賴惠貞

新課標(biāo)要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就意味著教師要擺脫以往以“教”為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為地理課堂的中心，構(gòu)建以學(xué)生的“學(xué)”為主的新型教學(xué)方式。情境教學(xué)法在新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)“口授”的模式相比更富有情感性，是以某種具體的情境為載體，向?qū)W生傳授相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。這樣，可以提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究興趣。

現(xiàn)階段，將情境教學(xué)法應(yīng)用到地理課堂中還存在一些問題。例如，有些教師創(chuàng)設(shè)的情境流于形式，還有一些教師僅僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，這樣最多只能算“情境導(dǎo)入”，而非“情境教學(xué)”。教師應(yīng)該把情境教法運(yùn)用到地理課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓他們連續(xù)性地接受體驗(yàn)刺激，提高“學(xué)”的效率。

一、用微課創(chuàng)設(shè)情境，初步把握新授內(nèi)容

微課有著內(nèi)容精且短、主題突出的特點(diǎn)，有利于增加地理教學(xué)的趣味性，受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可與喜愛，從而激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境可以改變傳統(tǒng)“我講你聽”的機(jī)械模式，并將教材中一些復(fù)雜、遙遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象進(jìn)行再現(xiàn)，給學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官帶來(lái)刺激。這對(duì)于提高學(xué)生“學(xué)”的效率有著不容小覷的作用。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《地球和地球儀》中的經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，對(duì)于剛接觸地理的學(xué)生來(lái)說學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容是比較吃力的，所以，教師可以利用生活中的例子來(lái)說明。教師可先錄制一節(jié)微課，用剝好的整個(gè)橘子來(lái)比擬經(jīng)線、緯線以及交織的經(jīng)緯網(wǎng)。

二、構(gòu)建信息化情境，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解

如今，越來(lái)越多的教師嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過構(gòu)建信息化情境可以讓以往枯燥、沉悶的地理課堂“活”起來(lái)，為地理課堂增添許多亮點(diǎn)，讓學(xué)生接觸到廣泛的學(xué)習(xí)資源，既能減少呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所用的時(shí)間，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息化情境有著諸多優(yōu)勢(shì)，圖、文、聲、色并茂，把教材中復(fù)雜、難懂的知識(shí)點(diǎn)變得可視化，可以給學(xué)生帶來(lái)看得見、聽得到的多樣感官刺激，最終讓學(xué)生更容易理解和吸收知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，如果采取傳統(tǒng)的口頭講解的方式，學(xué)生很難理解公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的空間運(yùn)行，所以，教師可以發(fā)揮AR技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教材中靜態(tài)、死板的知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生營(yíng)造虛擬的學(xué)習(xí)情境，模擬地球是如何自轉(zhuǎn)的。這樣，學(xué)生就可以直觀地看到地球圍繞自轉(zhuǎn)軸自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，在此過程中自轉(zhuǎn)軸和赤道面保持垂直。通過信息化的情境，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的理解。

三、構(gòu)建項(xiàng)目式情境，提升地理核心素養(yǎng)

教師不僅要向?qū)W生傳遞學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要舉措，通過構(gòu)建項(xiàng)目式情境有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)獲取信息，給他們提供自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為地理學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生不僅可以獲取知識(shí)，而且還能提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力和地理學(xué)習(xí)技能，最終促進(jìn)初中生地理核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《農(nóng)業(yè)》時(shí)，教師可將廈門同安區(qū)作為研究對(duì)象，提出問題：假如你們是同安區(qū)區(qū)長(zhǎng)，要如何在本區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)？教師先組織學(xué)生利用遙感技術(shù)嘗試獲取這個(gè)區(qū)有哪些土地利用類型。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同遙感影像圖加以對(duì)比、觀察和分析，讓學(xué)生把握該區(qū)的地形圖，綜合各要素分析區(qū)域內(nèi)該如何發(fā)展農(nóng)業(yè)。通過構(gòu)建項(xiàng)目情境，有利于學(xué)生向自主探究式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使其真正成為地理學(xué)習(xí)的主人，逐步掌握與農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)。

綜上所述，教師要遵循地理課程標(biāo)準(zhǔn)所提的要求，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并結(jié)合初中生的實(shí)際情況、地理基礎(chǔ)，以及學(xué)生原有的認(rèn)知水平構(gòu)建相應(yīng)的情境，不能一味地追求新奇而忽視了學(xué)生的真實(shí)需要。這樣，才能使學(xué)生在特定的情境中接收新的地理知識(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生在地理課堂上的主體體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變其以往對(duì)地理課的消極態(tài)度，以情境來(lái)促進(jìn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的整體效率的提升。