“LOVE”理念指導下多元應用型創(chuàng)新教學實踐
——以《工程測量》課程為例

魏 婧 馬小莉 鄭 文

榆林學院建筑工程學院，陜西 榆林 719000

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，各類工程項目也日益增多，企業(yè)對人才的需求量也在不斷增多，特別是對高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才供不應求，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”的理念已成為地方高校發(fā)展的共識［1］?！豆こ虦y量》是研究各項工程建設在勘測設計、施工建設和運營管理階段所進行的各種測量的一門學科［2］。課程要求學生掌握工程測量的基本理論和方法，能夠熟練操作常用的測量儀器和方法，并能了解測繪行業(yè)的新儀器和技術(shù)，使學生具備從事工程測量領域的基本素養(yǎng)和實踐技能，以解決實際工程項目中的測量問題，為學生畢業(yè)后從事工程技術(shù)和科學研究工作奠定堅實的基礎［3］。而目前學校的人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面出現(xiàn)了一系列問題，且絕大多數(shù)理工科課程教學理念缺乏人文關(guān)懷，導致學生的學習興趣較低，教學效果不盡如人意。因此，對傳統(tǒng)《工程測量》課程的教學進行改革勢在必行。

一、現(xiàn)狀分析

（一）部分教學內(nèi)容與工程實際需求脫節(jié)

《工程測量》課程包括理論和實踐教學兩部分，因課程整體學時的壓縮，導致課程講授以基本原理和儀器的使用方法為主，實踐操作課時不足，僅僅停留在地形地貌相對簡單的大學校園里進行常規(guī)儀器的操作使用上，與畢業(yè)后要從事的工程實際場景和測量新技術(shù)新儀器相差較大。

（二）教學方法和手段單一，目標不明確

因師資力量等原因，一個專任教師要承擔多個班級的教學任務，在課程的教學過程中仍以教師講授的方式進行，缺乏新型教學手段和方法，學生被動地接受知識，教師機械古板地傳授知識，學生學習的積極性、主動性較低［4］，教學效果較差。

（三）實踐教學過程難控，效果不佳

《工程測量》課程實踐教學包括課內(nèi)實驗和集中實習。較多情況下，實踐教學是一名教師指導多組學生，每組學生在實習區(qū)域分散進行，在實踐教學過程中，部分學生有放松懈怠等現(xiàn)象，因教師精力和時間的限制，無法兼顧每組學生，且難以實時把控學生實踐教學的掌握程度，故實踐效果無法保證。

（四）課程考核手段單一，評價方式不科學

目前，課程考核主要以期末卷面+平時成績的方式進行，平時成績包括考勤、作業(yè)及實驗成績，實驗成績僅依據(jù)實驗報告質(zhì)量進行評價，無法體現(xiàn)學生在整個實踐教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，且作業(yè)存在部分抄襲現(xiàn)象，故平時成績難以公平體現(xiàn)學生對課程的掌握情況，這種重結(jié)果、輕過程的評價方式不嚴謹不科學。

二、教學創(chuàng)新改革的理念

教學團隊構(gòu)建了突出學生為中心，以能力產(chǎn)出為導向，關(guān)注學生的情感，給學生營造愉快、輕松學習氛圍的“LOVE”教學理念，即以人文關(guān)愛（LOVE）為支點，以自主持續(xù)學習導向（Learning）、成果產(chǎn)出導向（Output）、滿足社會需求的價值導向（Value）、持續(xù)評估導向（Evaluating）為人才培養(yǎng)路徑，開展教學創(chuàng)新改革。

三、教學創(chuàng)新改革的目標

在教學設計之前，從新工科人才培養(yǎng)要求、行業(yè)背景、課程性質(zhì)、學生學習習慣和學生知識能力基礎多方面進行學情分析，保持與應用型本科院校定位相符，創(chuàng)新教學目標決定教學內(nèi)容和教學模式，進行“三位一體”的教學目標設計，實現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值觀培育，做到德知能一體，教學做合一，最終落實高校立德樹人的根本任務。

四、教學創(chuàng)新改革的內(nèi)容

（一）重構(gòu)教學內(nèi)容

1.內(nèi)容重構(gòu)整合，形成模塊化教學內(nèi)容

以強化學生學科基礎知識的掌握、注重學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、拓寬學生課程技能的應用范圍為目標，本課程搭建了模塊化教學內(nèi)容，包括基礎、專業(yè)、綜合、拓展四大模塊，內(nèi)容層層遞進，理論由淺入深（詳見表1）。在滿足國家教學質(zhì)量標準要求的情況下，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)和創(chuàng)新，把抽象的理論概念形象化，理論聯(lián)系實際、課程貼近生活；滲透專業(yè)思想、反映學科前沿；促進文理交融，彰顯課程溫度，課外知識拓展，強化創(chuàng)新能力。

表1 測量學內(nèi)容體系

2.構(gòu)建課程思政案例庫，融入思政元素

在思想政治工作需貫穿“三全育人”，堅持做到高等教育以立德樹人為根本任務的大背景下，工程測量作為土建學科專業(yè)必修課，在授課中更應融進課程思政內(nèi)容，發(fā)揮價值引領作用。為此，構(gòu)建《工程測量》課程思政案例庫，具體按照類型可以劃分為學術(shù)前沿案例、典型測量案例、工程實際案例、測量新技術(shù)案例等。所有案例都進行了思政點的概括總結(jié)，分別從家國情懷、正確“三觀”、職業(yè)操守、艱苦奮斗等方面進行對應。要求學生積極參與到案例的分析和討論中，教師適當?shù)囊龑Ш桶芽兀箤W生在獲取專業(yè)知識的同時，主動接受思想政治教育，保證思政教育“潤物細無聲”地落到實處。

