學(xué)校是人類社會文明傳承和創(chuàng)新的重要場所，縱觀幾千年歷史，學(xué)校演進(jìn)與社會、教育的發(fā)展聯(lián)系密切。二十一世紀(jì)以來，隨著社會的發(fā)展與變革，信息通信技術(shù)快速發(fā)展，我們必須面對一個現(xiàn)實：學(xué)校發(fā)展的原有模式與邏輯即將迎來劃時代的變革！

未來學(xué)校是什么樣？如何辦？學(xué)生怎么學(xué)？……為了解答這一系列問題，《課堂內(nèi)外》（中國好老師）特別邀請一線校長做客“校長圓桌”論壇，聚焦學(xué)校變革的熱點(diǎn)議題，解讀未來學(xué)校的生成邏輯與發(fā)展趨勢，瞄準(zhǔn)學(xué)校變革重心，為學(xué)校發(fā)展提供新的思路。

2022年11月18日，中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書組、教育部在京召開深化新時代教育評價改革工作推進(jìn)會，加快推進(jìn)《深化新時代教育評價改革總體方案》落實落地。這是黨的二十大之后，又一次對深化教育領(lǐng)域綜合改革、完善教育評價體系提出了新要求。

有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評價改革的最終目的，即是從“學(xué)校管理”走向“學(xué)校治理”，讓學(xué)校從思想觀念、管理方法到組織結(jié)構(gòu)、制度機(jī)制等各個方面進(jìn)行深刻變革，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)實中，學(xué)校的評價改革還存在哪些方面的困境？要實現(xiàn)評價改革深化落地，學(xué)校可以朝著怎樣的方向探索？本期，我們特邀一線校長參與探討，把握“教育評價改革”的深刻內(nèi)涵，為廣大學(xué)校管理者、教育一線工作者提供理性思考與實踐策略。

教育評價改革的根本目的是什么？

其對于學(xué)校發(fā)展和師生成長有哪些積極意義？

易凌清（金堂縣福興小學(xué)黨總支書記）：

教育評價改革是對“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的回應(yīng)。其根本目的是引導(dǎo)教育工作全面貫徹“立德樹人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人”這一黨的教育方針。當(dāng)前教育評價改革要著重圍繞“五育并舉”“雙減”等熱難點(diǎn)問題有所突破和創(chuàng)新。

通過發(fā)揮教育評價改革這根“指揮棒”作用，可以引導(dǎo)基層學(xué)校結(jié)合自身實際全面思考并踐行德智體美勞全面育人工作舉措，可以促進(jìn)教師樹立以生為本、生命至上的育人思想，可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供切實可行的部頒課程、地方課程、校本課程支撐體系；實現(xiàn)育人目標(biāo)、育人課程、育人評價的有機(jī)統(tǒng)一，讓基層學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展更精準(zhǔn)。

張子寧（峨山彝族自治縣雙江中學(xué)黨支部書記、校長）：

教育評價改革的根本目的是，以教育評價改革引導(dǎo)學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)，堅持樹立科學(xué)的教育價值觀，以引導(dǎo)和促進(jìn)全面育人為根本目的，切實將德智體美勞全面培養(yǎng)貫穿于育人全過程。完善教師評價，有利于教師聚焦育人主責(zé)主業(yè)，構(gòu)建促進(jìn)教師全心從教、潛心育人、安心治學(xué)的文化生態(tài)，改革優(yōu)化學(xué)生評價，有利于促進(jìn)學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展，打造學(xué)生成長成才新生態(tài)。

王海（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)黨總支書記、校長）：

評價是導(dǎo)向，是引領(lǐng)。新課程改革，沒有好的評價機(jī)制作為保障，將難以落地生根，結(jié)出甜美的果實?！痘A(chǔ)教育新課程改革綱要》中規(guī)定：新課程改革的核心理念是“一切為學(xué)生的發(fā)展”。所以教育評價改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，通過評價充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃芎蛢A向，為每一個學(xué)生個性、自主、健康和全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

