武曉飛

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展?！惫P者結合本?！盎趯W習力提升的故事課程研究”項目，從故事單元入手，整體設計系列化的學習任務，在實踐中探索提升學生核心素養(yǎng)的路徑。

一、讀通寓言，夯實基礎

學習新知識前的預習階段，教師設計引導性的學習任務。預習三年級下冊第二單元時，教師將“課前任務單”發(fā)給學生?！罢n前任務單”里主要是基礎型學習任務，包括基礎的字詞學習、對文章內容的理解和對單元要素的感知等，關注的是學生自學能力的培養(yǎng)，通過深度預習推進高效課堂。

這是一項基礎的字詞學習任務。學生在課文中找到課后生字組成的詞語并抄寫一遍，在有目的地找、畫、記中，運用眼、手、腦，變被動的抄寫為主動的探究，有利于學生逐漸適應中年級的學習節(jié)奏，自主識字學詞。

這項學習任務是對文章內容的理解。學生用填空的方式，帶著問題自讀課文，初步了解文章中人物做了什么事，或是文章首先寫了什么，接著寫了什么，最后的結果是什么。

這項學習任務是對單元語文要素的感知。本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”；語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。

我們發(fā)現(xiàn)：課前，學生進行結構化的深度預習；課堂上，教師再從學生已有的閱讀經(jīng)驗和需求出發(fā)，找到其學習起點，可以有效提升課堂的效率?；A型學習任務前置，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎。

二、讀懂寓言，領悟寓意

教師根據(jù)課堂教學的節(jié)奏和學生思維的發(fā)展，設置發(fā)展型學習任務。

【任務一：概括主要內容】

1.讀課題，猜人物。根據(jù)課題捕捉故事的重要信息，是概括主要內容的第一道密鑰?！短展藓丸F罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，從課題著手，學生可知道故事的主人公；《守株待兔》，學生很容易從課題中推測出故事的梗概—— 守著樹樁等待兔子，主人公也就順理成章出現(xiàn)了。就連“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》和《北風和太陽》也可以通過課題獲取人物信息。概括主要內容首先要找到文章的主人公，圍繞主人公把事情說清楚。一旦主人公角色偏離，主要內容就會出現(xiàn)方向性的錯誤。

2.看插圖，知場景。根據(jù)插圖捕捉故事的場景變化，是概括主要內容的第二道密鑰。在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時，教師讓學生觀察文中的兩幅插圖，引出故事發(fā)生的兩個場景：一個是在國王的櫥柜里，一個是在荒涼的廢墟上。執(zhí)教《池子與河流》時，學生不需要教師引導，可直接把前面學到的方法遷移到這一課，明晰河流滾滾向前不知疲憊的場景和池子好逸惡勞的場景。

3.抓關鍵詞句，理文脈。抓住故事里的關鍵詞句，是概括主要內容的第三道密鑰?！短展藓丸F罐》中“國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，其中第二句是關鍵句，提示了第一個場景中故事發(fā)生的起因。關鍵句“陶罐不再理會鐵罐”是第一個場景中故事的結局。“許多年過去了”提示了第二個場景的時間，“在荒涼的廢墟上”提示了地點，而陶罐“還是那樣光潔，樸素，美觀”這一關鍵句提示了陶罐的結局，“連鐵罐的影子也沒見到”這一關鍵句提示了鐵罐的結局。通過抓文章中的關鍵句、關鍵詞語可以把故事主要講了什么說清楚、說明白。課題提示故事主要人物，插圖提示故事的發(fā)展，關鍵詞句指引概括主要內容的表達方向。

【任務二：體會人物的特點】

1.讀對話，讀出人物性格特點。關注人物的對話，可以感受、體會不同人物的性格特點。以《陶罐和鐵罐》第一個場景教學為例，我們可以從提示語、標點和稱呼中讀出人物的特點。

教師引導學生從提示語“鐵罐傲慢地問”中的“傲慢”和“陶罐謙虛地回答”中的“謙虛”感受不同人物的不同性格特點，學生由此從下文中“帶著更加輕蔑的神氣”“鐵罐惱怒了”中的“輕蔑”“惱怒”等詞語，進一步感受鐵罐的傲慢無禮。關注提示語，是讀好對話，讀出不同人物不同性格特點的關鍵。

