淺談班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的基本特征

周軍山 李毅

摘 ? 要：班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是建立在師生之間、生生之間的具備心靈深度聯(lián)結(jié)的優(yōu)質(zhì)班集體，是學(xué)習(xí)共同體理論在班級(jí)建設(shè)中的具體應(yīng)用。探討學(xué)習(xí)共同體的概念緣起、發(fā)展，以及班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的基本特性，使教師重新審視自己與學(xué)生在課堂中的角色定位與關(guān)系，有助于構(gòu)建師生和諧成長(zhǎng)的教育生態(tài)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)學(xué)習(xí)共同體；師生發(fā)展；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G451 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）06-0043-03

時(shí)代發(fā)展呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育聚焦發(fā)展核心素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)需要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的廣度和深度，要求學(xué)習(xí)主體深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，在形成學(xué)科思想、積累學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、挖掘知識(shí)意義的前提下具備學(xué)科核心素養(yǎng)。聚焦核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)當(dāng)以積極愉悅的身心體驗(yàn)促進(jìn)師生卓越成長(zhǎng)，優(yōu)化有助于師生和諧成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)，讓師生在課堂上獲得終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，不僅需要教師更新教育理念，重新審視定位教師與學(xué)生在課堂中的角色和關(guān)系，從培養(yǎng)學(xué)生思維的高度重構(gòu)發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂，并建立起校園“學(xué)習(xí)共同體”。

“學(xué)習(xí)共同體”這一概念出自日本教育家佐藤學(xué)。20世紀(jì)90年代初期，佐藤學(xué)發(fā)現(xiàn)在本國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中，學(xué)生因看不到未來，開始“從學(xué)習(xí)中逃走”。針對(duì)這一問題，佐藤學(xué)提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，旨在讓學(xué)生在一個(gè)共有同在的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話、學(xué)會(huì)相互幫助；讓教師不再只聚焦上課，而是真正面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生最真切的指導(dǎo)和幫助。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是建立在師生之間、生生之間的具備心靈深度聯(lián)結(jié)的優(yōu)質(zhì)班集體。這樣的班集體有共同的管理文化、共同的奮斗目標(biāo)、共同的學(xué)習(xí)規(guī)則及共同的崇拜偶像，能提升學(xué)生的凝聚力和感召力，進(jìn)而為深度學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。學(xué)習(xí)共同體主要通過小組打造、互助學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、分享交流，意在幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的樂趣和成長(zhǎng)的動(dòng)力。對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)角度闡釋班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的基本特征。

一、賦予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)利

保障每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的首要特點(diǎn)，就是賦予班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓每一名學(xué)生都能夠全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且在班級(jí)成員的陪伴和幫助下完成具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂和成長(zhǎng)的幸福。

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建立，需要學(xué)習(xí)規(guī)則，保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。在學(xué)習(xí)共同體中，教師最具有話語(yǔ)權(quán)和影響力，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽，且要平等對(duì)待每一名學(xué)生，為每一名學(xué)生提供等效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要最大限度地考慮全體學(xué)生的普遍發(fā)展需求、認(rèn)知水平和興趣愛好。課堂上，教師要將學(xué)習(xí)權(quán)利最大程度地交還給學(xué)生，并隨時(shí)關(guān)注所有學(xué)生的感受，盡可能給每一名學(xué)生溫暖的關(guān)懷，為每一名學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)、交流的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)和展示的機(jī)會(huì)。

安全、被愛、受尊重是人類最基本的心理需要，更是學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本心理?xiàng)l件。賦予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)利，還需要為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松、安靜、包容的班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生順利進(jìn)入真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)掃清心理障礙，讓每一位學(xué)生都能以自然而平和的心態(tài)，對(duì)待世界，看待他人，安心學(xué)業(yè)，健康成長(zhǎng)。

二、有效構(gòu)建互助型學(xué)伴關(guān)系

《禮記·學(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！边@句話指出，在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)伙伴之間的交流切磋，將會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺。合作和溝通，是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)會(huì)合作才能壯大自己，才能實(shí)現(xiàn)集體共贏。

構(gòu)建友好互助、協(xié)同合作的學(xué)伴關(guān)系，有助于班級(jí)學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮其應(yīng)有的功能。學(xué)習(xí)共同體致力于在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間建立平等、尊重、包容、互助的共育共生關(guān)系。每位學(xué)生至少要有一個(gè)可以信賴和交流的學(xué)習(xí)伙伴。無論是兩人之間的互相交流，還是四人小組的共同研討；無論是發(fā)表個(gè)人見解，還是作為學(xué)習(xí)小組代表闡述小組觀點(diǎn)，師生之間、生生之間都要遵守互相尊重、用心傾聽、共同進(jìn)步的原則。良性學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的建立，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)信息的有效傳遞與交流，保證學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)力。