教育改革必定充滿矛盾與困境，從現(xiàn)實層面來看，要實現(xiàn)學(xué)校評價改革深化落地，目前學(xué)校還面對著哪些方面的治理困局？

張子寧（峨山彝族自治縣雙江中學(xué)黨支部書記、校長）：

1.建構(gòu)學(xué)校評價改革體系整體框架之難。由于地域，教育教學(xué)資源的差異性，缺少示范性，可供學(xué)習(xí)借鑒的評價改革整體框架，加之包括家校社協(xié)同體系的建構(gòu)，學(xué)校只能摸著石頭過河，邊學(xué)邊改，導(dǎo)致教育評價改革的狹隘化、簡單化。

2.建構(gòu)學(xué)校評價改革體系投入成本之難。投入經(jīng)濟(jì)成本大，缺少固定的專項經(jīng)費(fèi)支持，研發(fā)評價工具得不到有效保障。投入教師、學(xué)生等參與評價的時間成本高，導(dǎo)致畏難情緒，甚至敷衍了事。

3.建構(gòu)學(xué)校評價改革體系各類沖突之難。包括近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)的沖突，學(xué)生成績與情感的沖突，教師與學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的沖突等。

李正偉（山東省臨沂柳青苑小學(xué)校校長）：

評價的差異化是亟須解決的問題。比如班主任工作的評價和不承擔(dān)班主任工作的教師的評價，前者只指向班主任群體，如果應(yīng)用于非班主任群體則不能全員覆蓋，不具有共性，無法應(yīng)用于全體教師的評價與考核，也無法適用于大多數(shù)的評優(yōu)樹先。其次，被評價個體的年齡問題，年長的教師由于身體和精力原因，導(dǎo)致在教育教學(xué)、班級管理等問題上始終比不上年輕教師，同一尺度的評價指標(biāo)，對年長教師并不是很友好。

易凌清（金堂縣福興小學(xué)黨總支書記）：

教育改革是一項“破—立”共存的有機(jī)統(tǒng)一體，不破不立，破中有立。當(dāng)前，我國全面深化改革正逐步邁向“深水區(qū)”，矛盾錯綜復(fù)雜?；诂F(xiàn)實考量，學(xué)校需要破解以下治理困局：一是促成“德智體美勞全面發(fā)展”育人觀入心入腦，觀念決定行動，只有改變觀念才能破解“唯分?jǐn)?shù)論”的片面陳舊教育思想；二是“唯升學(xué)論”等考評體系仍有“暗流涌動”；三是保障“德智體美勞全面發(fā)展”的課程體系建設(shè)受人、財、物等現(xiàn)實條件制約。

作為學(xué)校管理者，應(yīng)該如何樹立正確的改革觀念？要實現(xiàn)學(xué)校評價改革深化落地，學(xué)校應(yīng)該從哪些方向進(jìn)行改革？

張子寧（峨山彝族自治縣雙江中學(xué)黨支部書記、校長）：

教育評價改革始終要遵循教育規(guī)律，讓教育回歸本質(zhì)和理性。教育評價改革要能落地見效，關(guān)鍵在于教育機(jī)制體制要給予評價改革選人用人方式的智慧變革作支撐。發(fā)達(dá)地區(qū)、城鎮(zhèn)先試先行，結(jié)合不同地域、不同發(fā)展水平的學(xué)校，分類分段進(jìn)行綜合性和增值性多樣化評價探索，避免”一刀切”、走形式和同質(zhì)化發(fā)展。我認(rèn)為，如何主動應(yīng)對課程改革、教育評價改革、中高考改革、信息技術(shù)融入教育教學(xué)的新挑戰(zhàn)，學(xué)校自身確實需要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，重塑文化、提升質(zhì)量、強(qiáng)化特色；如何樹立科學(xué)的績效觀和政績觀，需要宣傳先進(jìn)理念，正確引導(dǎo)輿論，使人民群眾對教育改革有理性的認(rèn)識與合理的期盼等。

李正偉（山東省臨沂柳青苑小學(xué)校校長）：

作為學(xué)校管理者，要積極認(rèn)識到評價改革的必要性，不斷接受新的評價知識，學(xué)會新的評價方法，用科學(xué)合理的評價去激發(fā)教師自我實現(xiàn)的成長內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，滿足人民群眾對高質(zhì)量教育的需求，讓每一個學(xué)生都成長為能承擔(dān)民族復(fù)興大任的時代新人。學(xué)校評價改革想要深化落地，更應(yīng)關(guān)注評價結(jié)果的導(dǎo)向作用，既要保證評價覆蓋全員，又要保證覆蓋各項工作，找到教育評價的共性點(diǎn)，讓評價指標(biāo)更加科學(xué)。同時要關(guān)注評價的效度，即時評價和長久評價相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。

