劉麗玲

摘 ?要：通過(guò)對(duì)主題語(yǔ)義的探討，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的乏味性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的暗線地位，提高高中英語(yǔ)課堂的生動(dòng)性，從而使英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移和應(yīng)用得到進(jìn)一步的發(fā)展。文章主要基于主題教學(xué)，分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)要概述基于主題教學(xué)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究背景、意義，簡(jiǎn)要概述主題教學(xué)概念，分析具體實(shí)施策略，旨在構(gòu)建高品質(zhì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、基于主題教學(xué)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究背景、意義

鑒于高中英語(yǔ)教學(xué)研究的重要性，本文著重探討了國(guó)內(nèi)學(xué)者在這一方面的研究狀況，目前學(xué)術(shù)界較為重視的是“主題教學(xué)”“主題教學(xué)設(shè)計(jì)”“高中英語(yǔ)主題教學(xué)”等研究議題，并就有關(guān)主題進(jìn)行了大量的探討，從意義、問(wèn)題、教學(xué)效果等幾個(gè)角度進(jìn)行分析，目前已有的一些研究理論對(duì)本課題的探究和創(chuàng)新很有幫助，具體可從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

第一個(gè)方面是一些研究者對(duì)“主題教學(xué)”的理論發(fā)展進(jìn)行整理。周海明提出了以建構(gòu)主義、多元智能等為指導(dǎo)思想的教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。王建主要的研究目標(biāo)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，但在其理論方面，也將有關(guān)“主題教學(xué)”的概念和特點(diǎn)進(jìn)行整理。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同，以建構(gòu)主義的思想為依據(jù)，開(kāi)展“主題教學(xué)”需要注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重營(yíng)造活躍的課堂氣氛，注重貼近學(xué)生實(shí)際生活。

第二個(gè)方面是一些專家認(rèn)為，“主題教學(xué)”具有十分重要的意義和必要性。王建認(rèn)為，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“主題教學(xué)”可以使學(xué)習(xí)者更好地了解和把握有關(guān)語(yǔ)言主題，作用效果明顯。袁頂國(guó)認(rèn)為，整合思維方式是學(xué)科課程改革的關(guān)鍵所在，其教育思想中存在著動(dòng)態(tài)化、融為一體的特性。朱德全認(rèn)為“主題教學(xué)”是一種辯證的、整體性的、無(wú)限開(kāi)放式的教育活動(dòng)。

第三個(gè)方面是一些研究者就“主題教學(xué)”的具體設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行深入探討。肖平闡認(rèn)為“主題教學(xué)”的具體設(shè)計(jì)方式包括遞進(jìn)、探究、綜合等多種類型。李祖祥認(rèn)為運(yùn)用多元智能原理和尊重差異性策略，可以有效地完成“主題教學(xué)”。

二、主題教學(xué)概述

主題教學(xué)又可稱作“主題式教學(xué)”，是通過(guò)教學(xué)單元、模塊、課程的形式來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)主題。“主題”是指整合和集中內(nèi)容，以學(xué)生為核心的教育活動(dòng)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與理解。肖平教授提出，以主題為中心，以探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，以相關(guān)學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、技能三個(gè)層面的融合。

主題教學(xué)方式對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用。第一個(gè)方面是從理念層面來(lái)講，主題教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。以“同類整合”“分組探究”為核心的主題教學(xué)方式，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更具生命力，使“素質(zhì)教育”的教育思想得以全面實(shí)現(xiàn)。第二個(gè)方面是從教育層面來(lái)講，主題教學(xué)有助于“學(xué)生的主體性”的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮?！爸黝}教學(xué)”的教學(xué)方式從始至終都在圍繞學(xué)生本體展開(kāi)，充分尊重學(xué)生本體，充分尊重學(xué)生個(gè)體理解與感悟。第三個(gè)方面是從語(yǔ)言習(xí)得層面來(lái)講，經(jīng)過(guò)主題閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠充分掌握并理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法與技巧，具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用與遷移能力。

