孔志剛?孟玉珍

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)課程的育人導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在原教材設(shè)置“活動課”、開展探究性和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。這部分內(nèi)容的更新，體現(xiàn)了課程綜合化、核心素養(yǎng)發(fā)展的要求?，F(xiàn)階段，隨著交互式電子白板的普及和更新、智慧課堂系統(tǒng)的建設(shè)和推廣，以及信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程?2.0 工作的推進(jìn)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合理念逐步確立，現(xiàn)代信息技術(shù)必將成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要支撐。本文旨在初步探討信息技術(shù)環(huán)境支持下初中歷史開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，不當(dāng)與淺陋之處，以見教于方家。

一、貫徹課改理念，做好實(shí)施規(guī)劃

新課標(biāo)將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為義務(wù)教育歷史課程的重要組成部分，在課程實(shí)施中專門規(guī)劃出10%的課時，并設(shè)計(jì)了10個主題活動的參考示例。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)設(shè)計(jì)主題和所跨學(xué)科內(nèi)容，對主題學(xué)習(xí)進(jìn)行整體上的課程規(guī)劃。結(jié)合新課標(biāo)，筆者初步規(guī)劃了下列跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，如“古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”（七年級）、“探尋紅色文化的歷史基因”（八年級）、“歷史地圖上的世界格局”（九年級）、“中華英雄譜”（七年級和八年級）、“生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展”（八年級和九年級）、“小錢幣，大歷史；歷史上水陸交通的發(fā)展；看電影，學(xué)歷史；歷史上的中外文化交流；在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”（七年級、八年級和九年級）。部分學(xué)習(xí)主題可在一個年級段組織開展，大多數(shù)學(xué)習(xí)主題需要在不同年級段分階段組織。

在理念層面，課程綜合和信息技術(shù)支持是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求；在實(shí)踐層面，主題學(xué)習(xí)活動的實(shí)施，還應(yīng)納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，根據(jù)各板塊和單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化分解；在方式層面，通過項(xiàng)目式、滲透式、校本式等途徑，組織開展主題學(xué)習(xí)。

（一）項(xiàng)目式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

教師要擬訂主題學(xué)習(xí)活動方案，在相對固定的學(xué)習(xí)階段組織實(shí)施，如七年級和八年級期末開展“古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“中華英雄譜”主題學(xué)習(xí)；九年級下冊“二戰(zhàn)后的世界變化”單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，開展“歷史地圖上的世界格局”主題學(xué)習(xí)；重要節(jié)日或紀(jì)念日開展“探尋紅色文化的歷史基因”“中華英雄譜”等主題學(xué)習(xí)。教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和校情、學(xué)情，開展特色主題學(xué)習(xí)。如為迎接“七一”紀(jì)念日，有教師結(jié)合“中國共產(chǎn)黨誕生”一課教學(xué)內(nèi)容，開展了“三繪黨旗”主題學(xué)習(xí)。在圖1所示的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單中，拓展實(shí)踐活動涉及歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科知識，信息技術(shù)對于課前、課中和課后活動的開展，起到重要的支持作用。

（二）滲透式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)主題涉及的具體內(nèi)容，教師還可將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)滲透到單元與課時教學(xué)中。如“小錢幣，大歷史”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其內(nèi)容涉及各學(xué)習(xí)板塊，教師教學(xué)時可做如表1所示的統(tǒng)籌規(guī)劃。

（三）校本式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

受學(xué)期總課時數(shù)的限制，教師可根據(jù)師資力量、教學(xué)資源、學(xué)生發(fā)展需求等，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入校本課程。例如，學(xué)校教師開設(shè)的“‘劇’說歷史”課程，就很貼近“看電影，學(xué)歷史”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。利用交互式電子白板，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀影解讀和影評撰寫活動，讓學(xué)生了解與課本內(nèi)容相關(guān)的史實(shí)，分辨歷史人物的歷史形象和文學(xué)形象、社會形象的差別，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和問題探究能力，培養(yǎng)他們正確的歷史觀，增強(qiáng)民族自信和文化自信。還可將地方史知識作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。如“中華英雄譜”主題學(xué)習(xí)時，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理了安徽籍的“中華英雄”，讓學(xué)生了解不同時期、不同類別英雄人物的先進(jìn)事跡和重大貢獻(xiàn)，領(lǐng)悟其人格魅力和家國情懷。

