管曉成

一、趣味挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)型作業(yè)任務(wù)有料

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境。語(yǔ)言文字積累與梳理作業(yè)是最常規(guī)的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，布置的方式是抄寫詞語(yǔ)或句子若干遍，學(xué)生都比較抵觸這樣枯燥無(wú)趣的作業(yè)。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)趣味情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：火眼金睛。找到《海濱小城》一文中學(xué)到的新詞語(yǔ)，按照課文寫的“海上”“沙灘”“庭院”“公園”“街道”五個(gè)方面歸類。可以用上計(jì)時(shí)器，比一比誰(shuí)完成得又快又好。

任務(wù)二：心有靈犀。從課文中摘抄一句你覺得寫得最好的句子，看看有多少同學(xué)跟你寫的一樣；再寫一句你認(rèn)為有很多同學(xué)喜歡的句子，想想為什么大家都喜歡。

不難看出，同樣是閱讀、抄寫作業(yè)，考慮到兒童喜歡比賽、喜歡做游戲、喜歡交朋友的特點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)具有趣味的情境，將原本兩道不相關(guān)的題目整合在一個(gè)任務(wù)系統(tǒng)里，強(qiáng)化了學(xué)生的作業(yè)意識(shí)，提供了完成作業(yè)的動(dòng)力，激發(fā)了寫作業(yè)的熱情。

2.設(shè)計(jì)層層挑戰(zhàn)。我們不妨將一個(gè)個(gè)生字作為“種子”，播種下去，使其不斷生長(zhǎng)、開花、結(jié)果，在持續(xù)的積累中形成學(xué)生個(gè)性化的“漢字文化百寶箱”。以三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課為例，如何讓學(xué)生進(jìn)一步感受漢字文化，將靜態(tài)的生字動(dòng)態(tài)化，以增強(qiáng)學(xué)生的漢字運(yùn)用能力呢？我們可以設(shè)計(jì)如下的漢字挑戰(zhàn)任務(wù)。

任務(wù)一：漢字記憶小能手。畫出課文中生字所在的句子，用喜歡的方式讀一遍。合上書，在作業(yè)本上寫下生字組成的詞語(yǔ)，盡可能多寫幾個(gè)。

任務(wù)二：漢字運(yùn)用小達(dá)人。用上生字組成的詞語(yǔ)，選擇兩個(gè)有難度的嘗試口頭造句，有困難的可以求助伙伴。

任務(wù)三：漢字文化小標(biāo)兵。將漢字與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，打造漢字文化生長(zhǎng)鏈，形成個(gè)性化“漢字文化百寶箱”?？梢詮某烧Z(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、詩(shī)句等幾方面來(lái)積累。

需要指出的是，不是每篇課文都要完成以上三個(gè)作業(yè)任務(wù)，更不是每個(gè)生字都要按以上步驟面面俱到，該作業(yè)任務(wù)提供的只是一個(gè)探索的維度。教師在布置的時(shí)候也不要局限于一定是學(xué)生獨(dú)自完成，可以采用分層、精選、小組合作、書面與口頭結(jié)合等多種方式自主選擇進(jìn)行。學(xué)生在語(yǔ)言文字積累與梳理的作業(yè)任務(wù)中，充分積累漢字、運(yùn)用漢字，潛移默化地感受漢語(yǔ)言的文化魅力。

二、去粗取精：發(fā)展型作業(yè)任務(wù)

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)。這三類任務(wù)目標(biāo)側(cè)重對(duì)不同語(yǔ)篇類型文本的閱讀理解、審美體驗(yàn)、方法習(xí)得。發(fā)展型作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，即指向這三類語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要緊扣“發(fā)展”，重視“實(shí)踐”，以“情境”為載體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.實(shí)用性閱讀與交流作業(yè)設(shè)計(jì)之建支架。實(shí)用性閱讀與交流作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，密切結(jié)合學(xué)生平時(shí)生活的真實(shí)情境。以說(shuō)明性文本為例，作業(yè)設(shè)計(jì)一般指向?qū)W(xué)生習(xí)得說(shuō)明方法的運(yùn)用。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說(shuō)明文單元，我們?cè)诮虒W(xué)《松鼠》一文之后，會(huì)布置作業(yè)“學(xué)習(xí)課文中的說(shuō)明方法，介紹一種動(dòng)物”。我們可以將此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)成“搭建有效支架，細(xì)化習(xí)作指導(dǎo)”的作業(yè)任務(wù)。教師可以提煉《松鼠》一文中結(jié)構(gòu)化的寫作方法，呼應(yīng)本單元其他課文，結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有層次的習(xí)作活動(dòng)。