主題教學(xué)注重學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)以及對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用，可使學(xué)生在一定程度上達(dá)到了內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的目的。

三、基于主題教學(xué)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）案例一

對(duì)基于主題教學(xué)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)個(gè)案分析，具體以北師大版高中英語(yǔ)課本為例，選取相關(guān)教學(xué)案例展開(kāi)研究分析。比如以必修第二冊(cè)Unit 4 Information Technology中的Avatars為例。

1. 教學(xué)引入

在進(jìn)行正式的主題閱讀之前，直接引出主題的效果并不好， 需要設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行課前討論與學(xué)習(xí)，在合適的時(shí)機(jī)引出文本閱讀主題。教師先利用多媒體設(shè)備，展示關(guān)于“虛擬形象”的圖片，播放關(guān)于“虛擬形象”的技術(shù)發(fā)展、使用用途等內(nèi)容，簡(jiǎn)要講解信息技術(shù)創(chuàng)新給“虛擬形象”帶來(lái)的變化。結(jié)合社會(huì)生活案例，將“虛擬形象”與“網(wǎng)絡(luò)信息安全”話題進(jìn)行聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，以具體的人、事、物等角度切入，促使學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)信息安全”話題進(jìn)行初步思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論，為激發(fā)主題含義打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生意見(jiàn)之間的沖突，更突出了本節(jié)課程所要處理的主要問(wèn)題，即“正確使用虛擬形象，提升網(wǎng)絡(luò)社交安全意識(shí)”的課題具有現(xiàn)實(shí)教育意義，與英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的相一致，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好文化素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感具有重要的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的初步討論，教師提出問(wèn)題：“‘虛擬形象‘網(wǎng)絡(luò)信息安全與什么有關(guān)？”學(xué)生回答：“社會(huì)?！苯處熖岢鰡?wèn)題：“使用‘虛擬形象的主體是誰(shuí)？”學(xué)生回答：“人?！庇纱艘霰酒n文主題“人與社會(huì)”。

2. 繪制閱讀思維導(dǎo)圖

引出本節(jié)課閱讀主題后，組織學(xué)生進(jìn)行文本精讀， 同時(shí)完成思維導(dǎo)圖閱讀筆記。思維導(dǎo)圖是一種高效率的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)層次清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，非常適合用于閱讀理解學(xué)習(xí)活動(dòng)中。思維導(dǎo)圖最中心位置處是文本主題，圍繞文本主題展開(kāi)分散思考，梳理文本段落結(jié)構(gòu)，明確文本主要內(nèi)容，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的有效方法。例如這篇文章的文本體裁是說(shuō)明文，按照時(shí)間順序、邏輯順序描寫(xiě)，應(yīng)用對(duì)比、舉例子等多種說(shuō)明方法，按照寫(xiě)作邏輯順序劃分文本層次，將“Avatars”作為關(guān)鍵詞信息，概述第一段到第六段的內(nèi)容。比如第一段主要概述“虛擬形象”概念，第二段主要概述“虛擬形象”發(fā)展，第三段主要概述“虛擬形象”應(yīng)用，第四段主要概述選擇“虛擬形象”的心理機(jī)制，第五段主要概述“虛擬形象”在互聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用，第六段主要概述“虛擬形象”對(duì)人類社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的不利影響。組織學(xué)生閱讀文本，完成思維導(dǎo)圖筆記，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，列出問(wèn)題，將問(wèn)題帶入到文本中，一邊思考一邊閱讀。比如第一個(gè)問(wèn)題“What is an avatar？”第二個(gè)問(wèn)題“How have avatars developed over decades？”第三個(gè)問(wèn)題“How do people use avatars？”第四個(gè)問(wèn)題“What are peoples views on the use of avatars？”四個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)到文本段落，會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題的答案在第一段，第二個(gè)問(wèn)題的答案在第二段，根據(jù)此規(guī)律，很多學(xué)生都會(huì)想到，對(duì)問(wèn)題說(shuō)明類文本，在這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，在后面會(huì)顯示出這個(gè)問(wèn)題的答案。對(duì)學(xué)生最關(guān)鍵的是，如何將問(wèn)題和答案聯(lián)系起來(lái)。所以，教師將這個(gè)話題帶到了對(duì)“虛擬形象”的講解中。對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，有助于學(xué)生獲得對(duì)文章主旨和文章內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在閱讀完課文后，補(bǔ)充完整閱讀思維導(dǎo)圖，總結(jié)文本內(nèi)容要點(diǎn)，從而確定文本主旨。

