付佳潔 解濤

［摘要］《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》于2022年4月發(fā)布，并于當(dāng)年9月開(kāi)始實(shí)施。與此同時(shí)，教材修訂工作正在進(jìn)行中。無(wú)論是目前“新課標(biāo)、舊教材”的過(guò)渡階段，還是今后“新課標(biāo)、新教材”的全新搭配，出版社作為教材出版及發(fā)行單位，一直以來(lái)都把教材培訓(xùn)放在日常工作的重要位置。多年來(lái)，眾多出版社堅(jiān)持在教材培訓(xùn)形式、對(duì)象、內(nèi)容等方面進(jìn)行探索。文章將對(duì)出版社教材培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出優(yōu)化建議。

［關(guān)鍵詞］優(yōu)化；出版社；培訓(xùn)服務(wù)；教材培訓(xùn)

一、教材培訓(xùn)的時(shí)代要求及必要性

2014年9月，習(xí)近平總書(shū)記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師……百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)?！?/p>

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋?！碑?dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人工智能方興未艾，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，不同價(jià)值觀念相互碰撞，青少年成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化，我國(guó)教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)今時(shí)代的教師不僅須掌握扎實(shí)的學(xué)識(shí)，還要有寬闊的視野。好的教師應(yīng)始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，要站在知識(shí)發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷充實(shí)、提高自己，既能授人以魚(yú)，也能授人以漁，能夠在各個(gè)方面給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

教師開(kāi)展教學(xué)一定是圍繞教材進(jìn)行的。教材是學(xué)校教學(xué)的重要工具，也是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族價(jià)值觀念體系的載體。從基業(yè)初創(chuàng)到迎頭趕上，廣大青少年擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的歷史重任，是國(guó)家的未來(lái)和希望。因此，教材始終與國(guó)家命運(yùn)緊緊相連。

黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)要求全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。中央作出關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作決策部署，要求強(qiáng)化課堂及學(xué)校教育主陣地作用，進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》進(jìn)一步明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的改革發(fā)展任務(wù)。這些都要求學(xué)校與教師必須深化課程改革，加強(qiáng)義務(wù)教育課程建設(shè)，對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行改革。

2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)的頒

布，將對(duì)我國(guó)中小學(xué)今后許多年的教學(xué)工作產(chǎn)生很大的影響。雖然新課標(biāo)已于2022年9月開(kāi)始實(shí)施，但是修訂版教材尚在修改完善中，中小學(xué)教學(xué)目前正處于一個(gè)過(guò)渡階段，中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍須依托于現(xiàn)行版本教材開(kāi)展。如何用現(xiàn)行教材實(shí)現(xiàn)新教學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，是學(xué)校與教師需要解決的問(wèn)題。未來(lái)幾年，基于新課標(biāo)的修訂版教材將會(huì)與廣大師生見(jiàn)面，屆時(shí)，剛剛在“新課標(biāo)、舊教材”的狀態(tài)中摸索出方法的教師又要再次轉(zhuǎn)變思路，重新探索“新課標(biāo)、新教材”的教學(xué)方法。

對(duì)教師開(kāi)展教材培訓(xùn)工作，一直以來(lái)都是出版社作為教材出版及發(fā)行單位常規(guī)工作中的重要部分。在學(xué)校和教研單位定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的同時(shí)，出版社需要采取何種形式開(kāi)展教材培訓(xùn)，細(xì)分培訓(xùn)對(duì)象如何選擇，培訓(xùn)哪方面內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化課程改革理念，是其需要思考的問(wèn)題。

二、教材培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

從1949年12月第一次全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出要“加強(qiáng)教員輪訓(xùn)和在職學(xué)習(xí)”以來(lái)，黨和國(guó)家不斷加大教師培訓(xùn)的人力、物力投入，并陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)政策。經(jīng)過(guò)70多年的調(diào)整和發(fā)展，我國(guó)的教師培訓(xùn)工作取得了一定成效：一是隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師培訓(xùn)的目的從提高合格教師數(shù)量向提升全員教師素質(zhì)轉(zhuǎn)變；二是培訓(xùn)內(nèi)容從單一學(xué)科知識(shí)向教師專業(yè)發(fā)展綜合素質(zhì)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變；三是教師培訓(xùn)的模式從單一模式向多元化模式轉(zhuǎn)變；四是教師培訓(xùn)已成為常態(tài)化工作，培訓(xùn)規(guī)模逐年擴(kuò)大，培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高［1］。誠(chéng)然，盡管我國(guó)的教師培訓(xùn)已經(jīng)取得很大的進(jìn)步，出版社作為教材出版及發(fā)行單位，圍繞教材的培訓(xùn)服務(wù)也取得了一定的成績(jī)，但當(dāng)前的教材培訓(xùn)工作依然存在許多內(nèi)生性和外源性的問(wèn)題，需要出版社深入研究和改進(jìn)提升。

