基于新課程標準的小學語文課堂“美讀”策略探析

【摘要】本文基于朗讀的重要性，建議教師抓住關(guān)鍵詞句，引導學生將文章讀出節(jié)奏美、情感美、意境美和畫面美，品出語言的意味、情味和美味，繼而受到人文熏陶。

【關(guān)鍵詞】小學語文 美讀 復沓 情感 意境

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0103-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）強調(diào)：重視朗讀，借助語氣語調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復朗讀中加深對文本內(nèi)容的理解。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。誦讀很重要，因此高效率、深理解的美讀甚是關(guān)鍵?！懊雷x”需要朗讀者跟著語言文字的腳步，踏著它的節(jié)奏，還原語言文字指向的形象，并將這些形象進行疊加，形成特定的反映作者心境的文本意境，最后朗讀者循著這個意境與自身生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，感同身受般體會、理解語言文字中所蘊含的情感或情懷。通俗地說，“美讀”需要教師引導學生把握語言文字的節(jié)奏，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗想象語言文字描繪的形象、畫面或意境，探索文字背后的奧秘，自然而然地感受語言文字所表達的情感。

《2022年版語文課標》對第一學段要求“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，對第二學段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容”，對第三學段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。語文教學必須以語文課標要求為依據(jù)，在朗讀上下功夫認真鉆研、仔細品味語言文字背后的故事，通過朗讀實現(xiàn)對語言文字“咬文嚼字”的美讀。然而，在日常教學中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師對學生朗讀指導較為生硬，無法使學生做到“有感情朗讀”。筆者認為，教師可從節(jié)奏、情感、意境、畫面四個方面引導學生朗讀，讓學生通過美讀，更真切地感受“明月松間照，清泉石上流”的清新優(yōu)美意境，領(lǐng)略“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的男子漢志氣，體悟孔子仁者愛人的儒家精髓、莊子的道家智慧。

一、深入文字，讀出節(jié)奏美

節(jié)奏是自然、社會和人的活動中一種與韻律結(jié)伴而行的有規(guī)律的突變。用反復、對應等形式把各種變化因素加以組織，構(gòu)成前后連貫的有序整體（即節(jié)奏），是抒情性作品的重要表現(xiàn)手段。語言有長短之別、快慢之分，長短、快慢都會傳遞不同的信息，反映作者不同的內(nèi)心情感。從語言的節(jié)奏入手，品味、體會、理解作者的情感，更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。節(jié)奏不僅限于聲音層面，景物的運動和情感的運動也會形成節(jié)奏。節(jié)奏變化為事物發(fā)展本源、藝術(shù)美之靈魂。

就語文教學而言，從第一層面看，對節(jié)奏的理解通常而言是在音樂或文字中出現(xiàn)的有規(guī)律性的或強弱或長短的現(xiàn)象。例如，統(tǒng)編教材語文四年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》第二自然段都是四個字一句，十分押韻，讀起來氣勢如虹，充滿朝氣，令人振奮，教學時抓住這個特點開展教師引讀、師生合作讀、男女生接力讀、分小組讀等形式多樣的朗讀活動，有助于學生通過節(jié)奏、音韻感受文字中的強烈情感。

從第二層面看，抓表達節(jié)奏就是要深入文字，對文本進行細讀。這就要求教師在教學前做足準備，包括：（1）要一個個詞語細細地咀嚼，一個個詞語反復推敲，對某些關(guān)鍵詞語進行替換，對比體會，或者省略、增加詞語，對比品味，甚至是結(jié)合生活實際展開想象，覺察詞語后面蘊涵的情感、意義；（2）要從整體著眼，把握語言文字總的表達方向；（3）要深入研究文字在字里行間的層級關(guān)系、邏輯布局，還有前后照應關(guān)系。

統(tǒng)編教材語文五年級上冊《桂花雨》是一篇精讀課文，課文以綿長柔美而又細膩的文字描述了作者童年時代與桂花有關(guān)的事情，借桂花抒發(fā)作者對母親和家鄉(xiāng)的思念，字里行間流露出對童年生活的無限懷念。課堂上如何指導學生讀出作者搖桂花的那種欣喜呢？教師在備課時應細讀、深挖課文第五自然段，思考“纏著”這個詞語能否直接去掉，或者能否換成“圍著”，為什么。然后，讓學生通過“總是”“纏著”兩個詞想象“我”會在什么時候纏著母親問、怎么問、會用什么樣的語氣問、問的時候“我”的心情是什么樣的，由此知道“我”盼望搖桂花的迫切心情，從而在朗讀時用稍快的語速讀出作者迫不及待的心情。這樣，學生才能體會到作者借“搖花樂”這件事，抒發(fā)自己對母親、家鄉(xiāng)的思念，對童年生活的無限懷念之情。

