蔡慧華

書面習(xí)作的本質(zhì)，就是借助語(yǔ)言文字表情達(dá)意。既要傳遞信息，又要抒發(fā)情感。相比于傳遞信息而言，情感作為蘊(yùn)藏于內(nèi)心的一種真實(shí)體驗(yàn)，難度相對(duì)較大。統(tǒng)編版教材五上第六單元的語(yǔ)文要素是：“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情?！薄坝们‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。”在語(yǔ)文要素中，閱讀層面要求體會(huì)感情，并指出了兩條重要路徑：即借助作者描寫的“場(chǎng)景和細(xì)節(jié)”，表達(dá)層面中的“看法和感受”，這兩條路徑雖然沒有提出直接指向于情感抒發(fā)的要求，但從單元習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”的引導(dǎo)語(yǔ)和具體要求來(lái)看，已經(jīng)將抒發(fā)情感作為教學(xué)的重要組成部分。

一、鏈接生活實(shí)際，在梳理素材中明確表達(dá)方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段“表達(dá)與交流”教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！苯y(tǒng)編版教材在習(xí)作話題的確定和內(nèi)容的導(dǎo)引上，體現(xiàn)了較為鮮明的生活氣息，幫助學(xué)生形成“習(xí)作從生活中來(lái)”的認(rèn)知。教師需要把握習(xí)作主題和要求的生活性信息，在回憶生活、甄別素材的基礎(chǔ)上，確定情感抒發(fā)的基本方式。

（一） 激活情感體驗(yàn)，明確抒發(fā)素材

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“批文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)?！鄙黧w中的情感怎樣通過文字的形式，浸潤(rùn)在文本的字里行間？?jī)烧咧g相輔相成，只有內(nèi)心涌動(dòng)著豐盈、真摯而強(qiáng)烈的情感，才能隨著主觀能動(dòng)思維，形成獨(dú)特的言語(yǔ)形式和精妙的語(yǔ)言表達(dá)，將情感最真切地滲入到讀者的心田。

基于“我想對(duì)您說(shuō)”的習(xí)作主題，學(xué)會(huì)抒發(fā)情感，首先需要喚醒學(xué)生的生活記憶，用最真實(shí)的素材激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，先形成“情動(dòng)”之勢(shì)，為 “辭發(fā)”奠基。教學(xué)時(shí)，教師不要急于拋出習(xí)作要求，可以從本單元編選的三篇課文入手，以輕松愉悅的聊天方式，將話題引向?qū)W生的真實(shí)生活，回憶自己與父母相處的點(diǎn)滴瞬間，尤其是關(guān)注父母在生活中對(duì)自己關(guān)愛的事件、場(chǎng)景和畫面，用自由描述的方式進(jìn)行交流與分享。

在交流過程中，教師幫助學(xué)生打開話題，囊括學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、游戲、陪伴等不同維度，旨在廣開言路，交流碰撞，并在聯(lián)系對(duì)比中涌動(dòng)出學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)心話語(yǔ)。

（二）關(guān)聯(lián)口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì)直抒胸臆

統(tǒng)編版教材注重讀寫一體化的編排原則，單元內(nèi)的所有欄目和資源，彼此之間都存在鮮明的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。單元最后的習(xí)作，在單元教學(xué)之初就已經(jīng)開啟。教師要樹立單元整體的教學(xué)規(guī)劃，明晰精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際與最后習(xí)作之間的關(guān)系，處處為學(xué)生習(xí)作表達(dá)助力。