將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合，有助于促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、問題探究和成果展示。近年來，我國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，學(xué)校大力推進(jìn)信息化建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境和中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得到進(jìn)一步優(yōu)化和提升。技術(shù)支持教學(xué)，為開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了理念引導(dǎo)，甚至成為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。如課前準(zhǔn)備階段，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理教學(xué)資料、利用問卷星開展學(xué)情調(diào)研；課堂教學(xué)階段，運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)課程資源創(chuàng)設(shè)歷史情境、借助大數(shù)據(jù)收集問題探究結(jié)果并進(jìn)行適時的評價反饋；課后拓展延伸階段，通過微信群、專題網(wǎng)頁、簡拼美篇、電子相冊等各類信息平臺展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)，建構(gòu)知識體系

歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是歷史課程的重要組成部分，其目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容整合、活動開展、評價反饋等都必須以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和學(xué)科思維品質(zhì)，充分發(fā)揮育人功能。

新課標(biāo)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)參考示例對設(shè)計(jì)思路的說明，體現(xiàn)了素養(yǎng)立意和育人導(dǎo)向的課程理念。如“歷史上水陸交通的發(fā)展”主題學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)思路（見表2）體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦于問題的探究和解決，為確定核心素養(yǎng)五位一體的綜合性教學(xué)目標(biāo)提供了范例。

綜合性是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的顯性特征，也是課程綜合化的內(nèi)在要求。知識體系是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要載體和呈現(xiàn)方式，可視為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一張名片，為開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容選擇的指南。如“歷史上水陸交通的發(fā)展”知識圖譜，內(nèi)容涵蓋中國秦漢、隋唐、元明清、新中國成立以來，以及世界史上羅馬帝國、新航路開辟、三次科技革命和兩次世界大戰(zhàn)等歷史時期的水陸交通建設(shè)，學(xué)科跨度大，知識視野開闊，活動探究性強(qiáng)，具有重要的參考價值。

可操作性是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的必要條件。就上述學(xué)習(xí)主題的知識體系而言，活動的實(shí)施要注意以下問題：（1）活動開展的時機(jī)：主題學(xué)習(xí)何時開展為宜？課時如何分配？采取歸納整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，還是化整為零的滲透式教學(xué)方式？（2）跨學(xué)科內(nèi)容的界定：歷史解釋可以從不同角度展開，同一史實(shí)也可在不同的主題中探究。如“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”學(xué)習(xí)主題中，大運(yùn)河、交通設(shè)施與交通工具的巨大改善等史實(shí)，也可納入“歷史上水陸交通的發(fā)展”主題學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析。除了新課標(biāo)所列的10個跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題外，教師還可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，從板塊、單元、課時學(xué)習(xí)中，整合和提煉出一些大概念，如中外近代化的探索、社會變革與轉(zhuǎn)型、思想解放與民主法治建設(shè)、民族交往交流交融等，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題活動。（3）內(nèi)容選擇的廣度：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇要符合地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生等實(shí)際情況，教師是活動的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，要在主題設(shè)置和內(nèi)容選擇、活動的開放性和實(shí)效性、信息技術(shù)支持等方面做出優(yōu)化處理。

三、突出問題探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

探究性是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征，也是活動有效開展和品質(zhì)提升的重要保證。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，要精選跨學(xué)科的學(xué)習(xí)材料，合理利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，圍繞學(xué)習(xí)主題和立意進(jìn)行系統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又適度開放逐層遞進(jìn)，鼓勵質(zhì)疑和交流碰撞，培養(yǎng)探究意識和學(xué)科思維。例如，利用大運(yùn)河相關(guān)史實(shí)，開展“水陸交通與國家治理”主題教學(xué)時，教師可設(shè)計(jì)如下探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）歷史：文獻(xiàn)史料解讀