3. 緊抓關(guān)鍵內(nèi)容

教師組織學(xué)生精讀第二段到第六段的文本內(nèi)容，了解有關(guān)“Avatars”的主要資料，基于對(duì)“Avatars”主要概念、發(fā)展、應(yīng)用等真實(shí)信息基礎(chǔ)，重點(diǎn)圍繞第五段、第六段展開(kāi)精讀，解讀文本主題“人與社會(huì)”的深刻內(nèi)涵，明確“What”“Why”“How”之間的過(guò)渡聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)置合作探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，比如“文中提到，選擇哪一種‘虛擬形象，主要是與自身性格特點(diǎn)之間有關(guān)系，請(qǐng)舉出實(shí)例予以說(shuō)明？”比如“使用‘虛擬形象有哪些風(fēng)險(xiǎn)？又應(yīng)該如何避免？”結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，思考上述問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。

（二）案例二

基于主題教學(xué)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，由主題引入，并在整個(gè)閱讀過(guò)程中貫穿主題，讓學(xué)生從問(wèn)題的提出、分析、解決，逐層理解主題內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際生活體會(huì)，運(yùn)用實(shí)際案例， 論證主題，建立起正確、積極的情感價(jià)值觀。在案例二中選取北師大版高中英語(yǔ)課本，比如以必修第二冊(cè)Unit 6 The Admirable中的A Medical Pioneer為例。

1. 教學(xué)重點(diǎn)

本篇文本主要描寫(xiě)人物是屠呦呦，是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得卓越成就的知名科學(xué)家。文章主要描寫(xiě)屠呦呦“如何發(fā)現(xiàn)并治療瘧疾”，經(jīng)過(guò)對(duì)屠呦呦等科學(xué)人物事跡的學(xué)習(xí)、了解，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)持不懈、艱苦奮斗的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極向上、求學(xué)進(jìn)取的科學(xué)價(jià)值觀。本篇文本的教學(xué)難點(diǎn)在于以下兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是語(yǔ)法方面，主要集中于定語(yǔ)從句及關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、介詞的具體使用技巧，第二點(diǎn)是情感價(jià)值觀方面，主要集中于對(duì)人物的介紹、事跡描寫(xiě)、觀點(diǎn)表達(dá)等。

2. 教學(xué)引入

教師利用“新教師”的角色，進(jìn)行自我介紹，創(chuàng)造對(duì)話情景，比如以“Pioneer”為話題切入，組織學(xué)生思考問(wèn)題“要具備什么樣的特征、技能，才能夠被稱為‘Pioneer？”并列舉出具體人物，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行舉例說(shuō)明，促進(jìn)師生互動(dòng)，使師生關(guān)系更加緊密。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

本篇課文的文體是新聞報(bào)道，新聞報(bào)道具有即時(shí)性、真實(shí)性、客觀性、公正性等特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，根據(jù)新聞報(bào)道特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新聞報(bào)道模擬場(chǎng)景，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生參與到“采訪新聞人物”活動(dòng)中。設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，比如“如果你是一名記者，即將要采訪的人物是屠呦呦，你準(zhǔn)備提問(wèn)哪些問(wèn)題？”列出至少三個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)讓學(xué)生代入“記者”角色，從新聞采訪視角，閱讀文本內(nèi)容，填寫(xiě)“新聞采訪表”，其中包括人物基本信息、具體工作內(nèi)容、人物態(tài)度等。