而良性學(xué)伴關(guān)系的建立，需要在課堂上取消各種“話語(yǔ)霸權(quán)”。首先，要取消教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”。雖然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念已提出二十多年，但現(xiàn)如今多數(shù)中小學(xué)課堂上依然充斥著教師講授的“話語(yǔ)霸權(quán)”，教師們按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案完成既定的教學(xué)任務(wù)，課堂的大部分時(shí)間都被教師控制和占據(jù)著，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考和共享交流的時(shí)間十分有限。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將始終處于淺表性學(xué)習(xí)的層次，很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師要更新教育理念，從深度學(xué)習(xí)的視角重新審視教和學(xué)的關(guān)系，摒棄課堂掌控者和知識(shí)講授者的傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、輔助者、引導(dǎo)者，真正構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體。其次，要取消優(yōu)秀生的“話語(yǔ)霸權(quán)”。在傳統(tǒng)課堂上，多數(shù)教師會(huì)不自覺地將更多的關(guān)注給予優(yōu)秀生，而優(yōu)秀生也會(huì)憑借自身較好的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平，較強(qiáng)的自信力和展示欲，爭(zhēng)奪到更多的話語(yǔ)權(quán)。這直接導(dǎo)致中等生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)權(quán)利受到侵害，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)遭到剝奪。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生將徹底淪落為課堂上的“陪聽者”和“觀光客”。而班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值之一，就在于消解優(yōu)秀生在課堂上的“話語(yǔ)霸權(quán)”，給予優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生同樣的學(xué)習(xí)空間和展示機(jī)會(huì)，從而讓所有學(xué)生在課堂上并肩攜手，同攀書山，共享學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂。

三、積極倡導(dǎo)深度交流合作

在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值，給予每一名學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體理念的課堂，離不開生生之間的交流合作。有教育工作者將學(xué)生之間的交流合作，形象地稱為“兵教兵”。然而，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生的關(guān)系遠(yuǎn)非“兵教兵”，“兵學(xué)兵”“兵帶兵”“兵聽兵”“兵戰(zhàn)兵”的關(guān)系更能有效深化學(xué)生之間的交流與合作。

“兵兵合作”的學(xué)習(xí)方式，需要教師提供空間和機(jī)會(huì)。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓已經(jīng)解決問題的學(xué)生去引領(lǐng)那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生通過與同伴的平等對(duì)話，達(dá)成從未知走向已知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂外，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式形成共學(xué)共研、彼此競(jìng)爭(zhēng)、攜手前進(jìn)的互助關(guān)系，通過班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)資源的交流與共享，使所有學(xué)生高質(zhì)量完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的快速提升。

學(xué)生之間的交流，應(yīng)當(dāng)是全面而深度的，不應(yīng)僅僅停留在“講解試題”和“討論問題”上。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)方法的分享、學(xué)習(xí)愿景的規(guī)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、心理問題的解決、學(xué)科思維的探究、人生觀價(jià)值觀的碰撞與融合等，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)入學(xué)生交流的范圍內(nèi)。而教師作為班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中的重要成員之一，應(yīng)當(dāng)與所有學(xué)生建立起合作交流的關(guān)系。教師與學(xué)生的合作交流，不同于學(xué)生間的“兵兵合作”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的同行者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和引路人。因此，教師在與學(xué)生建立合作交流關(guān)系時(shí)，既要放低身段，平等對(duì)待每一名學(xué)生，又要發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，最大限度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

四、致力于打造“用心傾聽”的世界

在踐行學(xué)習(xí)共同體理念的課堂上，教師的角色和功能都需要重新定位。在傳統(tǒng)課堂上，教師是知識(shí)的傳授者，是課堂的絕對(duì)掌控者；在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“陪伴者”和“傾聽者”。教授或者表達(dá)，本質(zhì)上是對(duì)自己已有知識(shí)的展示，而傾聽則會(huì)幫助學(xué)生打開通向未知的大門。從認(rèn)知的角度來看，傾聽是與獨(dú)立思考同等重要的學(xué)習(xí)方式，是通過與他人對(duì)話打破自身的“思維天花板”，是完善和修訂自身觀點(diǎn)與思考方式的重要路徑。

對(duì)于教師而言，“傾聽”首先是一種俯身陪伴的姿態(tài)，是了解學(xué)生的重要方法。深度學(xué)習(xí)主張優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生思維發(fā)展的前面。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，并在此基礎(chǔ)上制定挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。與直接講授準(zhǔn)備好的教案相比，認(rèn)真傾聽學(xué)生，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。成為課堂傾聽者，不僅需要教師具有豐厚的學(xué)科知識(shí)，而且要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。此外，教師還要學(xué)會(huì)在課堂中“清空”自己，要從陪伴者的視角，準(zhǔn)確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，充分接受學(xué)生的不同觀點(diǎn)，欣賞學(xué)生獨(dú)特的思維和方法。

對(duì)于學(xué)生而言，“傾聽”是一種欣賞他人的心態(tài)，是一種拓展思維的途徑。相互傾聽、相互學(xué)習(xí)，意味著人與人之間彼此欣賞、相互包容。樂于分享、共同探討，可以讓身處課堂中的每一個(gè)人，都能夠最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，展現(xiàn)自己的思維成果。

無論是創(chuàng)造“用心傾聽”的世界、構(gòu)建平等互助的學(xué)伴關(guān)系，還是有效開展共同體成員間深度的交流合作，都是為了給學(xué)生提供一個(gè)溫馨和諧、安靜有序、團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，使每一名學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)域中得到最大的學(xué)習(xí)助力，進(jìn)而順利完成一個(gè)個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，優(yōu)質(zhì)的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體在保證學(xué)生身心安定的前提下，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度思考，完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，享受高質(zhì)量的成就感和喜悅感。打造符合時(shí)代需求的深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，離不開班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，而優(yōu)質(zhì)的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，有助于學(xué)生在悅?cè)藧偧旱慕逃龝r(shí)空?qǐng)鲇蛑?，共享學(xué)習(xí)成果，共同卓越成長(zhǎng)。