思政教育在Web前端技術(shù)基礎(chǔ)課程中的融合與實踐研究

張廣云　姜建華　鄭述招

關(guān)鍵詞：思政融入；項目化；混合式教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）10-0172-03

0 引言

2020年5月28日教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]的通知中提到，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。2021年12 月7日，教育部高等教育司發(fā)布的《高等學校課程思政建設全面推進》中提到，把課程思政建設成效納入“雙一流”建設評價、本科教學評估、學科評估、專業(yè)認證、“雙高計劃”評價、教學成果獎評審等，構(gòu)建多維度的課程思政評價體系。

學院是雙高專業(yè)群建設單位，在這種形勢下，如何將思政教育貫穿專業(yè)課程教學的全過程，是高校所有教師而不僅是傳統(tǒng)思政教師必須思考的問題，尤其對專業(yè)課程教師的教師提出了新的要求。

1 課程思政教育實踐中現(xiàn)存的問題

1）思政教育未能貫通人才培養(yǎng)體系，專業(yè)教育與思政教育易出現(xiàn)“兩張皮”，未能很好形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能。

2）專業(yè)課程與教學方式中蘊含的思政資源挖掘不充分，導致思政元素難以有機融入教學環(huán)節(jié)，育人效果不佳。

3）思政教育融入課程體系不夠，課程思政難以落到實處。

4）教師課程思政建設意識和教學能力不強。

5）專業(yè)群內(nèi)系統(tǒng)性謀劃不足，多門專業(yè)課程都在進行課程思政的建設，未能較好地通盤考慮、系統(tǒng)謀劃，不能很好地適應新工科背景下計算機類專業(yè)發(fā)展趨勢。

6）課程思政形式生硬，目前部分課程思政形式過于生硬，知識傳授與價值引領(lǐng)的內(nèi)在契合度不夠，挖掘不充分、不系統(tǒng)，沒能做到潛移默化、潤物無聲。

2 思政元素融入教學過程的具體實施

2.1 Web 前端技術(shù)基礎(chǔ)課程性質(zhì)

Web前端技術(shù)基礎(chǔ)是學院實行大類招生、分類培養(yǎng)后的大一的平臺課，該課程對接Web前端開發(fā)工程師崗位的Web前端開發(fā)技術(shù)技能人才要求，通過學習Web前端基礎(chǔ)知識、HTML5和CSS3樣式等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生掌握Web前端開發(fā)基礎(chǔ)知識，具備靜態(tài)網(wǎng)頁設計、開發(fā)、調(diào)試和維護等能力，成為能從事Web前端軟件編碼、軟件測試、軟件技術(shù)服務等工作的初級技術(shù)技能人才。在教學中培養(yǎng)學生道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，提高學生理論知識和技能的綜合運用與轉(zhuǎn)化能力。

2.2 三結(jié)合挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容中的思政元素

1）結(jié)合IT專業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)

挖掘點：結(jié)合IT專業(yè)的人才培養(yǎng)特點以及學生具體專業(yè)方向崗位的職業(yè)要求，從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度進行挖掘；思政元素：IT職業(yè)精神、編程規(guī)范意識、國家安全、信息安全、互聯(lián)網(wǎng)安全、團隊精神、工匠精神、科技倫理、勇于探索等。

2）結(jié)合高職學生學情特點

挖掘點：結(jié)合高職學生自信心不足、規(guī)則意識不強等學情，綜合高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標進行挖掘；思政元素：價值觀念、行為標準、法律意識、法治觀念、吃苦耐勞、文化自信、民族精神、時代精神、人文精神、愛崗敬業(yè)等。

3）結(jié)合教學內(nèi)容知識點

挖掘點：結(jié)合IT專業(yè)知識新、技術(shù)強、應用廣的特點，通過在專業(yè)課程中融入行業(yè)一線真實項目的教學內(nèi)容知識點進行挖掘。思政元素：職業(yè)自信、專業(yè)擔當、自主信創(chuàng)、國家科技戰(zhàn)略、知行合一、國際視野、科技報國熱情、科學思維、創(chuàng)新思維、數(shù)字經(jīng)濟、精益求精、追求卓越。