比如，習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”，要求學(xué)生以“向人傾訴”的方式表達(dá)看法、訴說(shuō)煩惱、抒發(fā)情感，因而選擇了書信的形式，重在以第一人稱直接向第二人稱方式提供匹配的表達(dá)平臺(tái)。如何幫助學(xué)生確定并快速適應(yīng)表達(dá)人稱的轉(zhuǎn)變呢？教師不能等到習(xí)作教學(xué)時(shí)，再被動(dòng)地加以指導(dǎo)，而要結(jié)合單元中口語(yǔ)交際“父母之愛”的內(nèi)容，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，嘗試用直接對(duì)話的方式，將“生活中遇到的事情”描述出來(lái)，以父母交流的口吻，表達(dá)心中的感受。如此一來(lái)，教學(xué)“我想對(duì)您說(shuō)”的習(xí)作時(shí)，教師就可以充分整合和運(yùn)用口語(yǔ)交際中的內(nèi)容，組織學(xué)生運(yùn)用對(duì)比，初步感受人稱變化所形成的表達(dá)效果，把握以第一人稱直接對(duì)話的方式，對(duì)于抒發(fā)情感所起到的作用。

在口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐過程中，教師不能局限于口語(yǔ)交際本身，而要“教在口語(yǔ)，意指習(xí)作”，形成為習(xí)作服務(wù)的意識(shí)，凸顯表達(dá)人稱所形成的教學(xué)價(jià)值，助力學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

二、回爐教材課文，在溫習(xí)鞏固中習(xí)得抒情方法

基于統(tǒng)編版教材讀寫一體化的編寫原則，教師要充分發(fā)揮單元中精讀課文、略讀課文的載體范例效能，既要在課文新授板塊關(guān)注作者表達(dá)方法的汲取，同時(shí)也要在習(xí)作板塊中根據(jù)具體的習(xí)作要求以及學(xué)生表達(dá)方法的缺漏，組織學(xué)生重新回歸課文，明晰習(xí)作方法，形成有針對(duì)性的教學(xué)補(bǔ)給。

（一）針對(duì)內(nèi)容主題，準(zhǔn)確遴選場(chǎng)景

統(tǒng)編版教材五上第六單元中，編者針對(duì)“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這一語(yǔ)文要素，精心編選了《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇精讀課文，彰顯了“場(chǎng)景”和“細(xì)節(jié)”在抒發(fā)情感時(shí)的巨大作用。鑒于此，教師組織學(xué)生在自由、充分地回憶事件的過程中，嘗試借鑒《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文的寫法，展開辨析性思考：哪一幕場(chǎng)景給自己留下深刻的印象？鑒于當(dāng)下五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，他們往往能夠從整體上大致地描述事件，卻缺乏明確重點(diǎn)、細(xì)致展現(xiàn)的能力。

《慈母情深》主要描寫“我”要買《青年近衛(wèi)軍》這本書向母親要錢的事情，作者以母親工作地方的環(huán)境作為重點(diǎn)場(chǎng)景，將發(fā)現(xiàn)母親、母親轉(zhuǎn)身作為關(guān)鍵細(xì)節(jié)。作者為什么要這樣構(gòu)思呢？這是引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)明確場(chǎng)景、揣摩細(xì)節(jié)的重要契機(jī)，教師不妨組織學(xué)生以鞏固回憶的方式，從整體文本的框架入手，在溫習(xí)中發(fā)現(xiàn)，文中環(huán)境的壓抑與惡劣以及母親工作時(shí)的疲勞，充分展現(xiàn)出母親工作的辛勞和掙錢不易，而在這種情況下，母親依然能夠痛快地答應(yīng)用當(dāng)時(shí)不菲的1.5元，購(gòu)置很多人認(rèn)為的閑書，這將整件事情所表達(dá)的主題——母愛表現(xiàn)得淋漓盡致。從整體事件中，梳理并聚焦典型的場(chǎng)景和畫面，不僅可以幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)事例的價(jià)值，同時(shí)也找到了重點(diǎn)，可謂一舉兩得?；诒締卧拔蚁雽?duì)您說(shuō)”的主題要求，教師從單元整體上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅要關(guān)注“對(duì)您說(shuō)”的具體事例，更需要從語(yǔ)文要素出發(fā)，借助事例中的典型“場(chǎng)景”和具體“細(xì)節(jié)”，將涌動(dòng)在內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。