王海（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)黨總支書記、校長）：

評價不是單純地去定義一個孩子的好壞，而是要通過評價促使他們向更好、更優(yōu)秀的方向努力，哪怕現(xiàn)在做得不完美，也沒有關(guān)系，努力向完美靠近才是最重要的；評價也不是為了得出結(jié)果，實現(xiàn)鑒定、甄別的功能，而是需要發(fā)揮其調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)的作用，所以評價改革堪稱一切教育改革的“牛鼻子”。探尋正確的評價，設(shè)計更加符合未來人才需求的多元評價體系，讓絕大多數(shù)學(xué)生終身受益將是學(xué)校要追尋的方向，我們也可以通過多元反饋和精準(zhǔn)指導(dǎo)，實現(xiàn)對評價結(jié)果的合理應(yīng)用，達(dá)到以評促教，以評促學(xué)，從而讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

圍繞當(dāng)前教育評價改革，貴校在實際工作中有哪些值得學(xué)習(xí)的科學(xué)方法？取得了怎樣的成效？

王海（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)黨總支書記、校長）：

我校重視學(xué)科育人價值的開發(fā)和挖掘，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從三個不同維度聚焦學(xué)生成長。首先是立足學(xué)生促真知——以同伴效應(yīng)實現(xiàn)生生之間的互相促進(jìn)，化班級授課為小組學(xué)習(xí)，改善了課堂教學(xué)生態(tài)。其次是立足學(xué)堂促質(zhì)量——以霍桑效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的自我管理，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生互助學(xué)習(xí)和教師輔助學(xué)習(xí)為要素凸顯學(xué)生的主體地位。最后是立足班級促育人——以導(dǎo)師效應(yīng)促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，實行雙班主任制和育人導(dǎo)師制度，開展基于班級組建設(shè)的分層走班教學(xué)，創(chuàng)造條件實施差異性教育。

易凌清（金堂縣福興小學(xué)黨總支書記）：

一是“真教育”，我校追求回歸教育本真，謀求真心做事，出真效。結(jié)合本土情況積淀出“信·美”教育（“信心、信任、信念”“形美、行美、心美”）辦學(xué)核心文化，確立了“厚信止美 福娃興人”核心理念。二是“真行動”，紡織好“國家課程、地方課程、校本課程”體系，我校發(fā)動師生廣泛參與“玉米葉手工編織”課程的開發(fā)體驗，讓美術(shù)、手工制作、非遺物質(zhì)文化傳承有機(jī)結(jié)合，師生喜聞樂見。三是“真評價”，我校建立了“教育專家、督學(xué)為咨詢，政府、教育主管部門為垂詢，社區(qū)、學(xué)校為追詢”的三級評價體系。

李正偉（山東省臨沂柳青苑小學(xué)校校長）：

我校實行《教師成長積分量化管理制度》，該制度最大的特點(diǎn)就是“只加分不減分，只要干就加分”，教師參加學(xué)校各項活動、參加各級各類比賽獲獎加分、主動承擔(dān)校級講課任務(wù)都能獲得一定數(shù)量的成長積分，多勞多得，所有的評優(yōu)樹先都以教師積分為評價指標(biāo)，公平、公正、公開，讓每一次的付出都有收獲、都能看得見，為想干事、能干事、干成事、干好事的教師提供了實現(xiàn)自身價值的平臺。

編輯手記

評價改革是長期以來教育領(lǐng)域的熱議話題，其目的在于促進(jìn)教育公平、促進(jìn)師生積極主動發(fā)展，從而實現(xiàn)為黨育人、為國育才的崇高使命。通過與多位一線校長對話我們也得知，教育評價改革是一個長期工程，要想有效實現(xiàn)評價改革的深化落地，校長亟待把握評價改革的本質(zhì)、改革選人用人方式、構(gòu)建科學(xué)合理的評價機(jī)制。同時，發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校要有先行意識，優(yōu)先試點(diǎn)，為評價改革的全面鋪開打下基礎(chǔ)。