文章先介紹屠呦呦獲得的榮譽(yù)，再介紹屠呦呦個(gè)人信息、求學(xué)信息、科學(xué)研究事跡，最后闡述屠呦呦對(duì)醫(yī)學(xué)研究事業(yè)的科學(xué)態(tài)度。文章結(jié)構(gòu)層次清晰，較容易理解，圖片、實(shí)例等資料能幫助學(xué)生更快、更好地理解文本主要內(nèi)容。閱讀完文本后，梳理關(guān)于屠呦呦的個(gè)人信息，這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生獨(dú)立自主完成。文本主體內(nèi)容是關(guān)于“治療瘧疾”的相關(guān)科研信息，也就是屠呦呦的科學(xué)研究過(guò)程，對(duì)這部分內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行精讀、細(xì)讀，將這部分內(nèi)容翻譯成中文，并逐個(gè)列舉出屠呦呦在進(jìn)行科研時(shí)所遇到的難點(diǎn)，以及解決困難問(wèn)題的方法。接下來(lái)將所獲得的信息填寫(xiě)到“新聞采訪表”中，以小組形式展示，讓各個(gè)小組之間互相對(duì)照，補(bǔ)充完整相關(guān)內(nèi)容。比如有的學(xué)生說(shuō)：“文本主體內(nèi)容主要體現(xiàn)在第三段、第四段?！北热缬械膶W(xué)生說(shuō)：“具體遇到的困難有tested more than 240，000 chemicals.”比如有的學(xué)生說(shuō)：“researched hundreds of traditional recipes.”比如有的學(xué)生說(shuō)：“tested herself. 經(jīng)過(guò)數(shù)百次配方、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一種有前景的化學(xué)物質(zhì)，但是又遇到新的問(wèn)題——這種實(shí)驗(yàn)在動(dòng)物體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生效果，并不能夠確定在人體內(nèi)所產(chǎn)生的效果是怎樣的。解決這個(gè)問(wèn)題的方法是屠呦呦和團(tuán)隊(duì)主動(dòng)、自愿成為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)‘a(chǎn)rtemisinin青蒿素對(duì)治療瘧疾有效?！蓖瓿蛇@一環(huán)節(jié)，學(xué)生基本了解并掌握“屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的科研歷程”信息。

4. 問(wèn)題再現(xiàn)

根據(jù)閱讀所得信息，再現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。第一個(gè)問(wèn)題是“Why is Tu Youyou considered a medical pioneer？”第二個(gè)問(wèn)題是“What typical writing features can you identify in the news article about Tu Youyou？”對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行匯總、整理，進(jìn)一步把握文本主題，并帶著這個(gè)問(wèn)題理解文本最后一句話，也就是屠呦呦自己說(shuō)的一句話。由此可見(jiàn)，將文本主旨意義通過(guò)自身獨(dú)特的語(yǔ)言傳達(dá)給讀者，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解和應(yīng)用的能力有很高的要求，要想回答這一問(wèn)題，必須對(duì)整篇文章內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，再次集中于主題， 形成對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的深刻理解。最后，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，要求學(xué)會(huì)使用定語(yǔ)從句等句式，使用文本中的英文詞匯、短語(yǔ)，簡(jiǎn)要概括屠呦呦的科研經(jīng)歷、科學(xué)態(tài)度等，將語(yǔ)法、詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行整合，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀主題教學(xué)，要讓主題教學(xué)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化。教師要根據(jù)課文內(nèi)容，解讀主題內(nèi)涵，結(jié)合課文題目，歸納整理材料。在問(wèn)題的研究中，要在現(xiàn)實(shí)情境中解答問(wèn)題，遵循學(xué)生認(rèn)知的基本原則。在探究中，以對(duì)話為主，要確保多個(gè)層面的討論。通過(guò)主題教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海明. 基于新課改的高中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)模式[J]. 教學(xué)與管理：理論版，2012（07）：3.

[2]朱菁菁. 基于主題意義的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑研究[J]. 英語(yǔ)教師，2022，22（06）：83-86.

[3]張琳琳. 基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2019，42（15）：6.

（責(zé)任編輯：向志莉）