在本板塊的教學(xué)中，教師借助單元精讀課文的范例，辨析作者如此確定場(chǎng)景、明晰細(xì)節(jié)的內(nèi)在用意，讓學(xué)生習(xí)得了作者如此構(gòu)思的精妙所在，從而為學(xué)生在習(xí)作中借助“場(chǎng)景”和“細(xì)節(jié)”抒發(fā)情感而明確了抒寫的基本方向。

（二）溫故表達(dá)方法，豐富畫面細(xì)節(jié)

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！边@一“例子”的榜樣和示范價(jià)值，不僅體現(xiàn)在整體輪廓的方向上，更集中性地體現(xiàn)在作者語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)中。

當(dāng)學(xué)生從《慈母情深》一文中學(xué)習(xí)從整體事件中確定典型場(chǎng)景和具體細(xì)節(jié)之后，就可以順勢(shì)將關(guān)注的焦點(diǎn)引向具體的表達(dá)方法上。比如：

場(chǎng)景一：爸爸嘴上說(shuō)要鍛煉我的獨(dú)立能力，其實(shí)心里還是不放心，在我又累又冷的時(shí)候出現(xiàn)在我身旁，為我披上一件溫暖的外套。

場(chǎng)景二：臨行前，媽媽站在路口送我。我抬頭向車窗外望去，看見媽媽新打理好的頭發(fā)被風(fēng)吹亂了，臉上寫滿擔(dān)心，眼睛一直看著未開動(dòng)的車。

爸爸“為我披上一件溫暖的外套”，究竟是一幅怎樣的場(chǎng)景？母親“頭發(fā)被風(fēng)吹亂了”，還可以衍生出怎樣的細(xì)節(jié)呢？教師可以組織學(xué)生重新品讀《慈母情深》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇課文，重在習(xí)得兩種描寫場(chǎng)景下細(xì)節(jié)的表達(dá)方法。首先，出示《慈母情深》中描寫母親轉(zhuǎn)身的語(yǔ)段，學(xué)習(xí)作者借助人物一連串的動(dòng)作，描繪母親工作狀態(tài)時(shí)的艱辛和疲倦，將作者內(nèi)心的不舍和愧疚之情融入其中。其次，教師再利用《“精彩極了”和“糟糕透了”》中母親和父親的對(duì)話，感受兩人對(duì)巴迪詩(shī)歌完全不同的評(píng)價(jià)，分別從“精彩極了”和“糟糕透了”中，感受父母雙方展現(xiàn)愛的不同方式。

由此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到描寫典型場(chǎng)景中人物細(xì)節(jié)時(shí)，可以關(guān)注人物的言行表現(xiàn)，從鮮明的動(dòng)作和對(duì)話語(yǔ)言入手，將自身蓄積的情感悄然地蘊(yùn)藏其中。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生緊扣場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的片段，進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)提煉出來(lái)的畫面進(jìn)行修改完善。比如：

場(chǎng)景一：我又累又冷，看到其他孩子都有爸爸媽媽陪著回家，我羨慕極了。突然，一件衣服披在了我的身上。我一看，竟然是您。您摸摸我的頭，擔(dān)心地說(shuō)：“我還是有點(diǎn)不放心，所以就來(lái)找你了?！?/p>

場(chǎng)景二：臨行前，媽媽站在路口送我。我抬頭向車窗外望去，看見媽媽新打理好的頭發(fā)被風(fēng)吹亂了，發(fā)梢飄進(jìn)了眼眶，淚水好像涌了出來(lái)。媽媽輕輕地擦拭著，臉上寫滿擔(dān)心，一直佇立在風(fēng)中，眼睛一直看著未開動(dòng)的車。

