【摘要】本文以玉林市玉州區(qū)大北小學(xué)為例，闡述學(xué)校以構(gòu)建傳承詩詞楹聯(lián)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和打造富有特色的校園文化為雙翼，通過與打造黨建品牌相結(jié)合、與學(xué)校建筑相融合、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、與清廉學(xué)校建設(shè)相結(jié)合等方式，探索詩詞楹聯(lián)與校園文化有效融合的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】詩詞楹聯(lián) 校園文化 融合傳承

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0024-04

中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，是我國深厚的文化軟實(shí)力。十八大以來，黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。詩詞楹聯(lián)是中華民族的文化經(jīng)典，將詩詞楹聯(lián)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，對傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播力、提高師生文化修養(yǎng)、提升校園文化軟實(shí)力具有重要意義。玉林市玉州區(qū)大北小學(xué)（以下簡稱大北小學(xué)）把傳承詩詞楹聯(lián)作為提高師生文化修養(yǎng)的重要手段，積極開展詩詞楹聯(lián)文化傳承活動，充分發(fā)揮詩詞楹聯(lián)對學(xué)生的教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成以詩育德、以詩啟智、以詩塑美的良好局面，有效提升了學(xué)校的辦學(xué)品位，探索出一條詩詞楹聯(lián)與校園文化深度融合、同頻共振的有效路徑。

一、詩詞楹聯(lián)與校園文化融合的背景

詩詞楹聯(lián)歷經(jīng)數(shù)千年歷史積淀，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，其中所蘊(yùn)含的先賢思想和人生智慧仍具時(shí)代價(jià)值。只有不斷繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷發(fā)展壯大中華民族的精神血脈，才能有效增強(qiáng)中華文化的影響力和吸引力，進(jìn)一步增強(qiáng)子孫后代的民族自尊心和自信心。學(xué)校將詩詞楹聯(lián)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，通過開展豐富多彩的詩詞楹聯(lián)文化教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、欣賞、研究、創(chuàng)作詩詞楹聯(lián)的過程中，進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)校園的人文底蘊(yùn)和詩書氛圍。

大北小學(xué)以有著深厚歷史文化的玉林市粵東會館為依托，是玉州區(qū)詩聯(lián)創(chuàng)作活動相對活躍的學(xué)校之一。學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)，充分挖掘、合理利用現(xiàn)有的校園文化資源，將詩詞楹聯(lián)深度融入校園文化建設(shè)當(dāng)中，努力打造校園文化教育品牌。如設(shè)置詩讀園、詩聯(lián)長廊、詩聯(lián)展示窗、詩意花圃等，讓校園每一個角落都散發(fā)出濃郁的詩香，使學(xué)生在耳濡目染中接受詩詞楹聯(lián)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的良好品行和語文素養(yǎng)，達(dá)到潤物無聲、育人無形的教育效果，帶動了學(xué)校德育工作的開展，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。結(jié)合詩詞楹聯(lián)進(jìn)課堂、進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日、進(jìn)專題活動的“三進(jìn)”活動，我校著力培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國熱情，使學(xué)生在誦讀、賞析、創(chuàng)作詩詞楹聯(lián)的過程中體悟其中的精神意義，從中汲取前進(jìn)的力量，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

二、詩詞楹聯(lián)與校園文化融合的策略

（一）與校園文化活動相結(jié)合，建設(shè)書香校園文化

我校將校園文化活動與詩詞楹聯(lián)傳承有機(jī)融合，通過“詩聯(lián)+”五位一體傳承活動，著力打造書香校園文化品牌，積極探索特色學(xué)校創(chuàng)建之路，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，從而形成鮮明而有特色的校園文化。

1.詩聯(lián)+誦讀。誦讀和賞析傳統(tǒng)詩詞楹聯(lián)，是提升師生人文素養(yǎng)的需求。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！睂W(xué)校組織開展多種形式的詩詞楹聯(lián)誦讀和賞析活動：一是各班每天早操前開展10分鐘經(jīng)典詩文誦讀與賞析活動，讓師生感受經(jīng)典詩文的魅力；二是組織教師編撰1—6年級詩詞楹聯(lián)校本課程，將課程列入課程表，每周二、周四午讀課時(shí)間全體師生讀背詩詞楹聯(lián)；三是每周四下午最后一節(jié)課，學(xué)校萌芽詩社開展“誦讀+創(chuàng)作”社團(tuán)活動；四是各年級自定時(shí)間組織中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動，1—2年級誦讀《三字經(jīng)》，3—4年級誦讀《弟子規(guī)》，5—6年級誦讀《道德經(jīng)》；五是每周國旗下講話隨機(jī)抽查年級、班級、學(xué)生個人等誦讀古詩詞。通過以上多種形式的朗讀、背誦，學(xué)生在不知不覺中吸收了古人的智慧，激發(fā)了對詩詞楹聯(lián)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