教師可以在課堂上呈現(xiàn)如下數(shù)字資源。

材料一??古今稱國計(jì)之富者莫如隋?！猍元]馬端臨《文獻(xiàn)通考》

材料二??大業(yè)元年（605），隋煬帝下令征集河南諸郡男女百余萬，開通濟(jì)渠。大業(yè)四年（608）正月，隋煬帝詔發(fā)河北諸郡男女百余萬，開永濟(jì)渠，引沁水，南達(dá)于河，北通涿郡。大業(yè)六年（610），隋煬帝又在三國東吳已有的運(yùn)道基礎(chǔ)上開鑿江南河。

材料三??大運(yùn)河北通涿郡之漁商，南運(yùn)江都之轉(zhuǎn)輸，其為利也博哉。——[唐]皮日休

材料四??天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠?！猍元]脫脫《宋史》

基于上述材料，教師結(jié)合以往朝代的一些重大工程，設(shè)計(jì)了如下的探究性問題：（1）根據(jù)材料和所學(xué)知識，談?wù)勊鍩坶_鑿大運(yùn)河的目的及條件，分析大運(yùn)河開鑿的利與弊。（2）秦代萬里長城和隋朝大運(yùn)河都是中國古代的偉大工程，像一個“人”字書寫在中國大地上。這兩大工程有何共同之處？（3）戰(zhàn)國時期開鑿的都江堰與隋朝大運(yùn)河對當(dāng)時國家政權(quán)產(chǎn)生的影響有何不同？（4）分析國家在建設(shè)大型公共工程時應(yīng)注意什么？設(shè)計(jì)這些探究性問題，旨在貫徹唯物史觀，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識和史料實(shí)證素養(yǎng)；讓學(xué)生通過比較異同，深化認(rèn)識，培養(yǎng)歷史思維和表達(dá)能力。

（二）語文：詩詞解讀

教師呈現(xiàn)下列數(shù)字資源，如唐皮日休詩《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！庇秩?，唐胡曾詩《汴水》：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！敝筇釂枺簝晌惶瞥娙藢λ宄筮\(yùn)河的評價有何不同，你支持哪一種觀點(diǎn)？請簡述理由。這主要是培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞和客觀、全面、辯證評價史實(shí)的能力。

（三）地理：地圖識讀

教師借助交互式電子白板出示隋朝大運(yùn)河圖和元朝大運(yùn)河圖，引導(dǎo)學(xué)生對照地圖，手繪大運(yùn)河示意圖，標(biāo)注大運(yùn)河連接的主要河流、重要地點(diǎn)及河段名稱，思考：（1）唐朝時余杭士人如何赴京參加科考？范陽商人如何走運(yùn)河水路到揚(yáng)州經(jīng)商？（2）說說隋朝大運(yùn)河的哪一段流經(jīng)家鄉(xiāng)所在省份（安徽）？（3）比較隋朝和元朝大運(yùn)河的河道特征，并說明變化的主要原因。這主要是落實(shí)時空觀念核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

（四）科學(xué)：水利知識車船技術(shù)

教師呈現(xiàn)開鑿大運(yùn)河想象圖和大運(yùn)河古纖道雕塑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，合理想象，討論交流開鑿大運(yùn)河可能遇到的困難及解決辦法，以及古代運(yùn)河的運(yùn)輸狀況，通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（五）道德與法治：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝

基于大運(yùn)河流經(jīng)省份示意圖，教師引導(dǎo)學(xué)生查找資料，說說家鄉(xiāng)所在省份運(yùn)河故道的前世今生、京杭大運(yùn)河成功申遺的原因和意義，并思考如何保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)、傳承祖國文明，旨在通過聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)民族認(rèn)同和文化自信。

