廣西本土民族美術(shù)資源庫(kù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

【摘要】本文基于對(duì)鄉(xiāng)村美術(shù)教師結(jié)構(gòu)情況和本土民族美術(shù)資源使用情況的調(diào)查分析，提出開(kāi)發(fā)廣西本土民族美術(shù)資源庫(kù)的教學(xué)建議，包括構(gòu)建資源共享云平臺(tái)、細(xì)化教學(xué)資源包等，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)美術(shù)教育均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 民族傳統(tǒng)文化 美術(shù)資源庫(kù) 開(kāi)發(fā) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0125-04

美術(shù)課程的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的繪畫(huà)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的濃厚興趣，從更廣闊豐富的社會(huì)文化背景去了解傳統(tǒng)繪畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力和創(chuàng)新精神。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)美術(shù)課程開(kāi)始把焦點(diǎn)放在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上，可見(jiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的重要性。進(jìn)入信息化時(shí)代，建立教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)是教育發(fā)展的趨勢(shì)，信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)融合，可以更好地提升學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：廣泛而有針對(duì)性地利用地方和社會(huì)文化資源，發(fā)掘其蘊(yùn)含的中華文化精神和核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同，樹(shù)立文化自信。民間美術(shù)作品中蘊(yùn)含著大量豐富的傳統(tǒng)民間文化內(nèi)涵和民間美術(shù)知識(shí)，選擇本土優(yōu)秀的、符合學(xué)情的民族文化和美術(shù)資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民族文化產(chǎn)生熱愛(ài)之情，自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)本土民族優(yōu)秀文化。

一、鄉(xiāng)村美術(shù)教師結(jié)構(gòu)情況和本土民族美術(shù)資源使用情況的調(diào)查分析

廣西作為少數(shù)民族自治區(qū)，有著豐富的本土民族美術(shù)資源，如壯錦、繡球、銅鼓、三月三文化等。在過(guò)去，教師缺乏挖掘和利用本土民族文化資源的意識(shí)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)本土民族文化不了解、缺乏學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，建設(shè)廣西本土民族美術(shù)資源庫(kù)，讓教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中有效融入鄉(xiāng)土資源，既能滿(mǎn)足課堂教學(xué)需求，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)傳承本土民族優(yōu)秀文化、提高學(xué)生民族自豪感、提升美術(shù)教學(xué)實(shí)效均具有重要意義。

為了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)中廣西本土民族美術(shù)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的可行性，筆者對(duì)廣西都安瑤族自治縣、龍勝各族自治縣、上林縣、來(lái)賓市等市縣部分鄉(xiāng)村學(xué)校306名美術(shù)教師結(jié)構(gòu)情況、影響教學(xué)成效因素、本土民間美術(shù)資源了解使用等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1至表5。

從表1、表2可以看出，在鄉(xiāng)村學(xué)校的美術(shù)教師群體中，兼職、轉(zhuǎn)崗教師達(dá)到37.58%，超過(guò)問(wèn)卷教師總?cè)藬?shù)的三分之一。有52.29%的教師認(rèn)為改善教學(xué)最大的阻礙是自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺、教育教學(xué)理念陳舊，超過(guò)被調(diào)查教師的半數(shù)。由此可見(jiàn)，在這些地區(qū)，小學(xué)美術(shù)專(zhuān)職教師嚴(yán)重缺乏，美術(shù)師資力量薄弱。大部分兼職、轉(zhuǎn)崗教師的美術(shù)專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)職美術(shù)教師存在一定的差距，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

表3、表4、表5的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)廣西本土民族美術(shù)資源非常了解的教師占比不到8%，絕大部分教師對(duì)廣西本土美術(shù)資源了解不多甚至不了解。能在日常教學(xué)中將本土民族美術(shù)知識(shí)與美術(shù)教學(xué)相融合的只占33.01%。雖然有超過(guò)59%的教師嘗試進(jìn)行本土美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)，但效果很好的不到25%，還有40.85%的教師缺乏這方面的嘗試。這說(shuō)明在美術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)本土民族美術(shù)資源利用不足，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)發(fā)廣西本土民族美術(shù)資源庫(kù)很有必要。

