陳飛

所謂地理實踐力，是指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。地理課程標準明確指出，地理實驗、社會調查、野外考察是地理學常用的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。面向初中學生進行的地理教學，就應當將地理實踐力的提升作為重要的教學目標。傳統(tǒng)的地理教學多是讓學生記住相關結論，在核心素養(yǎng)的背景之下要想提升學生的地理實踐力，顯然存在著一定的挑戰(zhàn)。如果教師在教學中能夠體現(xiàn)學生的主體地位，那么地理實踐力的提升就有了保障。要做到這一點，可以在關注具身認知理論的基礎上進行地理課堂研究。

一、具身認知理論引導實踐力的提升

傳統(tǒng)離身式的教學方式很少關注學生身體經驗對學生學習的作用，這嚴重制約了教學變革。相比較而言，具身認知理論是一個新的學習理論，其強調學生的認知過程取決于身體的物理屬性，認知的發(fā)展是由身體來提供的。由此可以看出，具身認知理論強調學生學習過程中的生理體驗與心理狀態(tài)之間的密切聯(lián)系。

根據(jù)課程標準的界定，地理實踐力是指行動力與意志品質，體現(xiàn)在地理實驗、社會調查以及野外考察等實踐活動過程中。根據(jù)課程標準的這一界定，要想切實有效地提升學生的實踐力，必然要讓學生的地理學習過程經歷地理實驗、社會調查乃至野外考察等，這相對于傳統(tǒng)的地理學習方式而言，顯然有著顯著的變化。更重要的是，根據(jù)具身認知理論，并不是說讓學生參加實踐就能夠提升地理實踐力。要讓學生的地理實踐力得到培養(yǎng)與提升，開展實踐活動只是前提之一，重要的是要讓學生在實踐活動當中有體驗感，讓學生在地理實踐中要對地理環(huán)境進行細致的觀察，體驗和感悟人與地理之間的關系，做到知行合一，而這些正是具身認知理論所強調的。如果將這些要求進行總結并概括，那就是：立足于實踐力提升的初中地理教學，要讓學生經歷地理實踐活動，要追求實踐活動過程中的生理體驗與心理狀態(tài)的對應，只要這種對應關系能夠為學生所體驗，那學生就能在實踐活動過程中產生體驗感，擁有獲得感，而這種獲得感就是指向學生實踐力的。

二、基于具身認知的實踐力提升例析

具身教育是針對身心二元的離身教育提出來的，主張身心一體化，重視身體參與到教育之中。這對于當前的初中地理教學來說特別具有指導意義，這既可以讓初中地理教學走出傳統(tǒng)的知識記憶狀態(tài)，又可以讓學生在地理學習過程中對地理課程形成更加準確的認識，同時用實踐力的提升來促進地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學人教版地理七年級上冊第三章第一節(jié)《多變的天氣》時，當學生認識到天氣和氣候與人類生活息息相關的時候，教師有必要引導學生結合自己的生活體驗，進一步認識天氣及其影響。天氣與學生的生活密切相關，但是天氣與氣候又不是初中學生關注的重點，也正因為這個原因，教師可以把教學過程設計成地理實踐活動的形式。例如，教師可以讓學生借助于網絡或其他資料，搜集自己所生活的地方一段時間以來的天氣特點，如氣溫、風力、風向等。在這一實踐活動當中，學生會形成自己的創(chuàng)意……所有這些努力及成果，都是實踐力提升的重要表現(xiàn)。

三、對地理教學中提升實踐力的思考

地理實踐力是初中地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以，提升地理實踐力是學生地理學習的目標。超越一般層面的知識記憶，在實踐力支撐的基礎上運用實踐活動來建構地理學科知識體系，對于當下的初中地理教學而言，應當是一個重要的方向。

所以筆者以為，對于當下的初中學生，要關注他們在學習過程中的生理表現(xiàn)與心理狀態(tài)，而這也就意味著具身認知理論在提升學生實踐力方面有著不可替代的指導作用。作為地理教師，應當在這一理念的指導下，思考如何通過更有效的地理實踐活動，來提升學生的實踐力。