（一）教材培訓(xùn)專業(yè)化建設(shè)滯后

教材培訓(xùn)是出版社以幫助教師深度理解教材后更好地使用教材為主要目標(biāo)的一種專業(yè)化服務(wù)。相較于常規(guī)的教師培訓(xùn)，教材培訓(xùn)更注重專、精、尖。但是我國(guó)教材培訓(xùn)專業(yè)化建設(shè)仍處于起步階段，由于多種原因，以往的教材培訓(xùn)工作時(shí)常與專業(yè)化建設(shè)宗旨相背離。筆者從過(guò)去的調(diào)研工作中了解到，絕大部分被調(diào)查教師表示期待教材培訓(xùn)，但也有一部分被調(diào)查教師認(rèn)為培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用效果不及期望。這說(shuō)明出版社在教材培訓(xùn)課程實(shí)操性方面還有很大的提升空間［2］。

從整體來(lái)看，目前出版社的教材培訓(xùn)工作雖然能夠按部就班地開(kāi)展，但是缺乏亮點(diǎn)，品牌課程不夠豐富，培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)尚未制訂，品牌建設(shè)也處于起步階段。這嚴(yán)重影響并制約了出版社教材培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教材培訓(xùn)的精準(zhǔn)度欠缺

2021年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，全國(guó)共有各級(jí)各類學(xué)校52.93萬(wàn)所，在校生2.91億人，專任教師1844.37萬(wàn)人。由于我國(guó)各地區(qū)之間教育資源不平衡，教材培訓(xùn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村、公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間出現(xiàn)了培訓(xùn)不均衡的現(xiàn)象。加之目前出版社的教材培訓(xùn)主要依托于地市教育學(xué)院（教師研修學(xué)院）、區(qū)級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校（院）等教育行政單位組織與實(shí)施，如此一來(lái)，在培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面就會(huì)與教育行政單位組織的教師培訓(xùn)存在一定的重疊。但是，由于學(xué)生背景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教師對(duì)教材運(yùn)用能力存在差異，因此不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師最需要的是適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀、滿足他們的個(gè)性化需求的教材培訓(xùn)。就目前而言，出版社對(duì)此類調(diào)研不夠細(xì)化，對(duì)教師發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求了解不夠充分，教材培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)模式的選擇與常規(guī)培訓(xùn)并沒(méi)有顯著區(qū)別。不夠精確是目前出版社教材培訓(xùn)工作存在的比較突出的問(wèn)題［3］。

在以往的教材培訓(xùn)工作中，出版社經(jīng)常遇到參加教材培訓(xùn)的教師是對(duì)此類培訓(xùn)的需求度不高的優(yōu)秀教師和骨干教師，而真正需要參加的許多一線普通教師可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間沖突或未接收到培訓(xùn)通知等而沒(méi)有參加教材培訓(xùn)。這種培訓(xùn)對(duì)象選擇不夠準(zhǔn)確的情況，減少了一線普通教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致出版社教材培訓(xùn)的效果也未能達(dá)到預(yù)期。

三、出版社培訓(xùn)服務(wù)優(yōu)化方案

經(jīng)過(guò)多年的摸索，在出版社各部門(mén)支持下，筆者順利完成了出版社教材培訓(xùn)工作。雖然在教材培訓(xùn)工作中筆者取得了一些成績(jī)，但是工作的完成度與出版社的要求和此項(xiàng)工作的預(yù)期效果還存在一定的差距。經(jīng)驗(yàn)是最好的老師，總結(jié)之后，筆者對(duì)出版社優(yōu)化教材培訓(xùn)服務(wù)提出以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

（一）優(yōu)化培訓(xùn)目標(biāo)

教材培訓(xùn)旨在引導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)和課程實(shí)施建議，透徹理解教材的編排體系和編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，全面提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在出版社以往的教材培訓(xùn)工作中，教材培訓(xùn)課程設(shè)置總會(huì)圍繞教材進(jìn)行橫向拓展，如課改新概念或新方法、高階教學(xué)方法、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等。久而久之，課程內(nèi)容便與教育行政單位組織的教材培訓(xùn)十分相似。這種與培訓(xùn)初衷相悖的現(xiàn)狀便是今后出版社優(yōu)化教材培訓(xùn)服務(wù)的切入點(diǎn)。

