“雙減”背景下，打開語文學(xué)習(xí)新天地

南芬

我國農(nóng)村小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，且部分學(xué)校和教師只注重考試成績，而忽視小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。2021年，教育部出臺(tái)“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，降低他們的心理壓力。在“雙減”政策中規(guī)定，學(xué)校和教師要開展課內(nèi)外的服務(wù)，對于有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，學(xué)校也要延長照顧時(shí)間。校內(nèi)的課后服務(wù)除要幫助學(xué)生解惑答疑，還可以開展各種課外興趣活動(dòng)。作為語文教師，要積極遵循“雙減”政策的要求，分析傳統(tǒng)教學(xué)背景下小學(xué)語文教學(xué)的困境，適宜地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，制定出適合農(nóng)村小學(xué)生的教學(xué)對策，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)背景下小學(xué)語文教學(xué)的困境

首先是語文教學(xué)缺乏生動(dòng)性。在落實(shí)“雙減”政策之前，學(xué)生的考試成績被放在第一位。一些家長甚至讓學(xué)生參與課外培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力非常大。在這樣的情況下，語文教學(xué)也只是圍繞教材來開展，未能進(jìn)行拓展和延伸。而且教學(xué)的內(nèi)容非?？菰锓ξ叮瑹o法吸引學(xué)生的注意力，所以降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不但導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，同時(shí)也不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

其次是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在過去的教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，而且未留給學(xué)生思考和探究的空間。在課堂上，教師也只按照教案和課件PPT來進(jìn)行講解，學(xué)生完全跟隨教師的思路在學(xué)。盡管能讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，但卻不利于他們的思維發(fā)展，更無法促使他們形成綜合素養(yǎng)。所以在“雙減”政策背景下，教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長及發(fā)展。

“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

第一，對課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富化，增強(qiáng)課堂趣味性。為了適應(yīng)“雙減”政策背景，教師要適當(dāng)豐富課堂的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，改變過去枯燥乏味的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。比如在學(xué)習(xí)部編版一年級課文《小壁虎借尾巴》時(shí)，這是一篇童話故事。其中有許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，比如“壁”“虎”“河”等。教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展擊鼓傳字、大轉(zhuǎn)盤的游戲，幫助他們熟悉這些生字。然后再讓學(xué)生分成不同的小組，分角色進(jìn)行扮演，排演一出課文劇，從而幫助他們深入理解這篇課文的內(nèi)容和含義。最后也要進(jìn)行拓展和延伸，教師可詢問學(xué)生：“你們已經(jīng)知道了壁虎尾巴的作用，那么其他動(dòng)物尾巴的作用你們了解過嗎？”引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間，搜集相關(guān)的知識(shí)。在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也促使課堂更加有趣。

第二，設(shè)計(jì)出高效高質(zhì)的作業(yè)，降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果教師布置的作業(yè)太過于煩瑣，那么就會(huì)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且無法起到鞏固知識(shí)的作用。因此教師要盡量設(shè)計(jì)高效的作業(yè)，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)部編版五年級課文《四季之美》時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、鞏固知識(shí)，教師可將學(xué)生分成不同的小組。以小組為單位，對于課文中所描述的各個(gè)季節(jié)的美景，進(jìn)行全面的分析。同時(shí)，鼓勵(lì)小組派代表在班上發(fā)言，闡述自己見到過的最美的季節(jié)景色。最后，教師設(shè)計(jì)各種作業(yè)，這些作業(yè)包括了閱讀、朗讀、仿寫、創(chuàng)作等。每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇四個(gè)作業(yè)中的兩個(gè)來完成，但必須要包括讀和寫兩個(gè)任務(wù)。通過這種高效高質(zhì)的作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成率，幫助他們鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，感受生活中的語文?！半p減”政策要求教師聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們走出教室，去對生活中的語文進(jìn)行感知，從而更好理解語文教材中的內(nèi)容，而不是僅僅局限于課本內(nèi)。比如在學(xué)習(xí)部編版四年級課文《白鵝》時(shí)，教師不能只告訴學(xué)生鵝的叫聲和習(xí)性。為了促使學(xué)生了解鵝真正的樣子和習(xí)性，可以帶領(lǐng)他們走出校外，對農(nóng)村白鵝進(jìn)行觀察。然后再在班上討論自己觀察到的內(nèi)容，寫一篇實(shí)踐感悟，將白鵝的習(xí)性和特點(diǎn)以文字展現(xiàn)出來?；蛘咴趯W(xué)習(xí)部編版三年級習(xí)作《我的植物朋友》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往校外，對植物進(jìn)行觀察。將這些植物記錄下來，填寫觀察記錄卡片，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，回到教室后再進(jìn)行討論，說出自己觀察到的植物習(xí)性和特點(diǎn)，再鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的記錄，寫一篇以“植物朋友”為主題的作文。這不但聯(lián)系了農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且也促使他們感受到了生活中的語文，達(dá)到了輕松學(xué)習(xí)和減負(fù)的目的。