關注標點，也可以感受人物的不同性格。鐵罐在不停地奚落陶罐的過程中，課文用了五個感嘆號，可見鐵罐咄咄逼人的氣勢和驕傲的個性。學生在讀對話的過程中，可以自然地讀出鐵罐的強烈的語氣。文中的省略號表示陶罐有話想對鐵罐說，卻被鐵罐給制止了，鐵罐和陶罐鮮活的人物形象呈現(xiàn)在讀者面前。

關注稱呼，同樣可以感受人物的性格。鐵罐對陶罐的稱呼是“陶罐子”“懦弱的東西”，稱呼中帶著傲慢無禮的語氣，而陶罐對鐵罐的稱呼卻是“鐵罐兄弟”，稱呼中隱含著謙虛的性格。

2.演動作，體會主人公的特點。教師進行《陶罐和鐵罐》第二個場景教學時拋出任務：在人們眼里，陶罐有怎樣的魅力？人們是怎樣對待它的？學生關注人物的動作可以感受人們對待陶罐的態(tài)度——“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀”。教師引導學生邊表演邊讀，學生感受到人們是小心翼翼地對待陶罐的，由此可以感受到陶罐的珍貴。

有了演動作這樣的經(jīng)驗后，學生讀“閱讀鏈接”《北風和太陽》時，很容易捕捉到北風靠“吹”，而太陽通過“曬”的動作讓行人把衣服脫下來的辦法，由此也能推斷出北風和太陽的性格特點。

【任務三：明白寓言的道理】

1.勾連生活，悟道理。教師引導學生聯(lián)系生活實際，將“道理”融到“生活”中去，讓學生明白寓言中蘊含的道理與我們身邊的人和事緊密相連。

執(zhí)教《守株待兔》時，教師引導學生聯(lián)系生活，思考生活中有沒有像“農夫”這樣存在僥幸心理想不勞而獲的人；執(zhí)教《池子與河流》時，教師引導學生聯(lián)系生活實際，思考生活中有沒有像“池子”一樣貪圖安逸舒適的人。教師將寓言與生活鏈接比較，以促進學生的精神成長，實現(xiàn)寓言的育人功能。

2.創(chuàng)設情境，寫道理。寓言教學中，句式的模仿、遷移和創(chuàng)造，既是將寓言中的諷喻等手法內化的方法，也是歸納寓言中的道理的有效手段。執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時，教師通過創(chuàng)設“在博物館里”的場景，借助微視頻將學生帶入情境中，鼓勵學生完成課堂練筆作業(yè)。

這樣的學習任務體現(xiàn)了“教—學—評”一致，教師結合閱讀進行寫作的規(guī)范表達指導，學生通過提示語位置變化，加上不同的動作、表情、稱呼和標點，想象練筆，把明白的道理融入人物的對話中。這樣創(chuàng)設情境，用書面形式的練習幫助學生轉換角色，設身處地地體會寓言人物的心理變化，提升學生的表達能力。

縱向看整個單元，雖然同樣是在故事中蘊含寓意，卻呈現(xiàn)了訓練的序列性和層性次：從分析人物形象來理解寓意到直接指向寓意，從借助思維辯論讓學生談看法、說理由到讓學生結合生活實際說觀點。不盡相同的思考路徑，由易到難，逐層推進，有助于學生抵達“明白其中的道理”的學習目標，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

三、讀厚寓言，走向生活

1.制訂閱讀寓言計劃。在執(zhí)教了本單元后，教師引導學生閱讀《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》，幫學生挑選合適的版本，鼓勵學生選擇自己喜歡的寓言故事，制訂閱讀計劃，并按照計劃執(zhí)行。這也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“拓展型學習任務群”中提出的整本書閱讀的閱讀提示要求。

2.繪制寓言思維導圖。教師鼓勵學生制作閱讀寓言故事的思維導圖，可以是一個故事的思維導圖，也可以是幾個故事的思維導圖，也可以是整本書的思維導圖。

3.錄制講寓言微視頻。寓言故事篇幅短小，教師可以鼓勵學生用自己的話講一講寓言故事，并讓學生嘗試用微視頻的方式錄制自己講寓言的過程，分享在班級群里，教師擇優(yōu)推送到學校的微課項目里，供大家學習。

4.創(chuàng)作寓言故事。教師引導學生模仿自己讀過的寓言，創(chuàng)作一個寓言故事，從題目著手選擇主人公，從故事場景梳理文脈，把人物的語言、動作、心理寫具體，突出人物的特點，蘊含一定的道理，再配上插圖，讓每個學生都能成為一個能創(chuàng)作寓言故事的小作家。※

（作者單位：江蘇省常州市懷德苑小學）