙靚

大班幼兒觀察記錄植物，是從記錄植物的主要特征開始關(guān)注探究植物的生長(zhǎng)過(guò)程。在對(duì)植物角中地瓜和綠豆的生長(zhǎng)進(jìn)行觀察記錄時(shí)，幼兒對(duì)如何將植物的生長(zhǎng)時(shí)間清楚記錄產(chǎn)生了困惑。韞寶說(shuō)：“我們的記錄都沒(méi)有時(shí)間，不知道什么時(shí)候種下的?！毙切钦f(shuō)：“是呀！我都不知道要怎么算地瓜和綠豆生長(zhǎng)的時(shí)間?！?/p>

教師根據(jù)幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)觀察記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開討論：如何記錄才能夠直觀地看到地瓜和綠豆生長(zhǎng)需要的時(shí)間？有的幼兒說(shuō)可以用圖畫的形式記錄，并且加上數(shù)字來(lái)表示天數(shù)；也有幼兒提議一張紙上可以記錄一周的時(shí)間，剛好是上學(xué)的時(shí)間，十分方便。通過(guò)討論和投票，幼兒選擇了用圖畫和數(shù)字記錄植物一周的生長(zhǎng)過(guò)程。

對(duì)觀察記錄的形式進(jìn)行調(diào)整后，幼兒對(duì)兩種植物分別觀察并記錄，教師圍繞植物發(fā)芽、長(zhǎng)葉等不同的生長(zhǎng)階段，引導(dǎo)幼兒將記錄結(jié)果分享交流，在交流中發(fā)現(xiàn)地瓜和綠豆分開記錄，以及日期的不明確會(huì)引發(fā)時(shí)間混淆的情況，無(wú)法對(duì)二者進(jìn)行有效的比較，也感受到一周的記錄并不能滿足觀察需求，需要將幾周的記錄進(jìn)行拼接才能觀察到連續(xù)的生長(zhǎng)變化。

通過(guò)對(duì)比，幼兒對(duì)“如何將兩種植物對(duì)比觀察記錄”產(chǎn)生新的困惑，提出可以將兩種植物記錄在一起，將觀察記錄的具體時(shí)間進(jìn)行標(biāo)識(shí)，并把植物的生長(zhǎng)時(shí)間記錄增加；但記錄的時(shí)間應(yīng)設(shè)置多長(zhǎng)，再次引發(fā)幼兒討論，有幼兒說(shuō)記錄一周植物生長(zhǎng)看不出多大變化，應(yīng)記錄一個(gè)月。教師通過(guò)提問(wèn)繼續(xù)推動(dòng)幼兒探究怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)月的觀察記錄，幼兒很快發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的日歷牌也是一個(gè)月時(shí)間的呈現(xiàn)，能夠幫助幼兒對(duì)具體時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)及標(biāo)記。

幼兒再次調(diào)整記錄形式，借助日歷牌確定具體觀察日期，將每日的觀察記錄遷移到臺(tái)歷上，形成以月為時(shí)間單位的觀察記錄。為清晰地看出地瓜和綠豆生長(zhǎng)周期的不同，對(duì)已過(guò)去的時(shí)間進(jìn)行符號(hào)標(biāo)注，將種下時(shí)間和當(dāng)下時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，幼兒充分體驗(yàn)到時(shí)間的流逝。在記錄中能夠自主發(fā)現(xiàn)臺(tái)歷上的日期是連續(xù)的，時(shí)間具有連續(xù)性，細(xì)心的孩子還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)月有30天或31天（除2月）。

在種植地瓜和綠豆的活動(dòng)中，教師關(guān)注幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)孩子探究與思考，給予探索的時(shí)間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒在觀察記錄中感受植物生長(zhǎng)發(fā)育及死亡的過(guò)程，借助觀察記錄里具體時(shí)間的標(biāo)注，知道不同植物在生長(zhǎng)時(shí)間上存在差異，從中體會(huì)時(shí)間的長(zhǎng)短、順序和不可逆，對(duì)時(shí)間的理解更加具體形象化。