第四，采用更高效的教學(xué)方式，減少繁雜的作業(yè)量。語文教師也要采用更加高效的教學(xué)方式，減少課后作業(yè)的布置。在避免給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)的效果。比如在講解某一課時(shí)，可選取重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講述，對于簡單的內(nèi)容，則在簡單講述后讓學(xué)生課下進(jìn)行探索。比如在學(xué)習(xí)部編版三年級課文《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，其中的課后生字有13個(gè)，比如“晨”“球”“戴”等。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字，教師可展示出微課短視頻讓學(xué)生觀看每一個(gè)漢字的讀音、筆畫以及偏旁、結(jié)構(gòu)，促使他們對易讀錯(cuò)、難讀的詞進(jìn)行朗讀和交流。并讓學(xué)生在閱讀過程中，思考問題“大青樹下的小學(xué)”是一所怎樣的學(xué)校？一邊讀，一邊找出描寫大青樹下小學(xué)的詞句。然后再讓學(xué)生討論：這所小學(xué)和我們學(xué)校比起來，有什么特別之處？最后再為學(xué)生布置課后探索的任務(wù)，促使學(xué)生選擇學(xué)校里的一個(gè)場景，寫一寫其有什么特點(diǎn)或者新鮮感，以小向?qū)У纳矸菹蚱渌私榻B。這樣一來，不僅促使學(xué)生掌握了課內(nèi)知識(shí)，還降低了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第五，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，照顧每一個(gè)層次的學(xué)生。教師通過設(shè)計(jì)出具有層次性的作業(yè)，促使每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，對知識(shí)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)課堂的拓展。比如在學(xué)習(xí)部編版三年級《古詩三首》時(shí)，教師可先讓學(xué)生對《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這幾首詩進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。然后再為他們布置相關(guān)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是熟練背誦這幾首詩，準(zhǔn)確掌握古詩中的生字生詞；第二個(gè)任務(wù)是了解和闡述每一首古詩的思想感情；第三個(gè)任務(wù)是用自己的語言來描述詩歌中所表達(dá)的畫面，并且說出自己了解的節(jié)日習(xí)俗，比如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等。以小組為單位進(jìn)行分工，大家共同完成第一、二個(gè)任務(wù)，而第三個(gè)任務(wù)則可以由小組派代表在班上進(jìn)行發(fā)言、展示。通過這種分層作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能夯實(shí)知識(shí)，有效減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

對課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富化，增強(qiáng)課堂趣味性；設(shè)計(jì)高效高質(zhì)的作業(yè)，降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)；引導(dǎo)學(xué)生走出教室，感受生活中的語文；采取更高效的教學(xué)方式，減少繁雜的作業(yè)量；設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，照顧每一個(gè)層次的學(xué)生：通過這五種方式進(jìn)行教學(xué)改革，不僅可以讓農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，而且可以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面、健康、多元化地發(fā)展。

“雙減”政策最根本的要求就是為了立德樹人，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本文作者深刻理解了“雙減”的意義，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，提出具有創(chuàng)新性的優(yōu)化策略，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的聽說讀寫能力和綜合素質(zhì)。