（六）藝術(shù)：音樂、美術(shù)作品

教師播放音樂作品《大運(yùn)河暢想》，同時展示圖片《運(yùn)河唱晚》，讓學(xué)生以“千里通波·大美運(yùn)河”為題，在欣賞有關(guān)大運(yùn)河音樂、美術(shù)作品的同時，嘗試進(jìn)行文創(chuàng)活動，交流創(chuàng)作構(gòu)思，從而加強(qiáng)文化熏陶，培養(yǎng)審美意識和綜合實(shí)踐能力。

以上內(nèi)容中的探究問題，圍繞學(xué)習(xí)主題，依據(jù)所涉及的跨學(xué)科知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成較嚴(yán)密的邏輯鏈條，逐層展開（具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可做優(yōu)化調(diào)整），有利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的問題意識和學(xué)科思維，提高探究和解決問題的能力，有效落地學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)評價反饋，賦能主體發(fā)展

新課程理念注重綜合運(yùn)用多種評價方式和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，融合性。將評價融入主題學(xué)習(xí)活動全過程，同時發(fā)揮信息技術(shù)與課程的融合效應(yīng)，“教—學(xué)—評”一體化，相互促進(jìn)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第二，發(fā)展性。評價內(nèi)容不僅關(guān)注活動目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作交流、學(xué)科思維、實(shí)踐能力、價值觀念等的進(jìn)步，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評價。第三，多元性。評價主體包括教師、學(xué)生、學(xué)校、社會等多元視角，注重學(xué)生的自評和互評；評價要素以歷史學(xué)科為本位，兼顧跨學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)；評價方法包括語言激勵、問題診斷、活動調(diào)控、成果鑒定、反思總結(jié)等，充分發(fā)揮信息技術(shù)在材料呈現(xiàn)、對象選擇、數(shù)據(jù)搜集、成果展示等方面對評價的支持作用。第四，適時性。以過程性、診斷性、激勵性評價為主，及時反饋點(diǎn)評、反思糾偏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)策略。

制作評價量表，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)?！皬拇筮\(yùn)河看水陸交通與國家治理”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價量表（見表3），采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等方式，從活動準(zhǔn)備、素養(yǎng)達(dá)成、活動參與、拓展延伸、活動反思等維度，將分值與等級相結(jié)合，客觀、多元評價學(xué)生活動全程表現(xiàn)，發(fā)揮引導(dǎo)和激勵作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，促進(jìn)必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

五、線上線下結(jié)合，拓寬活動邊界

線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的新發(fā)展趨勢，有助于促進(jìn)技術(shù)支持學(xué)習(xí)理念下教與學(xué)方式的變革。開展歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師可發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通的優(yōu)勢，廣泛搜集和精心選擇歷史博物館、名人館、影視紀(jì)錄片、學(xué)科資源平臺、文獻(xiàn)與圖片檢索等各類跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和活動邊界，為主題學(xué)習(xí)和探究問題提供充足的課程資源保障。課堂上，教師可利用智慧課堂系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)形象的、動態(tài)的、具體的歷史情境，及時呈現(xiàn)小組合作探究的狀態(tài)和成果，搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析、評價和反饋，深化合作探究。

教師還可進(jìn)一步發(fā)揮線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)空間和各種媒體手段，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的拓展延伸?；蛘呃脠D文簡拼方式，展示學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，有效拓寬歷史學(xué)習(xí)邊界，促進(jìn)核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)有著得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢，自當(dāng)成為行為自覺。基于新課標(biāo)編寫的新教材令人關(guān)注和期待，現(xiàn)階段的教學(xué)也不能“觀望”和“等靠”，歷史教師要有思想上的理性、意識上的自覺和行動上的協(xié)同，積極踐行新課標(biāo)理念，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑和方略。

注：本文系“初中歷史新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的階段性研究成果。

（作者孔志剛系安徽省合肥市育英中學(xué)教師，高級教師，合肥市學(xué)科帶頭人，名師工作室主持人；孟玉珍系安徽省合肥市育英中學(xué)教師，一級教師，合肥市骨干教師，合肥市教壇新星）

責(zé)任編輯：孫建輝