二、廣西本土民族美術(shù)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)路徑

（一）構(gòu)建資源共享云平臺(tái)

在資料收集過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)美術(shù)教育的資源共享平臺(tái)（或者說(shuō)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）偏少，且大多停留在理論構(gòu)想上。很多時(shí)候，許多城市學(xué)校研究出來(lái)的科研成果只局限于當(dāng)?shù)爻鞘谢虮拘^(qū)使用，無(wú)法做到美術(shù)教育資源共享。這對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育和一線教師而言是一種資源浪費(fèi)。

基于以上分析，筆者決定依托我校集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校五個(gè)校區(qū)的美術(shù)骨干教師，以“廣西城鄉(xiāng)小學(xué)美術(shù)教師共同體建設(shè)路徑的研究”為題進(jìn)行課題研究（該課題已成功立項(xiàng)為廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題）。課題組充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依托學(xué)校建立的群暉Synology NAS數(shù)據(jù)備份資源存儲(chǔ)器中的多人寫(xiě)入、多文件夾多文件頻繁讀寫(xiě)的功能，整合、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育教學(xué)資源，構(gòu)建具有廣西本土民族特色的小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源庫(kù)，并通過(guò)課題微信公眾號(hào)、教學(xué)QQ群等途徑將資源存儲(chǔ)器賬號(hào)分享到城鄉(xiāng)學(xué)校的美術(shù)教師當(dāng)中。

課題組構(gòu)建的“廣西少數(shù)民族民間美術(shù)資源云平臺(tái)”包括教師資源庫(kù)和學(xué)生資源庫(kù)兩大板塊。教師資源庫(kù)涵蓋教學(xué)教案、教學(xué)課件、教學(xué)微課、學(xué)習(xí)資料、集團(tuán)大教研等五個(gè)小板塊，學(xué)生資源庫(kù)包含學(xué)生作品、美術(shù)活動(dòng)、線上畫(huà)展等三個(gè)小板塊。教師們通過(guò)Synology NAS賬號(hào)進(jìn)入云平臺(tái)，就能下載優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)資源，還可以通過(guò)云平臺(tái)或微信公眾號(hào)反饋使用中遇到的問(wèn)題。課題組根據(jù)教師的使用反饋定期優(yōu)化資源庫(kù)。資源庫(kù)云平臺(tái)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)資源共享，彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村兼職或轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師在備課、教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)短板，促進(jìn)了城鄉(xiāng)美術(shù)教師教學(xué)水平、城鄉(xiāng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

（二）細(xì)化教學(xué)資源包

課題組以桂美版小學(xué)美術(shù)教材為基礎(chǔ)，梳理出與廣西少數(shù)民族文化有關(guān)的課程35節(jié)，并將這35節(jié)課按美術(shù)學(xué)科的課程內(nèi)容“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)（如表6），然后進(jìn)行資源包制作。

為了方便鄉(xiāng)村美術(shù)教師（特別是轉(zhuǎn)崗教師）日常教學(xué)使用，每課又按教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)分、制作和打包。以《別具一格的民居》為例，資源包包括的項(xiàng)目如表7。

由表6、表7可知，課程資源包覆蓋美術(shù)學(xué)科四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按課堂教學(xué)流程細(xì)分制作教案、教學(xué)課件、微課、導(dǎo)入視頻、評(píng)價(jià)作品視頻、學(xué)生作品等530多份美術(shù)課程資源，彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村一線兼職教師或轉(zhuǎn)崗教師在備課、講授中的專(zhuān)業(yè)短板。這樣一來(lái)，鄉(xiāng)村教師在美術(shù)教學(xué)時(shí)“畫(huà)不得法”“說(shuō)不清楚”的困境就迎刃而解。

（三）以“城鄉(xiāng)共贏”理念設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村學(xué)校特色美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)方案

