陳才珍

值日生工作是幼兒在園自我服務、為集體服務的一種形式，也是勞動教育的一個重要組成部分。值日時，細心的小雨發(fā)現(xiàn)植物角里有的植物因澆水過多，導致水溢到架子上，有的植物卻因缺水已經干枯。墨墨看到后說：“我們給植物澆多少水才剛剛好？”

教師根據“幼兒給植物澆水時遇到的每一盆植物需要的水量是否一樣”這一問題，與幼兒展開了一次關于“如何呵護小植物？”的談話活動。幼兒提出植物角里的盆栽大小不一，所需要的水量也不同，大盆栽比小盆栽需要的水量多。該如何給植物澆適量的水？幼兒嘗試用噴壺給不同大小的盆栽澆水，每按壓噴壺一次就點數1。幼兒發(fā)現(xiàn)給小盆栽澆水時，按壓噴壺10次，水量剛剛好，而大盆栽則需要按壓20次。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：努力創(chuàng)設一個能夠激勵幼兒主動投入、積極學習的教育環(huán)境。大班幼兒上學期已具備20以內計數的能力，且對數字的書寫有濃厚興趣，教師鼓勵幼兒用繪畫水滴的方式來表示大小盆栽不同的澆水量，并創(chuàng)設“我會澆花”提示墻。同時在植物角投放澆水次數的紅、綠標簽。幼兒根據墻面的提示，選擇給不同大小的植物適量噴水，幼兒在每一次按壓噴水壺時需要手口一致地點數數量，確保噴水量的準確。幼兒每照顧完一盆植物就自主拿取對應的標簽，書寫相應“10”“20”的澆水量并將其標簽插在對應的植物盆上，提醒其他幼兒此盆栽已澆水，避免重復澆水。

基于幼兒需求調整植物角環(huán)境后，幼兒每天照顧植物的積極性極大提升。通過每一次按壓噴水壺給不同大小盆栽澆水時，手口一致點數20以內的數量并在標簽上正確書寫相應“10”“20”的數字。潛移默化中，幼兒20以內的計數及數字的書寫能力也獲得了不同程度的發(fā)展。計數和數字符號表征的相關數學經驗，遷移運用到自主游戲和每日的點名計數中。

幼兒園的一日生活蘊藏著巨大的教育價值，我們應做到生活教育化、教育生活化。幼兒在照顧植物中發(fā)現(xiàn)澆水量與盆栽大小的關系，嘗試運用數學經驗解決澆多少水合適的問題，感知生活中數學的作用和趣味。