（二）改進教學模式

1.教法與學法改革研究——信息化、自學、合作、探究四位一體，充分利用信息化教學手段?；凇癓OVE”教學理念，打造線上線下、課內(nèi)課外一體化的混合式教學模式。教法靈活，課程有機穿插融合思維導圖模式、問題導入模式、互動研討模式等先進的教學方法，集科學性、趣味性、拓展性于一體，兼顧傳統(tǒng)的類比教學法、問題教學法、啟發(fā)教學法等多種教學手段，引導學生主動參與、自主探究、邏輯推理、歸納總結(jié)，構(gòu)建師生學習共同體。

2.教學活動與組織改革研究——生知、師生、生生三層聯(lián)動教學組織。按授課內(nèi)容及學生的學情分大班上課、小組討論和個別輔導，兼顧所有學生，提高課堂的參與性和互動性，實現(xiàn)學生與教學知識內(nèi)容、教師和學生之間的三層聯(lián)動：（1）學生與學習內(nèi)容互動：課前課后提供課程視頻、所有課件、文本材料或網(wǎng)絡資源給學生學習，延伸學生學習廣度和深度。（2）師生互動：線下理論學習、案例分析、小組討論點評、線上搶答、主題討論等。（3）生生互動：小組調(diào)研匯報、同伴互評、線上主題討論、試驗實踐。

3.課堂教學過程改革——“三階六環(huán)BOPPPS”課堂教學環(huán)節(jié)設計。體現(xiàn)為三個階段“課前—課堂—課后”和“六個環(huán)節(jié)BOPPPS”課堂環(huán)節(jié)，對每一個工作步驟和教學任務進行拆分，明確每次課的教學目標，按導入、前測、目標、參與式教學、后測和總結(jié)六個環(huán)節(jié)完整設計課堂，使學生學習形成一個閉環(huán)，提升教學質(zhì)量的提升。課前，學生帶著任務和問題通過線上學習通平臺進行自主學習，教師通過分析課前學習數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準定教。課中，借助智慧教室、學習通智慧教學工具等有效教學結(jié)構(gòu)，開展師生雙向交互研討式教學。課后，以發(fā)布的拓展性研討題目為依托，建立“學生自由組隊、分組探究，匯報研討，教師點評總結(jié)”的教學范式，實現(xiàn)從“教師傳統(tǒng)灌輸式講授”到“引導學生主動探究式學習”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學有所用，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和綜合實踐能力。

（三）完善實踐教學

基于市場經(jīng)濟及行業(yè)崗位需求，充分考慮學生認知規(guī)律，完善校企合作環(huán)節(jié)，扎實推進校企協(xié)同育人。建立雙師培養(yǎng)與學生成長機制，構(gòu)建融產(chǎn)、教、研、培、服務于一體的多功能共享型實訓基地，培養(yǎng)出與企業(yè)接軌的高質(zhì)量應用型人才。

測量技術(shù)發(fā)展隨市場更新?lián)Q代較快，《工程測量》課程作為理實一體化課程，其實踐性要求也相應較高。具體實施路徑如下：將校內(nèi)專任教師和企業(yè)外聘教師的優(yōu)勢互補，打造一支校企互聘的高質(zhì)量“雙師”教學團隊。將學生成長機制劃分為三個階段：技能儲備階段，前期在學校以校內(nèi)教師授課為主導，企業(yè)教師協(xié)作配合，主要培養(yǎng)學生工程測量基礎知識和技能；能力提升階段，校內(nèi)教師以合作企業(yè)承接的工程測量小型項目為案例，在課堂進行相關(guān)知識技能的講解，再在企業(yè)教師的帶領下進行項目的實戰(zhàn)訓練，將理論與實際有機融合，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)提升自己的實踐應用能力；崗位實習階段，以共享型實訓基地為載體，針對崗位實際需求，指派學生頂崗實習，培養(yǎng)學生用專業(yè)的知識去分析和解決工程實際問題，提升學生的綜合應用能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

（四）優(yōu)化教學評價改革研究

課程的評價過程構(gòu)建了“N+1+1”形成性評價體系，注重將課程的教學效果評價和學習成效評價分解到教學全過程，具體實施中采用“N”種（多種）形成性評價形式、“1”種期中階段性評價和“1”種期末終結(jié)性評價相融合的綜合評價系統(tǒng)。其中“N”包括：①線上超星學習通學習成績（15%）：包括隨機問答、隨堂測驗、討論區(qū)回帖次數(shù)、討論區(qū)自主提問、作業(yè)提交等；②線下課堂表現(xiàn)成績（15%）：包括考勤簽到、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、試驗實踐表現(xiàn)、課外拓展成果等?！?”是指線上超星學習通期中階段性評價（10%）?！?”是指線下期末考試成績（60%）。

五、結(jié)語

本文在分析課程目前存在的問題的基礎上，以能力為導向，優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學資源，保障人才培養(yǎng)“高品質(zhì)”。創(chuàng)新教學方法和手段，構(gòu)建師生學習共同體，營造自主、合作、探究式學習環(huán)境，打造線上線下、課內(nèi)課外一體化的混合式教學模式，滿足人才培養(yǎng)“新訴求”。校企協(xié)同，共進發(fā)展，構(gòu)建高效化、系統(tǒng)化、常態(tài)化“雙師型”教學能力培養(yǎng)體系和多功能共享型實訓基地，為實施實踐教學創(chuàng)新提供師資“強保障”。強化過程性考核，設計多元化考評體系，形成評價人才的“新標準”，進一步提升教學質(zhì)量，為適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。