近年來(lái)的多份調(diào)查問(wèn)卷顯示，在教師需要加強(qiáng)培訓(xùn)的教學(xué)能力方面，按照需求程度的排序是：課程資源開(kāi)發(fā)能力＞分析和整合教材的能力＞教學(xué)科研和寫(xiě)作能力＞課堂教學(xué)的組織與實(shí)施能力＞多媒體教學(xué)的應(yīng)用能力?？梢?jiàn)，對(duì)教師而言，緊密?chē)@教材的培訓(xùn)是十分重要且必需的。對(duì)此，出版社要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的縱向剖析，堅(jiān)持課標(biāo)解讀與教材分析相結(jié)合，對(duì)標(biāo)課標(biāo)精研教材，對(duì)教材的變化、教材的單元教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)中的注意事項(xiàng)等進(jìn)行詳細(xì)的分析，幫助教師透徹理解教材的編排體系和編寫(xiě)意圖，從多方位、多角度對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行分析講解，增強(qiáng)教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材的運(yùn)用能力。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)對(duì)象選擇

教材培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)置是以教材解讀為基礎(chǔ)的，這就意味著相關(guān)課程并不適合那些自身已經(jīng)具備教材研讀能力和教學(xué)開(kāi)發(fā)能力的優(yōu)秀教師和骨干教師學(xué)習(xí)。真正需要參與教材培訓(xùn)的是一線普通教師、新入職教師等對(duì)教材理解不夠深刻的教師群體，而當(dāng)前的教材培訓(xùn)現(xiàn)狀是他們中大部分人并沒(méi)有深入?yún)⑴c教材培訓(xùn)。這便是今后出版社優(yōu)化教材培訓(xùn)服務(wù)的另一個(gè)切入點(diǎn)。

第一步，出版社要在制訂工作計(jì)劃階段調(diào)整培訓(xùn)層級(jí)，將區(qū)級(jí)培訓(xùn)拆分為區(qū)級(jí)、校級(jí)兩部分，將校級(jí)培訓(xùn)另設(shè)為新的板塊，并進(jìn)行重點(diǎn)研究。第二步，出版社在教材培訓(xùn)工作開(kāi)展初期可以聯(lián)合區(qū)級(jí)的教師進(jìn)修學(xué)校（院），采用座談、聽(tīng)課、調(diào)查問(wèn)卷等形式了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注教師對(duì)教材的培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)對(duì)象，在擬定培訓(xùn)課程提綱后與教師進(jìn)修學(xué)校（院）商議，對(duì)照教師需求完善培訓(xùn)課程提綱。第三步，出版社依照培訓(xùn)課程提綱，聯(lián)系教材編委會(huì)成員、編輯室編輯等確定培訓(xùn)課程，形成培訓(xùn)方案，再根據(jù)教師實(shí)際情況，或邀請(qǐng)專家、名師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以直播或錄播課的形式為教師提供定制培訓(xùn)課程，根據(jù)教師需求進(jìn)行分類培訓(xùn)。尤其是錄播課，教師可以在方便的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，從而更好地將培訓(xùn)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。第四步，出版社在采集意見(jiàn)的過(guò)程中，要積極收集廣大教師認(rèn)可的專家、名師信息，不斷充實(shí)現(xiàn)有專家?guī)?，提供真正能讓教師提升的教材培?xùn)服務(wù)。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)配套設(shè)施

隨著科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，眾多新興技術(shù)不僅融入人們生活的方方面面，而且在教育領(lǐng)域發(fā)揮巨大的作用。過(guò)去幾年，線上教材培訓(xùn)憑借時(shí)間地點(diǎn)靈活調(diào)節(jié)、可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)和低成本的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為教材培訓(xùn)工作的主要開(kāi)展形式。但是在線上教材培訓(xùn)工作開(kāi)展過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線、資料展示操作不順暢等硬件方面的問(wèn)題時(shí)常發(fā)生，出版社也經(jīng)常遇到專家對(duì)課堂活動(dòng)的管控力不足、課堂討論氣氛不濃厚、師生缺乏互動(dòng)等問(wèn)題。對(duì)此，在條件允許的情況下，出版社可以籌建融媒體直播間，為教材培訓(xùn)工作的開(kāi)展提供便利。在硬件方面，出版社要盡量選擇性能優(yōu)良的電腦、手寫(xiě)設(shè)備、耳機(jī)、麥克風(fēng)、背景板、補(bǔ)光燈等；或者直接與專業(yè)的媒體公司合作，保證直播或錄播課的畫(huà)質(zhì)、聲音等能夠滿足教材培訓(xùn)需求。在軟件方面，出版社可以考察目前比較熱門(mén)的線上教學(xué)平臺(tái)，爭(zhēng)取在深入了解各平臺(tái)教、學(xué)、練、考等多個(gè)板塊后，基于“讓培訓(xùn)服務(wù)沒(méi)有距離”的愿景，研究討論如何突破培訓(xùn)時(shí)間局限，以全面的內(nèi)容、課程和服務(wù)形式滿足教師多樣化的教材培訓(xùn)需求，讓教材培訓(xùn)更深入，教師參訓(xùn)更便捷。