三、遷移實(shí)踐指導(dǎo)，在踐行反思中形成抒情能力

第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)，積極倡導(dǎo)動(dòng)筆之前的整體規(guī)劃和構(gòu)思。這種構(gòu)思只是預(yù)設(shè)狀態(tài)下的調(diào)控，是習(xí)作板塊的預(yù)定和寫作方向的明確。而對(duì)于其中的細(xì)節(jié)融入，并不能完全考量在內(nèi)。即便涉及細(xì)節(jié)，也并非固定不變。事實(shí)上，寫作是一項(xiàng)主觀意識(shí)非常鮮明的思維活動(dòng)，具有極其鮮明的動(dòng)態(tài)生成性。很多學(xué)生基于自身動(dòng)筆前的規(guī)劃，在實(shí)踐動(dòng)筆過程中，往往會(huì)形成新的思考和創(chuàng)意，有的對(duì)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，有的則對(duì)表達(dá)的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展補(bǔ)充……因此，學(xué)生緊扣場(chǎng)景對(duì)人物的細(xì)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行描寫時(shí)，教師切不可抱著“一桿子杵到底”的想法，要求學(xué)生將所有的細(xì)節(jié)都落實(shí)到位。一方面，學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，即便是親身經(jīng)歷過的場(chǎng)景，也未必能夠“照單全收”，更不用談借助語(yǔ)言文字完整“復(fù)盤”了。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，動(dòng)筆之前的規(guī)劃構(gòu)思與實(shí)踐性的動(dòng)筆表達(dá)，是兩種迥異的思維狀態(tài)?！耙?guī)劃構(gòu)思”，是預(yù)想狀態(tài)下的理性關(guān)照；而“動(dòng)筆表達(dá)”是學(xué)生的情感和意識(shí)，完全沉浸于所表達(dá)的故事之中，思維隨著情境順勢(shì)而下。由此，學(xué)生就會(huì)動(dòng)態(tài)生成多維化的細(xì)節(jié)信息，而此時(shí)的生成更加契合文本表達(dá)的內(nèi)在情境和思維的順暢性。

比如，班級(jí)中一位學(xué)生選擇了這樣的素材：自從妹妹出生之后，媽媽將全部的關(guān)愛都給了妹妹，而對(duì)自己冷落了很多。在創(chuàng)作中，這位學(xué)生將作文中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)確定為：一天早晨，自己咳嗽了，吃完早飯獨(dú)自一人出門上學(xué)。習(xí)作初稿中的這一場(chǎng)景，作者結(jié)合課堂所得，描寫了自己的動(dòng)作和自己對(duì)母親表達(dá)訴求的語(yǔ)言，將自己的痛苦與難受表達(dá)出來(lái)，同時(shí)展現(xiàn)了母親對(duì)自己的問話漠不關(guān)心以及對(duì)妹妹無(wú)微不至的照顧。母親對(duì)兩個(gè)人物在語(yǔ)言和動(dòng)作上的巨大反差，已經(jīng)形成了較好的表達(dá)效果，但這位同學(xué)在組織修改和完善的反思中表示：當(dāng)自己寫完這個(gè)片段后，內(nèi)心蓄積了滿滿的委屈和不解，很多心里話不吐不快。教師可以順?biāo)浦?，鼓?lì)學(xué)生將自己的內(nèi)心活動(dòng)表達(dá)出來(lái)，并與原始初稿中的動(dòng)作、語(yǔ)言高度融合，形成獨(dú)特的表達(dá)力量。學(xué)生最終增設(shè)了以下的修改內(nèi)容：走出家門時(shí)，我回頭看了眼，您還是一動(dòng)不動(dòng)地坐著，好像并不擔(dān)心我，反而是爸爸讓我小心一點(diǎn)。我難過極了，自從妹妹出生以后，您和爸爸都圍著妹妹轉(zhuǎn)，一心一意地照顧她，好像沒看見我一樣……

在這一動(dòng)態(tài)性生成下，關(guān)注自身在表達(dá)過程中的體驗(yàn)與感受，不僅有效地內(nèi)化了作者理性認(rèn)知下的表達(dá)策略，更注重了內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，可謂一舉兩得。

情感抒發(fā)既是一種策略，又要基于認(rèn)知體驗(yàn)。教師要緊扣教材資源，注重方法習(xí)得；關(guān)注生活積累，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)，在策略和感受的雙重推動(dòng)下，助力學(xué)生認(rèn)知能力的全面發(fā)展。

作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)