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十九章第六十條指出：加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。為了使廣西本土民族美術(shù)資源庫(kù)能為更多鄉(xiāng)村美術(shù)教師所用，我校課題組始終秉持“城鄉(xiāng)共贏”的理念建設(shè)廣西本土民族美術(shù)資源庫(kù)。

在廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院教授文海紅的指導(dǎo)下，我校課題組深入鄉(xiāng)村地區(qū)采集資源，訪談民間藝人，參觀地方博物館，深挖民族地區(qū)的鄉(xiāng)土文化，如壯族三月三歌節(jié)、賓陽(yáng)炮龍節(jié)、柳州三江的風(fēng)雨橋、融水苗族蠟染等；對(duì)廣西民族地區(qū)文化資源和地方鄉(xiāng)土資源進(jìn)行調(diào)研考察，設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村學(xué)校特色美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)方案，包括與鄉(xiāng)村學(xué)校簽訂協(xié)議，成立城鄉(xiāng)美術(shù)校本特色課程研究小組；制訂城鄉(xiāng)美術(shù)校本課程編寫(xiě)計(jì)劃，將廣西本土民族資源融入課程，編寫(xiě)城鄉(xiāng)美術(shù)特色校本教材及教案，修訂城鄉(xiāng)美術(shù)校本教材及教案，形成城鄉(xiāng)美術(shù)校本課程。

課題組以城鄉(xiāng)美術(shù)課程共研共建的方式，深入鄉(xiāng)村學(xué)校，將鄉(xiāng)土文化融入日常美術(shù)教學(xué)，使鄉(xiāng)村學(xué)校能使用《歡樂(lè)的民族節(jié)日“三月三”》《銀閃閃的飾品》《自己動(dòng)手做浮雕——門(mén)環(huán)》《廣西藝術(shù)名師黃格勝》《廣西雕塑名師石向東》等一系列具有廣西地方民族文化特色的美術(shù)課程，提升美術(shù)教學(xué)水平。

除了為鄉(xiāng)村學(xué)校提供美術(shù)教學(xué)所需要的教學(xué)資源包，課題組還在資源庫(kù)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”板塊增設(shè)了美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)家理論講座、全國(guó)優(yōu)秀比賽錄像課等資源，為鄉(xiāng)村美術(shù)兼職、轉(zhuǎn)崗教師的自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大助力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，有效促進(jìn)城鄉(xiāng)美術(shù)教育均衡發(fā)展。

三、廣西本土民族美術(shù)資源庫(kù)在鄉(xiāng)村學(xué)校的推廣方式

建設(shè)廣西本土民族美術(shù)資源庫(kù)的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。課題組依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程資源庫(kù)，將新媒體與小學(xué)美術(shù)課程發(fā)展相融合，增強(qiáng)鄉(xiāng)村美術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。課題組每年與兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)成城鄉(xiāng)教研共建單位，定期開(kāi)展培訓(xùn)、交流、展演等活動(dòng)，著力在鄉(xiāng)村學(xué)校推廣優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育資源。為了推廣“小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的廣西少數(shù)民族美術(shù)資源庫(kù)”成果，我校課題組劉李瑩、艾旻、李燁媚等老師多次赴南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)中心小學(xué)、南寧市上林縣象山小學(xué)、南寧橫州市六景鎮(zhèn)啟航學(xué)校等鄉(xiāng)村學(xué)校，開(kāi)展教育教學(xué)交流活動(dòng)。

