童云

統(tǒng)編版教材編者在設(shè)置每學年一次的閱讀策略時，將提高閱讀速度作為新時代背景下重要的閱讀素養(yǎng)，并在五年級上冊第二單元專題設(shè)置了相關(guān)的語文要素，旨在引導學生快速、精準地獲取信息，全面提升閱讀不同文體的速度，助力學生借助不同的形式和策略展開高效閱讀。那么，如何把握文本的具體內(nèi)容特點，并針對學生的現(xiàn)有學情，展開提高閱讀速度的針對性訓練呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐，談談在這一方面的嘗試與思考。

一、整體把握，依循形式

學生對文本的感知與理解，首先要遵循整體性的原則，一開始就直接投身于細節(jié)，只能形成“不識廬山真面目”的閱讀尷尬，只有從整體上形成初步把握與感知，才能進一步洞察文本的部分和細節(jié)所呈現(xiàn)的價值信息。因此，追求閱讀速度，首先要形成整體把握，以觀全文之形而得全文之意。如這個單元的第一篇課文《搭石》，編者就在閱讀提示中指出：要集中注意力，遇到不懂的詞語，不要停下來，不要回讀——看似簡單的一句話，卻明確指出了整體把握的三個基本要求，教師就可以依托這些基本要求，展開語文要素的落實與引領(lǐng)。

首先，快速閱讀必然需要關(guān)注力的全程在線。在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)最大限度的理解并掌握文本信息。同時，教師設(shè)置的閱讀任務要相對聚焦、集中，不能過于瑣碎與散亂，否則將嚴重分化學生的閱讀關(guān)注力，反而不利于閱讀速度的提升。同時，教師要強化學生多維感官的協(xié)作，充分運用手、眼、心等感官，全程介入文本內(nèi)容之中，實現(xiàn)三者的同頻共振。

其次，適當運用輔助性工具。由于學生在閱讀過程中常常會因為不懂的問題自然而然地進行回讀，因此，教師就可以引導學生嘗試運用尺子，或者是其他書本，將閱讀過的內(nèi)容遮擋起來，以便于學生將全部的思維集中在所閱讀的這篇課文上，以防止無意識狀態(tài)下回讀現(xiàn)象的發(fā)生。在每讀完一個部分，或者是一個自然段的基礎(chǔ)上，學生可以稍作停頓，對這一部分內(nèi)容以關(guān)鍵詞的方式加以提煉概括，從而建構(gòu)文本的整體內(nèi)容。

最后，則要引導學生嘗試進行自我激勵。比如，可以通過記錄時間的方式，將自己閱讀不同遍數(shù)所消耗的時間記錄下來，并且分析每一次閱讀用時多少的原因，從而將最終的時間與自身的閱讀質(zhì)態(tài)有效地連接起來，構(gòu)建閱讀速度的質(zhì)態(tài)與閱讀方式之間的內(nèi)在聯(lián)系；如果遇到較長的語句，可以嘗試用筆對相應部分的內(nèi)容進行劃分，或者通過縮句的方式直接將文本語句所呈現(xiàn)的信息提取出來，而對于自身有獨特感觸的語句，也可以標注出來，作為練習速讀的典型范例；對于結(jié)構(gòu)類同的語句，則可以采用一目十行的方式，以此積累與速度相關(guān)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而在提高閱讀速度的基礎(chǔ)上豐富學生的閱讀策略。

二、設(shè)置框架，把握要點

提高學生的閱讀速度，絕不僅僅是單位時間內(nèi)閱讀字數(shù)的總和，而需要將閱讀速度與文本所表現(xiàn)出來的思維以及共性結(jié)構(gòu)整合起來。在抓住其共性框架特征的基礎(chǔ)上，以一種策略貫穿整篇文本，從而形成“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的教學效果。

首先，可以借助閱讀的推測能力，實現(xiàn)由此及彼的快速閱讀。教師不妨組織學生抓住文本的關(guān)鍵性字詞和核心信息，以合理的預測把握表達的思路，幫助學生掃清快速閱讀的障礙，助力學生閱讀速度的發(fā)展。比如《什么比獵豹的速度更快》一文，每一段文字都是在介紹某一種事物比另外一種事物更快。當學生閱讀了兩到三個自然段之后，教師就可以有意識地引導學生借助已經(jīng)閱讀的語段，提煉出這一獨特的結(jié)構(gòu)形式，從而在后續(xù)閱讀的過程中能夠抓住這一結(jié)構(gòu)特征，排除其他信息的干擾，對后續(xù)結(jié)構(gòu)形成合理準確的預測，掃清閱讀的理解障礙，以達成一馬平川的閱讀狀態(tài)，推動學生后續(xù)語段閱讀速度的全面提升。