任務(wù)一：列提綱。交流《松鼠》一文的內(nèi)容板塊，弄清楚作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹松鼠的。對(duì)照自己想寫的一種動(dòng)物與松鼠之間存在哪些差異，羅列出自己想從哪幾個(gè)方面介紹所選動(dòng)物，列出簡(jiǎn)要提綱。

任務(wù)二：明方法。明晰《松鼠》一文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，結(jié)合本單元《太陽(yáng)》一課，思考后者有哪些說(shuō)明方法沒有運(yùn)用。適合介紹自己所選動(dòng)物的說(shuō)明方法有哪些，寫在提綱的對(duì)應(yīng)位置。

任務(wù)三：讀材料。搜集所選動(dòng)物的相關(guān)材料，全面地了解它的相關(guān)知識(shí)。所選動(dòng)物相同的學(xué)生可以組合成習(xí)作小組，進(jìn)一步交流，選取和完善材料，并根據(jù)確定的材料進(jìn)一步優(yōu)化提綱和說(shuō)明方法。

任務(wù)四：寫與評(píng)。完成“寫一種動(dòng)物”的說(shuō)明文后，在小組內(nèi)交流與評(píng)價(jià)。在聽取小組建議后，學(xué)生進(jìn)行修改，重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)用本單元學(xué)到的說(shuō)明方法。

以上四個(gè)任務(wù)組合成“用說(shuō)明文寫一種動(dòng)物”的習(xí)作任務(wù)。不難看出，這樣的一組任務(wù)充分考慮到了學(xué)生的習(xí)作困難和單元語(yǔ)文要素?？梢暬牧?xí)作支架和明晰的步驟策略，形成了該篇習(xí)作的有效指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的資源意識(shí)、運(yùn)用意識(shí)、交流意識(shí)、修改意識(shí)，悄然無(wú)聲地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)之重感受。新課標(biāo)指出：“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)?！币虼耍膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的作業(yè)設(shè)計(jì)要“重感受”。首先，需要有主題情境，增強(qiáng)任務(wù)情境帶給學(xué)生的真實(shí)感；其次，要喚醒學(xué)生對(duì)于作品個(gè)性化的閱讀感受，獲得審美體驗(yàn)；最后，要能夠積極主動(dòng)地探究，以審美創(chuàng)造表達(dá)自己的感受。

如何實(shí)現(xiàn)以上三點(diǎn)目標(biāo)？以故事性文本為例，我們可以采用如下三種方法：一是身臨其境法，讓學(xué)生作為故事情節(jié)的參與者，與故事中的人物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。這種方法可以讓創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境更加真實(shí)，學(xué)生的感受和體驗(yàn)更加真切。二是情節(jié)強(qiáng)化法，聚焦一波三折的文本情節(jié)，放大印象深刻的重點(diǎn)畫面，讓學(xué)生的感受更加強(qiáng)烈。三是項(xiàng)目融合法，以豐富多元的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生將文本閱讀的體驗(yàn)與自己的生活體驗(yàn)相融合，并能夠創(chuàng)造性表達(dá)出來(lái)。

任務(wù)一：我在現(xiàn)場(chǎng)。假設(shè)你就生活在這個(gè)山村，黎明時(shí)一聲巨響，山洪暴發(fā)，醒來(lái)的你看到了什么？聽到了什么？老漢是怎樣救人的？你可以作為目擊者，向大家講述你眼前的場(chǎng)景。

任務(wù)二：定格畫面。聽了目擊者的講述，你對(duì)哪個(gè)畫面印象最為深刻？定格其中的一幅，說(shuō)說(shuō)印象深刻的理由。選擇同一幅畫面的同學(xué)可以組成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，共同討論。

任務(wù)三：寫人物頒獎(jiǎng)詞。分別采訪村民代表、小伙子、老漢，明確采訪主題——“此時(shí)此刻，你有什么最想說(shuō)的話？”綜合體會(huì)老漢的人物形象，為他撰寫頒獎(jiǎng)詞。

任務(wù)四：尋訪身邊的共產(chǎn)黨員。學(xué)完本篇課文，共產(chǎn)黨員的形象一定深深觸動(dòng)了你。你的身邊有讓你敬佩的共產(chǎn)黨員嗎？了解他（她）的事跡，在班級(jí)“尋訪身邊的共產(chǎn)黨員”事跡分享會(huì)上交流。