2.詩聯(lián)+書法。書法作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，自古與詩詞、楹聯(lián)不分家。我校巧妙地把詩詞楹聯(lián)文化與書法相結(jié)合。語文課上，語文教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫教材中的詩詞楹聯(lián)；校內(nèi)課后服務(wù)書法社團(tuán)活動中，書法教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生書寫的技法；義工活動中，學(xué)校邀請玉林市著名書法家進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生寫出漢字的美感。此外，學(xué)校每月開展一次全校性的書法比賽，中、低年級學(xué)生以硬筆書法為主，高年級學(xué)生以毛筆書法為主。比賽中，要求學(xué)生做到眼到、心到、手到，將自己最喜歡的詩詞、楹聯(lián)用心書寫出來。通過開展以上多種形式的書寫活動，學(xué)生的書寫水平得到了提高，專注力也得到了有效的培養(yǎng)。

3.詩聯(lián)+創(chuàng)畫。古詩的特點(diǎn)是詩中有畫、畫中有詩，詩與畫互相生發(fā)、相得益彰。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖，一幅壯美河山圖。如詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解大膽想象和創(chuàng)作。通過教師的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生開動腦筋，展開豐富的想象，低年級學(xué)生用橡皮泥、剪紙等形式進(jìn)行創(chuàng)作，中、高年級學(xué)生用漫畫、兒童畫、水彩畫、國畫等形式進(jìn)行創(chuàng)作，在畫詩詞楹聯(lián)的過程中既實(shí)現(xiàn)了與詩詞楹聯(lián)文本的對話，提高了思維能力和審美能力，又在創(chuàng)作繪畫的過程中得到了美的熏陶，獲得了“樂”的體驗(yàn)。

4.詩聯(lián)+創(chuàng)作。學(xué)生在有了一定的閱讀積累后，感悟到詩詞楹聯(lián)的美與魅力，自然就有了創(chuàng)作的沖動。此時(shí)，教師要把眼光投向?qū)W生自主自由的創(chuàng)作，搶抓時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生靈感，激勵學(xué)生提筆創(chuàng)作，寫出反映時(shí)代精神、謳歌社會新風(fēng)、家鄉(xiāng)風(fēng)情特色、小學(xué)生生活的好詩好聯(lián)。一是捕捉靈感、有感而發(fā)。對于學(xué)生不經(jīng)意間冒出的富有詩意的句子，教師加以巧妙引導(dǎo)，促其寫出短小的詩歌。二是巧用素材，勇于創(chuàng)作。在語文課堂教學(xué)中，教師常常出示一些特征明顯的詩詞楹聯(lián)，讓學(xué)生在融會貫通的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新。三是抓住特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，大膽創(chuàng)作。教師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住傳統(tǒng)節(jié)日、國家大事、校園活動或平時(shí)的所見所聞，進(jìn)行詩詞楹聯(lián)的創(chuàng)作，充分感受現(xiàn)實(shí)生活中的詩意。

5.詩聯(lián)+演繹。表演，能讓小學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。在每年六一兒童節(jié)和十二月的校慶演出中，詩詞楹聯(lián)的創(chuàng)演是我校規(guī)定的節(jié)目。各年級學(xué)生將中華詩詞楹聯(lián)意韻之美用表演的形式呈現(xiàn)出來，感受中華文化的博大精深。如在《弟子規(guī)》的演誦中，3—4年級的學(xué)生身著漢服，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的誦讀聲或與古典樂器融合，或與吟唱加動作的方式相伴，使傳統(tǒng)文化以一種新穎而又深入人心的方式呈現(xiàn)在師生面前。演出中，伴隨著古典韻律，《敕勒歌》《將進(jìn)酒》《游子吟》等一篇篇經(jīng)典名篇，經(jīng)過學(xué)生吟誦與演繹，將古典詩詞與現(xiàn)代音樂融為一體，讓全場觀眾享受了一場經(jīng)典文化的盛宴。

（二）與學(xué)校環(huán)境建設(shè)相呼應(yīng)，打造特色校園文化

校園環(huán)境是學(xué)校文化底蘊(yùn)的外在體現(xiàn)，將校園內(nèi)建筑物的空間布局所形成的校園空間與周邊的地形地貌相融合，可以孕育出獨(dú)特的文化氛圍，潛移默化地影響學(xué)生的精神世界。我校精心打造的校園文化，處處以學(xué)生為本，力求于細(xì)微處見精神、于設(shè)計(jì)中見匠心，努力做到校園處處是文化、校園處處能育人。