（四）優(yōu)化培訓(xùn)專家?guī)?/p>

為切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推動(dòng)完善出版社教材培訓(xùn)人才隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，提升培訓(xùn)專家隊(duì)伍整體素質(zhì)，出版社可以聯(lián)系市級(jí)教育科研部門(mén)組織推薦一批政治站位明確、作風(fēng)優(yōu)良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有較高的教育專業(yè)水平和學(xué)術(shù)聲望的專家、名師等，不斷充實(shí)專家?guī)?，按照“按需培?xùn)”的宗旨，根據(jù)教師培訓(xùn)需求，邀請(qǐng)最合適的專家定制培訓(xùn)課程，突出培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性和靈活性。

（五）加強(qiáng)培訓(xùn)體系建設(shè)

1.把握政策，堅(jiān)持正確方向

出版社要做好教材培訓(xùn)服務(wù)，一定要時(shí)刻把握政策。出版社要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)以及教材相關(guān)的文件政策，領(lǐng)會(huì)文件精神。出版社要通過(guò)教材培訓(xùn)，使更多教師充分認(rèn)識(shí)新課程新教材的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，全面理解新課程變化的思路，準(zhǔn)確把握新教材的編寫(xiě)原則、結(jié)構(gòu)體系與風(fēng)格特色，自覺(jué)推進(jìn)教育教學(xué)改革，進(jìn)而全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2.領(lǐng)導(dǎo)重視，實(shí)施全員戰(zhàn)略

出版社做好教材培訓(xùn)工作，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提，全員參與有力量。首先，出版社領(lǐng)導(dǎo)要與教育行政單位加強(qiáng)溝通，嘗試將教材培訓(xùn)工作與教師培訓(xùn)工作相融合，使二者能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓更多教師受益。其次，出版社領(lǐng)導(dǎo)要完善培訓(xùn)工作制度，

分工責(zé)任明確到個(gè)人。再次，出版社領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程、經(jīng)費(fèi)支出、平臺(tái)操作等方面的督查管理。最后，出版社領(lǐng)導(dǎo)要在做好培訓(xùn)工作的宏觀管理與引領(lǐng)的同時(shí)，鼓勵(lì)出版社全員加入培訓(xùn)工作，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量?jī)?yōu)化教材培訓(xùn)服務(wù)，真正實(shí)施全員戰(zhàn)略［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

出版社優(yōu)化教材培訓(xùn)服務(wù)要循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。在意識(shí)方面，出版社要充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教材培訓(xùn)服務(wù)這項(xiàng)工作的緊迫性，時(shí)刻關(guān)注有關(guān)教育教學(xué)改革以及教材相關(guān)的文件政策，主動(dòng)了解可以在教材培訓(xùn)工作中應(yīng)用的前沿技術(shù)和新理念。在實(shí)踐方面，出版社要保持高度的積極性，發(fā)揮所長(zhǎng)，在教材培訓(xùn)實(shí)踐中有針對(duì)性地探索新模式，增強(qiáng)教材培訓(xùn)實(shí)效性。

文章僅就目前出版社教材培訓(xùn)工作中存在的比較明顯的問(wèn)題進(jìn)行探討，希望可以通過(guò)本研究引發(fā)相關(guān)思考，逐步改進(jìn)有關(guān)教材培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、模式等，盡量做到以教材為核心，以教學(xué)實(shí)踐為驗(yàn)證，使出版社教材培訓(xùn)服務(wù)取得實(shí)質(zhì)性的提高。

［參考文獻(xiàn)］

［1］許占權(quán)，張妙齡.教師培訓(xùn)理論與實(shí)務(wù)［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2019.

［2］薛海平，陳向明.我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查研究［J］.教育科學(xué)，2012（06）：53-57.

［3］周曄.精準(zhǔn)化、專業(yè)化教師培訓(xùn)及其運(yùn)作模式：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的視角［J］.西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（05）：75-82.

［4］阮為文，陳偉震，何寶鋼.教師教育的實(shí)踐與思考：金華教育學(xué)院師干訓(xùn)十年回眸［M］.杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2018.

［作者簡(jiǎn)介］付佳潔（1987—），女，山西朔州人，北京出版集團(tuán)有限責(zé)任公司編輯；解濤（1979—），男，陜西渭南人，北京出版集團(tuán)有限責(zé)任公司編輯。