聚焦該作業(yè)設(shè)計(jì)，任務(wù)一采用身臨其境法，讓學(xué)生置身故事情境，成為當(dāng)事人；任務(wù)二運(yùn)用情節(jié)強(qiáng)化法，聚焦重點(diǎn)畫面，突出新課標(biāo)要求的“側(cè)重考察學(xué)生對(duì)重要段落和語(yǔ)句的理解”；任務(wù)三和任務(wù)四是項(xiàng)目融合法，創(chuàng)設(shè)豐富多元的實(shí)踐情境，書本連接現(xiàn)實(shí)，文學(xué)回歸生活，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

3.思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)之育理性。新課標(biāo)提出：“應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問(wèn)題的思路和方法。”因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)拋出具有“思辨性”的話題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究、討論、辯論。比如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課后，我們可以布置這樣的課后作業(yè)：“我們讀過(guò)的很多神話故事都是以‘成功結(jié)尾的，女媧把天補(bǔ)好了，大禹把洪水治理好了，愚公把山移走了。可是《精衛(wèi)填?！穮s沒有寫精衛(wèi)填平大海，那么，你認(rèn)為精衛(wèi)是不是一個(gè)失敗者？”圍繞這項(xiàng)作業(yè)，我們可以設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀神話，捕捉信息。閱讀多篇上古神話故事，以人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)異同之處。

任務(wù)二：搜集資料，確定觀點(diǎn)。搜集有關(guān)神話與遠(yuǎn)古人類生活之間關(guān)聯(lián)的材料。思考“我們的祖先為什么要?jiǎng)?chuàng)造神話故事”，然后確定觀點(diǎn)，選擇有說(shuō)服力的資料。

任務(wù)三：開展辯論，闡明觀點(diǎn)。論證“精衛(wèi)是（不是）一個(gè)失敗者”，需要列舉相關(guān)例子并用理性話語(yǔ)支撐的表達(dá)，做到有中心、有條理、有證據(jù)。

任務(wù)四：深度推進(jìn)，升華觀點(diǎn)。教師進(jìn)行思辨性追問(wèn)：“你對(duì)成功和失敗有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”

思辨性作業(yè)的設(shè)計(jì)，往往把閱讀和提取有價(jià)值的信息作為發(fā)展學(xué)生思維的重要方式，以鏈接群文資源來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知背景，形成鮮明觀點(diǎn)。在理性辯論中，學(xué)生的觀點(diǎn)得以碰撞、匯聚、整合、提煉、升華，學(xué)生得以觸摸思維深度，提升思辨高度。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始于質(zhì)疑，終于反思，學(xué)生的思辨水平也獲得了質(zhì)的飛躍。

三、綜合協(xié)同：拓展型作業(yè)任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，這是基于當(dāng)今世界的開放性、生活的廣延性、學(xué)科間的協(xié)同性，以及個(gè)人成長(zhǎng)的多元性而提出的重要學(xué)習(xí)策略。跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要打通學(xué)科之間的壁壘，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，“綜合”是關(guān)鍵。我們以五年級(jí)下冊(cè)《圓明園的毀滅》為例，尋找文本與其他學(xué)科的連接點(diǎn)，以綜合協(xié)同的策略，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。

任務(wù)一從美術(shù)學(xué)科的角度出發(fā)，以“美的選擇和組合”為研究主題進(jìn)行探索；任務(wù)二從信息學(xué)科的角度出發(fā)，鼓勵(lì)大膽猜想，激發(fā)科技創(chuàng)意；任務(wù)三從音樂角度出發(fā)，為文本定制適合的音樂；任務(wù)四從話劇藝術(shù)出發(fā)，設(shè)計(jì)表演場(chǎng)景和角色臺(tái)詞。四個(gè)任務(wù)既有一定的獨(dú)立性，又彼此呼應(yīng)，相得益彰。拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)，既關(guān)聯(lián)整合了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，又突出了語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的鏈接、轉(zhuǎn)換和再創(chuàng)造。這種體現(xiàn)綜合性、協(xié)同性的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)科之間形成了融合，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用不可小覷。

綜上所述，我們可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的視角來(lái)審視當(dāng)下的作業(yè)，探索以作業(yè)任務(wù)為樣態(tài)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)充分考慮了兒童特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，彰顯出語(yǔ)文作業(yè)的魅力和價(jià)值，讓學(xué)生樂在其中，思在其中，練在其中，持續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）