1.跨越時(shí)空，打造古韻味的詩詞楹聯(lián)基地。我校毗鄰玉林市著名文物保護(hù)單位——玉林市粵東會館，學(xué)校負(fù)責(zé)該文物單位的日常管理。依托粵東會館這個古香古色的歷史文物，我校經(jīng)常在這里開展詩詞楹聯(lián)經(jīng)典文化傳承活動，如全國詩詞楹聯(lián)專家評估活動、各縣（市、區(qū)）詩聯(lián)觀摩團(tuán)接待活動、學(xué)校萌芽詩社活動等。我校時(shí)常將名人和本地書法家以及師生自創(chuàng)的詩詞楹聯(lián)書法作品懸掛其中進(jìn)行展覽。在青磚綠瓦的映襯下，歷史文物與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化渾然天成，相得益彰，成為一個獨(dú)具特色、古色古香的詩詞楹聯(lián)文化基地，使學(xué)校的校園文化既有傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)，又有濃郁的時(shí)代氣息。

2.巧手自創(chuàng)，打造獨(dú)具特色的詩聯(lián)耕讀園。我校師生以個人或團(tuán)隊(duì)合作的形式，使用生活中隨處可見的簸箕做畫板，擅長書法者書寫詩聯(lián)，擅長繪畫者根據(jù)詩聯(lián)展開想象作畫，最后給簸箕涂上防水防霉茶油。這樣，原先一個個大小不一、日常生活中再尋常不過的圓形簸箕，在師生的巧手描繪下魔術(shù)般地化身為別具特色的詩聯(lián)文化作品。將70多個詩聯(lián)配畫作品懸掛在校園顯眼處的青磚墻上，打造成大北小學(xué)獨(dú)具特色的校園文化——詩聯(lián)耕讀園，大北學(xué)子遨游在詩詞楹聯(lián)的海洋，深耕細(xì)讀，汲取養(yǎng)分，快樂成長。

3.巧妙設(shè)計(jì)，打造小而精、美而雅的特色校園文化。我校是玉林城區(qū)一所歷史悠久的學(xué)校，占地面積不大，學(xué)校努力將有限的校園空間打造成廣闊的育人空間，讓學(xué)校的每個角落都充滿古韻，每個角落都充滿詩聯(lián)文化。如，學(xué)校大門通道兩邊的青磚墻上懸掛著中國楹聯(lián)界權(quán)威專家蔣有泉會長、肖良平副會長等楹聯(lián)專家的墨寶，頗具書香氣息；校道左側(cè)的“雅風(fēng)屏”上刻印社會主義核心價(jià)值觀24字，屏風(fēng)雕花與粵東會館屋檐雕花相呼應(yīng)，屏風(fēng)下配中國風(fēng)圖案；學(xué)校的“中國風(fēng)長廊”把中國結(jié)、十二生肖圖、中國藍(lán)折扇等中國傳統(tǒng)文化元素做成背景圖片，配上經(jīng)典詩聯(lián)懸掛在長廊中，滿屏滿眼都是小而精、美而雅的經(jīng)典文化。

（三）與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)

詩詞楹聯(lián)文化的傳承需要春風(fēng)化雨般的滋養(yǎng)過程。我校把詩詞楹聯(lián)文化滲透到學(xué)科教學(xué)中，教師通過深挖教材中的詩詞楹聯(lián)知識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)、賞析、創(chuàng)作詩詞楹聯(lián)，既提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又傳承了詩詞楹聯(lián)文化。

1.在故事中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生喜歡聽故事、講故事，而詩詞楹聯(lián)本身就是一個個通俗易懂、曲折有趣、富有生活氣息的故事。我校低年級語文教師在課堂教學(xué)中穿插一些有趣的詩聯(lián)故事，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)詩詞楹聯(lián)的興趣。比如，一年級時(shí)學(xué)習(xí)的古詩《山村詠懷》（一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。），就可以改編成一個小孩牽著媽媽的手去外婆家的路上所見所感所做的故事。又如“比目魚”對“獨(dú)角獸”講的是魯迅小時(shí)候入學(xué)應(yīng)對的故事；“南通州、北通州”講的是清朝乾隆皇帝下江南的故事。在學(xué)習(xí)詩詞楹聯(lián)的時(shí)候配合有趣的故事穿插講解，用故事打動學(xué)生心靈的同時(shí)，學(xué)生對詩聯(lián)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對詩聯(lián)知識有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