在教學中，教師可通過引導學生細細咀嚼“纏著”這個詞語，品味作者的急切心情。首先，讓學生針對這個詞語進行同桌之間的角色扮演，從一次次地追著母親問，纏著母親問，一次次地深入理解“我”對搖桂花的迫不及待。接著，再讓個別組的學生上臺進行角色扮演，使全班學生再次領(lǐng)悟作者心中的那份焦急與期盼。最后，師生合作進行角色扮演，對作者的這份著急進行升華，同時也把作者美好的童年回憶鐫刻在學生心中。

二、感同身受，讀出情感美

《2022年版語文課標》強調(diào)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。語文是感性的，語文教學只有與學生個人獨特的情感融為一體，才能讓學生的感情更接近作者的感情，甚至能通過學生自身情感去想象和彌補作者散落、漂浮在文字之外的情感。感同身受的有聲朗讀，正是促進學生獨特的情感與文本語言相結(jié)合的“黏合劑”。通過有感情朗讀，學生還原生活中的體驗，感同身受地理解和體會作者筆下所表達出來的情感，甚至升華情感。

仍以《桂花雨》為例。對作者琦君而言，桂花在她的心里就是故鄉(xiāng)的印記，搖桂花就是對故鄉(xiāng)童年美好生活的記憶，是濃濃的思鄉(xiāng)情感。課文通過描寫作者搖桂花的歡樂場景來表現(xiàn)作者童年時的快樂和喜悅，表現(xiàn)作者對童年生活的懷念。教師應該怎樣指導學生通過朗讀表現(xiàn)作者搖花時的歡喜與激動，體會作者對童年生活的懷念呢？筆者認為，教師可引導學生抓住“抱著桂花樹”“使勁地搖”“滿頭滿身都是桂花”“喊”等關(guān)鍵詞體會作者日盼夜盼搖桂花的迫不及待和激動的心情。接著，讓學生想象紛紛揚揚的桂花輕輕地落在自己的頭發(fā)上、臉頰上、脖子里、手心里，全身都是金黃的、散發(fā)著迷人的清香的桂花，自己會有什么感受；如果自己就在現(xiàn)場，會通過什么方式表達自己的這種感受，借此鼓勵學生用這樣的切身體會讀出作者搖桂花時的歡喜與激動。

在教學中，教師讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象——當紛紛揚揚的桂花落在了自己的頭發(fā)里、肩膀上、臉上、手上，把自己緊緊包圍住時會是什么感受？然后，通過朗讀將這種感受表達出來。像這樣，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，并將其融入文本的朗讀和感悟，能讓學生更深刻地理解和體會文字背后蘊含的情感，使?jié)鉂獾乃监l(xiāng)之情透過沁人心脾的桂花香飄進學生的生命中。

三、復沓吟詠，讀出意境美

復沓，指重復朗讀、誦讀同一詞句。關(guān)于朗讀，中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒強調(diào)：“這個讀，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無心。讀要一遍有一遍的目的，每一次的讀都有每次的要求，一遍有一遍的效果?！睆晚呈嚼首x，要求學生把詞句讀熟，“使其言若出于我之口，使其意若出于吾之心”，在讀中進入文字描繪的意境，在讀中一步一步走近意境背后作者想表達的內(nèi)心世界和情感，讀出意境美。雖然復沓式朗讀效果不錯，但不是所有文本都適用。這就要求教師尋找適用的文本，并找到復沓式引讀的切入點。一般而言，感情基調(diào)深沉的、文本中反復出現(xiàn)的句式，和作者情感聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞語或句子，高度凝練了課文中心的段落等，都適合作為復沓式朗讀的內(nèi)容。

以統(tǒng)編教材語文三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》一詩為例。教師可以引導學生運用復沓式朗讀去體會作者遠離家鄉(xiāng)、親人的孤獨與寂寞之情。