其次，學生進入第三學段之后，其實已經(jīng)具備了較為豐富的閱讀經(jīng)驗，這些閱讀經(jīng)驗會在他們遇到相應的閱讀任務時，自然而然地被激活、被調(diào)配，因此對提升閱讀速度而言，就需要教師組織學生通過類比思維的方式，激活原始的認知經(jīng)驗，抓住相關(guān)事物之間彼此存在的共性特征。比如，為了遷移學生從課文中所學習的閱讀策略，教師在講授《什么比獵豹速度更快》這篇課文之后，拓展了同一位作者所寫的另外一篇說明性文本《還有什么比象龜更老》。很多學生從題目當中就能發(fā)現(xiàn)，這篇文章的創(chuàng)作思路與教材的課文有相似之處，因此在快速閱讀的實踐過程中，自然運用兩者之間的共同性展開類比推理，從而推進了閱讀同類文本的整體速度。

最后，則是要抓住文本所展現(xiàn)出來的文體特點，促進學生閱讀速度的發(fā)展。《什么比獵豹的速度更快》是一篇非常典型的說明性文本，因此，舉例子和列數(shù)字則成了表達的重要策略。在引導學生快速閱讀課文，掌握快速閱讀的基本策略的過程中，教師則需要敏銳地借助課文中所羅列的八種事物以及相關(guān)的速度數(shù)據(jù)，幫助學生在閱讀課文時，快速而精準地獲取信息，了解文章的表達脈絡，助力學生閱讀經(jīng)驗的不斷豐富。

三、刪減遴選，主動舍棄

首先，教師可以在學生整體閱讀課文的基礎(chǔ)上，從自身的認知需要入手，設(shè)置主問題，以便于將學生的所有閱讀思維聚焦在問題中，從而形成閱讀的關(guān)注聚焦面。比如《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文，由于很多學生對于地道并不了解，利用地道進行戰(zhàn)斗，則更是陌生。因此，在揭示課題之后，教師則可以鼓勵學生圍繞課題展開質(zhì)疑提問。綜合學生的問題，基本可以歸為兩種：地道戰(zhàn)是怎樣的？怎樣利用地道與敵人進行戰(zhàn)斗？而這兩個問題正是這篇課文所要表達的重點。因此，當學生帶著這些鮮明指向的問題，重新走進文本時，他們就能夠聚焦文本的核心信息，排除其他次要信息的干擾，自然提升閱讀速度，同時又把握了文章的主要內(nèi)容。

其次，每一篇文章的語言文字，都蘊藏著作者表達的鮮明思路。因此，學生在快速閱讀的過程中，不僅要契合自身思維，同時也要依循作者創(chuàng)作的文路，這樣才能做到和諧統(tǒng)一，助力推動閱讀速度的發(fā)展。比如《冀中的地道戰(zhàn)》第四自然段是從防守層面具體介紹了群眾是如何利用地道的優(yōu)勢，巧妙躲過日本帝國主義一次又一次掃蕩。很顯然，下一段則會將描寫的視角從防御轉(zhuǎn)化為進攻。當學生閱讀完第四自然段，對第五自然段就能產(chǎn)生強烈的閱讀期待，繼而依循自己的推理，排除次要信息，關(guān)注主要內(nèi)容，從而與上下文形成有機整體。在這個過程中，學生依循著作者在構(gòu)思過程中展現(xiàn)出來的表達節(jié)奏，一步一步向前靠攏，巧妙而自然地助力閱讀速度的提升。

統(tǒng)編版教材除了明確提出提高閱讀速度的語文要素之外，其他單元的語文要素落實也都需要快速閱讀作為支撐，比如古典名著單元的跳讀等。教師在關(guān)注這個單元的教學之外，還需要整合其他單元的資源，找準其他語文要素與提高閱讀速度之間的聯(lián)系，將提高閱讀速度從原本機械生硬的技術(shù)層面，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主性選擇的策略高度，使學生從學習者轉(zhuǎn)變成為應用者，為持續(xù)性訓練閱讀速度助力。

作者單位：安徽省蕪湖市鳳鳴實驗小學