2.在誦讀中感悟規(guī)律。統(tǒng)編教材語文一年級上冊就有《對韻歌》一課，低年級語文教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在吟誦中探究對句的要點(diǎn)：對句字?jǐn)?shù)相同、詞性相對。此時(shí)不要求講韻律、平仄，學(xué)生只需初步感受古詩詞的韻律美。中年級的教師則引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解詩意，感受作者的思想感情。如學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》時(shí)，學(xué)生可以一邊大聲誦讀一邊想象詩人居住在徐公店時(shí)欣賞兒童追趕蝴蝶的悠閑與安逸。教師還可以安排對句拓展，如“致富”對“發(fā)家”，“鶯歌”對“燕舞”，“明月松間照”對“清泉石上流”，“感時(shí)花濺淚”對“恨別鳥驚心”等。詩詞楹聯(lián)的學(xué)習(xí)過程是一個日積月累的過程，學(xué)生有了豐厚的積累，創(chuàng)作就有了源頭活水。

3.在填補(bǔ)中錘煉語言。詩聯(lián)的語言講究高度凝練、準(zhǔn)確，這就要求在創(chuàng)作的時(shí)候?qū)λ玫淖衷~要不斷推敲，而填補(bǔ)詩句、對聯(lián)關(guān)鍵詞的方法正是錘煉語言的有效途徑。我校中年級語文教師在教學(xué)中運(yùn)用這種方法來錘煉學(xué)生的語言，效果明顯。如：“豆角開花藤牽藤，朋友相處心（連、交）心”“無可奈何花落去，似曾相識燕（歸來）”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳（萬里船）”“寶劍鋒從磨礪（出），梅花香（自）苦寒來”“傲骨梅無仰面花，（虛心）竹有低頭葉”等。學(xué)生在填補(bǔ)過程中，積極討論、比較、甄別、選擇，從而培養(yǎng)了良好的語感。

4.在創(chuàng)作中習(xí)得方法。當(dāng)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞楹聯(lián)到了一定程度，能賞析詩詞楹聯(lián)、對詩詞楹聯(lián)表現(xiàn)出極大的興趣時(shí)，教師可以讓學(xué)生小試牛刀。這時(shí)候高年級的教師就要結(jié)合課文教會學(xué)生“征對”，即依據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對聯(lián)的形式進(jìn)行概括。如學(xué)了《草船借箭》，學(xué)生寫出“周公瑾妒忌賢能出計(jì)陷害，諸葛亮神機(jī)妙算草船借箭”；又如學(xué)了《西門豹治鄴》，學(xué)生概括出“老巫婆裝神弄鬼謀財(cái)害命，西門豹將計(jì)就計(jì)懲惡揚(yáng)善”等。教師將詩詞楹聯(lián)引入小學(xué)語文課堂，對學(xué)生進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在習(xí)得創(chuàng)作方法的同時(shí)，豐富了文化底蘊(yùn)。

（四）與清廉學(xué)校建設(shè)相結(jié)合，讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)新的生命力

詩詞楹聯(lián)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中華民族的精神血脈和文化根基，其本身就包含了豐富的清廉文化。學(xué)校把詩詞楹聯(lián)與校園文化深度融合，以清廉學(xué)校建設(shè)為契機(jī)，著力打造風(fēng)清氣正的育人環(huán)境，推動清廉學(xué)校建設(shè)。一是營造清凈校風(fēng)。詩詞楹聯(lián)與校園文化結(jié)合，利用詩聯(lián)園地、宣傳展板、學(xué)習(xí)園地、文化長廊等，制作、張貼以清廉為主題的詩詞楹聯(lián)、標(biāo)語，打造清廉文化陣地，營造清凈校風(fēng)。二是樹立清明教風(fēng)。詩詞楹聯(lián)與教師素養(yǎng)養(yǎng)成結(jié)合，通過創(chuàng)作以清廉為主題的詩詞楹聯(lián)，開展清廉楹聯(lián)書法比賽、義寫春聯(lián)贈春聯(lián)等活動，在教師隊(duì)伍中樹立清明的教風(fēng)。三是培育清新學(xué)風(fēng)。學(xué)校將詩詞楹聯(lián)與德育工作相結(jié)合，開展以清廉為主題的詩聯(lián)誦讀比賽、詩配畫評比、詩詞大會、詩詞楹聯(lián)創(chuàng)作等活動，在對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育、道德熏陶的同時(shí)，培育出清新的學(xué)風(fēng)。