師：同學們，一個簡簡單單的“獨”字就是王維此時心境的寫照，這個“獨”字可謂意味深長啊，咱們一起讀讀這個句子——

生：獨在異鄉(xiāng)為異客。

師：在“獨”字繁體字（獨）里，“犬”和“蟲”不是同類，無法溝通，無法共鳴，就像長安城不是王維的家鄉(xiāng)，長安人不是王維的親人一樣，遠離故鄉(xiāng)的王維倍感孤獨——

生：獨在異鄉(xiāng)為異客。

師：這個“獨”字里還有一雙眼睛呢，多像王維遙望故鄉(xiāng)、望眼欲穿的雙眸啊——

生：獨在異鄉(xiāng)為異客。

師：對王維來說，繁華的長安城就是“異鄉(xiāng)”，身在長安城的王維只是一名“異客”，這里沒有家鄉(xiāng)的美景，沒有家人的陪伴，只有——

生：獨在異鄉(xiāng)為異客。

師：這里沒有親切的鄉(xiāng)音，沒有可口的家鄉(xiāng)菜，只有——

生：獨在異鄉(xiāng)為異客。

師：短短一句詩里卻連用了2個“異”字，更顯王維的——

生：孤獨。

教師抓住關(guān)鍵句“獨在異鄉(xiāng)為異客”引導學生反復吟詠，使學生的每一次吟詠都是對作者孤獨寂寞之情的又一次感悟。如先抓住“獨”字的簡繁體不同寫法、抓住“獨”字反復吟詠，讓學生理解王維的孤獨從何而來；接著，緊扣長安這個地方?jīng)]有親人，沒有鄉(xiāng)音、家鄉(xiāng)菜，讓學生明白王維孤身一人漂泊在外，十分孤單寂寞。一次次吟詠，一次次復沓式朗讀，就是遞進式情感感悟，學生通過這樣的熏陶和訓練，增強了語感。

四、調(diào)動經(jīng)驗，讀出畫面美

語文教學必須與個體的生命經(jīng)歷、體驗融為一體，朗讀教學也要與學生的生活經(jīng)歷、體驗相結(jié)合，從而調(diào)動學生的學習興趣，使學生更好地理解文字所描繪的畫面圖景，把一段段文字還原為一幅幅生動活潑的生活化圖景。葉圣陶先生說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力?！痹诮虒W中，教師要給予學生充分的自我感受空間，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使學生將一個個生硬的方塊字變?yōu)橐环罨?、“接地氣”的畫面，并通過朗讀，展現(xiàn)畫面的美。

仍以《九月九日憶山東兄弟》一詩為例。在理解“獨”字時，如果教師僅讓學生查閱字典了解意思是遠遠不夠的，因為字典里的解釋是生硬的，是“死”的，而王維的這份孤獨是時時刻刻縈繞在詩人心頭的，這就需要教師調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和體驗來理解，再引導學生用朗讀表現(xiàn)出來。

師：同學們，這個“獨”字中藏著很多畫面，請你聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想想孤獨的王維常常一個人在做什么。

生1：孤獨的王維常常一個人喝酒解悶。

師：舉杯消愁愁更愁，酒也不能化解他的孤獨。

生2：他常常一個人走在路上，看著別人和家人團聚，而自己卻是一個人孤零零的。

師：這真是發(fā)自內(nèi)心的孤獨??！

生3：他常常給遠方的家人寫信，表達自己的思念。

師：是呀，這孤獨真是太令人心碎了！用你的朗讀讀出這份孤獨吧！

生（全體）：獨在異鄉(xiāng)為異客。

美讀其實是一種無意識的、欣賞性的一遍接著一遍的復沓式朗讀。它既不是朗讀者為了早點記住而刻意去背，也不是為了讀而讀，而是隨心隨意地跟著言語在交流，輕松自如地跟著語言文字和作者走到一起，最終達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。經(jīng)過反復朗讀，學生的語感得到了增強，語文素養(yǎng)也隨之提升。

美讀在語文教學中發(fā)揮著不可替代的作用。它能讓學生在誦讀中細細咀嚼、慢慢品味語言文字的魅力，通過聲音穿透文字，與作者情感進行交融，沉浸于語言文字美的意蘊中，得到“潤物細無聲”的滋養(yǎng)。教師應通過美讀引領(lǐng)學生拾級而上，使學生跟著教師走進語言內(nèi)核，品出語言的意味、情味和美味，得到美的享受，繼而受到人文熏陶。

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作者簡介：甘逸芳（1992— ），廣西梧州人，本科，二級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）