2.3 課程思政典型案例的選取

近年來在廣東珠海舉行的第十四屆中國國際航空航天博覽會上，一些來自航空航天領(lǐng)域的先進科技成果，已逐步走向民用市場，在醫(yī)療設備、城市管理、先進制造、導航定位等多個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)應用，賦能諸多行業(yè)。

對于計算機專業(yè)的學生，需承擔計算機學子的使命和擔當，學習和掌握前端網(wǎng)頁的設計與制作，利用專業(yè)知識和技能開發(fā)珠海航展網(wǎng)，匯聚科學創(chuàng)新精神、大國工匠精神，展示我們的科技水平[2]，向奮斗在一線的科學家致敬。本課程以超星網(wǎng)絡課程為平臺，提煉專業(yè)課程中包含的思政元素、文化元素和價值元素，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、職業(yè)精神、職業(yè)道德教育有機融入該課程教學內(nèi)容的各個任務中。構(gòu)建教學航空航天基本項目與綜合項目模塊的技能點和思政元素雙元鏈接，實現(xiàn)技能的遷移運用、思想的深入領(lǐng)會。運用項目需求分析、背景材料探討、知識類比學習、實踐結(jié)果引申等適合思政特點的教學方式，以“育人有溫度，潤物細無聲”的理念幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，實現(xiàn)全過程全方位的思政育人目標[3]。根據(jù)挖掘出的專業(yè)的思政元素，進而挖掘Web前端技術(shù)基礎(chǔ)課程的思政元素，該課程使用項目化教學，采用的是珠海航天航空網(wǎng)進行教學，具體內(nèi)容和思政元素如表1 所示，首頁效果圖如圖1所示。

2.4 具體舉措

1）立足崗位，結(jié)合科技創(chuàng)新精神，樹立情懷，端正學習態(tài)度。通過介紹航天發(fā)展史，引導學生樹立投身軟件行業(yè)、愛崗敬業(yè)的精神。

2）設計富含“愛國主義、民族自豪、使命擔當、職業(yè)意識”等元素的教學基本項目和激發(fā)學生科技使命感的綜合項目，引導學生在分析需求、明確功能和準備素材的過程中以“潤物細無聲”的方式接受思政教育。

3）創(chuàng)新“三入導向”課程思政融入模式

在教學過程中創(chuàng)新教學模式，教學內(nèi)容中專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容融合，思政內(nèi)容采取三結(jié)合挖掘思政元素，內(nèi)容要符合IT專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，符合高職學生特點，符合教學內(nèi)容的知識點，采用五種方法將思政元素進行融入。在教學形式中采用三階段、八環(huán)節(jié)的教學實施方法，最終使學生能夠入腦、入心、入行，具體如圖2所示。

下面具體闡述融合方法中的案例融入法、體驗探究法在Web前端技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應用。

案例融入法：在教學過程中選取蘊含思政元素的案例，通過延伸討論等實現(xiàn)專業(yè)學習與思政教育的有機融合。比如講解CSS樣式的選擇器時，項目是飛行表演，融入“創(chuàng)新是引領(lǐng)科技發(fā)展的第一動力，科技是戰(zhàn)勝困難的有力武器”思想，教師組織學生研討“中國的殲擊機發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段，分別有什么機型”。

體驗探究法：通過參與教學活動，潛移默化地養(yǎng)成思政素養(yǎng)。比如在講解盒子模型時，介紹航天故事中邊框、內(nèi)外邊距的使用，科學家不斷進行屬性參數(shù)值的測試過程，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

2.5 構(gòu)建以學生為主體的混合式教學

由教師在課前通過教學平臺布置預習任務，調(diào)研學習狀態(tài)；根據(jù)學情統(tǒng)計結(jié)果，課堂上調(diào)整任務難度、學時安排、授課策略等[4]。學生課前學習教師發(fā)放的相關(guān)案例資料，了解知識點應用場景。具體如表2 所示。

3 總結(jié)

無論何時何地，學校和教師為國育人、育才的初心和立場是堅定的。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，Web前端技術(shù)基礎(chǔ)課程的思政課改，應實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，堅持立德樹人[5]，用好課堂主渠道，強化專業(yè)課程育人導向，形成協(xié)同效應，共同建設“全員育人、全過程育人、全方位育人”教育教學體系，使學生在專業(yè)課學習的過程中真正受到思政教育的熏陶，成長為專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)并重的新型人才。