三、詩詞楹聯(lián)與校園文化融合的實(shí)踐效果

我校通過將詩詞楹聯(lián)與校園文化進(jìn)行融合，有效培養(yǎng)了學(xué)生對詩聯(lián)的興趣，傳承了詩詞楹聯(lián)文化，提高了教師的文學(xué)修養(yǎng)，而且促進(jìn)了優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，推動了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，成功打造了學(xué)校特色教育品牌。

（一）形成學(xué)校特色教育品牌

我校詩詞楹聯(lián)特色文化得到了中國楹聯(lián)學(xué)會會長蔣有泉一行、中華詩詞學(xué)會副會長趙永生一行和各級領(lǐng)導(dǎo)的高度贊賞。學(xué)校先后5次接待“國培計(jì)劃”自治區(qū)統(tǒng)籌項(xiàng)目培訓(xùn)班學(xué)員，接待了來賓市等區(qū)內(nèi)外各級觀摩團(tuán)180多人次，先后獲得中華詩詞先進(jìn)單位、中國楹聯(lián)教育基地等榮譽(yù)稱號，獲得第一屆全國“漢韻薪傳”公益朗讀大會全國優(yōu)秀組織獎，同時(shí)入選全國楹聯(lián)教育精英榜。學(xué)校每學(xué)期收集師生原創(chuàng)詩聯(lián)作品約2 300副，匯編成《楹聯(lián)作品集》共8冊。我校用實(shí)際行動打造了集德、智、美于一體的詩詞楹聯(lián)書香校園文化，打造了“禮樂”教育品牌。

（二）提高了學(xué)生的綜合能力

詩詞楹聯(lián)與校園文化深度融合，為學(xué)生注入了中華文化的源頭活水，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校70%的學(xué)生是新產(chǎn)業(yè)工人子弟，經(jīng)過詩詞楹聯(lián)經(jīng)典文化浸潤后變得更加陽光自信，到學(xué)校來指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)、來賓紛紛為大北學(xué)子彬彬有禮、積極向上的風(fēng)采點(diǎn)贊。學(xué)生在各級比賽中屢獲佳績，8名學(xué)生楹聯(lián)作品選登到中國楹聯(lián)報(bào)，師生在校內(nèi)外刊物發(fā)表詩聯(lián)作品1 200多首。我校學(xué)生代表玉林市參加廣西第二屆“六一”兒童論壇“我愛讀詩詞”比賽，獲一等獎；參加玉林市“紅領(lǐng)巾喜迎十九大我是光榮少先隊(duì)員”誦讀展演活動，獲一等獎；參加玉州區(qū)首屆詩詞大賽，獲第一名。

（三）提升了教師的綜合素養(yǎng)

我校教師在詩詞楹聯(lián)與校園文化深度融合的過程中，形成了良好的主體意識。學(xué)校有幸邀請到玉林市詩詞學(xué)會會長黃家才為顧問，廣西師范大學(xué)陳廣林、玉林市詩詞學(xué)會副會長羅陸藝等專家不定時(shí)到校進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，使全校教師進(jìn)一步領(lǐng)悟詩聯(lián)文化的豐富內(nèi)涵，提高了教師校本課程建設(shè)能力和課題研究能力，促進(jìn)了教師專業(yè)成長和綜合素養(yǎng)提升。

綜上所述，大北小學(xué)通過“詩聯(lián)+”五位一體的傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動，將詩聯(lián)文化融入校園文化建設(shè)，形成了寓理于聯(lián)、寓德于聯(lián)、寓教于聯(lián)的良好局面，在促進(jìn)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，與校園文化建設(shè)相輔相成、相得益彰。我校將繼續(xù)把詩詞楹聯(lián)文化的傳承工作不斷向縱深推進(jìn)，引導(dǎo)師生爭做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人和弘揚(yáng)者，讓詩詞楹聯(lián)文化在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“文化潤德，文化固根”。

參考文獻(xiàn)

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［3］李群，李凱.中小學(xué)需要怎樣的傳統(tǒng)文化教育？：基于北京市中小學(xué)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程與教材建設(shè)的思考［J］.中小學(xué)管理，2019（1）：49-52.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)校園文化建設(shè)研究與實(shí)踐專項(xiàng)課題“詩詞楹聯(lián)與校園文化的融合傳承探究”（2021ZJY283）的階段研究成果。

作者簡介：朱紅梅（1973— ），廣西玉林人，高級教師，研究方向?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)管理、語文教學(xué)、班主任工作等。

（責(zé)編 韋榕峰）