以課題組李燁媚老師到農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教的示范課《自己動(dòng)手做浮雕》為例。該課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。課堂教學(xué)以門(mén)環(huán)浮雕為主題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察門(mén)環(huán)的造型特征，欣賞不同的仿銅門(mén)環(huán)浮雕作品，讓學(xué)生了解浮雕的藝術(shù)特色，體驗(yàn)雕刻材料的特性；學(xué)會(huì)用泥土或彩泥，使用揉、搓、壓、刻、卷、捏的技法塑造一件門(mén)環(huán)浮雕作品?？紤]到農(nóng)村學(xué)生對(duì)浮雕的基礎(chǔ)知識(shí)并不了解，開(kāi)課伊始，李燁媚老師通過(guò)資源庫(kù)的欣賞視頻資料包，引導(dǎo)學(xué)生欣賞具有廣西特色的門(mén)環(huán)，讓學(xué)生了解門(mén)環(huán)式樣和圖案蘊(yùn)含的寓意，掌握浮雕的基礎(chǔ)知識(shí)。在授新課環(huán)節(jié)，李燁媚老師通過(guò)微課示范講解超輕黏土的特性和門(mén)環(huán)的制作方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，層次清晰，特別是資源包中關(guān)于門(mén)環(huán)文化的視頻、圖片，讓學(xué)生感受到民間藝術(shù)的魅力。學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，創(chuàng)作出許多漂亮的門(mén)環(huán)作品，同時(shí)體驗(yàn)了浮雕制作的樂(lè)趣。

為了更好地提升鄉(xiāng)村學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)水平，課題組將天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)?！八徒虙煦^”學(xué)?！蠈帣M州市六景鎮(zhèn)啟航學(xué)校作為廣西少數(shù)民族民間資源庫(kù)成果重點(diǎn)推廣實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。課題組教師與實(shí)驗(yàn)點(diǎn)學(xué)校的美術(shù)教師共同圍繞“小學(xué)美術(shù)教學(xué)中廣西少數(shù)民族美術(shù)資源的應(yīng)用”這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)點(diǎn)學(xué)校的蘇喬艷老師執(zhí)教小學(xué)五年級(jí)《銀閃閃的飾品》一課，在備課時(shí)利用資源包中的教案、課件等授課資料快速地突破了教學(xué)重難點(diǎn)；課中則利用資源包中大量精美銀飾的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族藝術(shù)的濃厚興趣。微課的應(yīng)用使學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中遇到的難題迎刃而解。

課后，課題組成員與實(shí)驗(yàn)點(diǎn)學(xué)校的美術(shù)教師、部分上課學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)交流。執(zhí)教教師蘇喬艷認(rèn)為資源包對(duì)其課堂教學(xué)幫助很大。她在使用美術(shù)資源庫(kù)的過(guò)程中明白：備課不只是備教學(xué)材料、備教學(xué)過(guò)程，更重要的是備學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法；要學(xué)會(huì)利用資源包里的微課解決教學(xué)技法上的短板，使學(xué)生通過(guò)微課迅速掌握銀飾品制作的方法，制作出漂亮的銀飾作品。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，蘇喬艷老師一改往日只展示一些學(xué)生的作品的做法，在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從用色、構(gòu)圖等方面去分析作品，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。

“工欲善其事，必先利其器?！睆V西本土民族美術(shù)資源庫(kù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，可以幫助城鄉(xiāng)小學(xué)美術(shù)教師解決教學(xué)資源不足的問(wèn)題，彌補(bǔ)教材缺乏配套教學(xué)資源的缺陷，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)課程資源，有效提高了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率。通過(guò)課堂實(shí)踐和教學(xué)交流，筆者深深地感受到資源庫(kù)里的教案、課件、微課等資源是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)的一種有效手段。下一步，如何繼續(xù)深入挖掘本土民族美術(shù)資源，完善資源庫(kù)成果，助力鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)提高效率，將成為課題組重點(diǎn)研究的方向。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］尹少淳.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論［M］.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2012.

［3］劉南一.當(dāng)代廣西少數(shù)民族美術(shù)教育［M］.南寧：廣西美術(shù)出版社，2003.

［4］李穎.將民間美術(shù)資源引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.課程教育研究，2016（24）：220-221.

［5］楊芳.淺談民間美術(shù)資源對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生的影響［J］.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（29）：42.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“廣西城鄉(xiāng)小學(xué)美術(shù)教師共同體建設(shè)路徑的研究”（2023C428）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林園（1971— ），廣西南寧人，專(zhuān)科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）