指向深度學(xué)習(xí)的課文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)

卜玉娟

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，應(yīng)注重立足于當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展形勢(shì)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)工作要以小學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，引導(dǎo)小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)及思考，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握。本文在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的研究過(guò)程中，注重聯(lián)系教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，組織小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文能力及素養(yǎng)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)任務(wù)群

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0100-03

深度學(xué)習(xí)理論的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展起到了重要的作用，如何運(yùn)用好“深度學(xué)習(xí)”這一理論，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作開(kāi)展必須把握的一個(gè)重要內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)、問(wèn)題解決做好教學(xué)引導(dǎo)，突出教學(xué)手段之間的相互關(guān)聯(lián)，使小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)及思考，以強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有更高的效果及質(zhì)量。

一、運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)理論融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，關(guān)鍵點(diǎn)在于如何讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)、思考，以加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)和理解。在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，注重聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用情境搞活語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)及思考，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的把握，以促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化[1]。情境教學(xué)方式融入到語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重把握語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容，并對(duì)課文涉及到的語(yǔ)境進(jìn)行分析，借助于情境創(chuàng)設(shè)的方式，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行直觀化和形象化的教學(xué)引導(dǎo)，引起小學(xué)生的注意，使小學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行聯(lián)想思考，對(duì)小學(xué)生做好有效啟發(fā)，使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到針對(duì)性的培養(yǎng)[2]。

在運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，興趣是教師應(yīng)該考慮的第一要素，堅(jiān)持趣味性的引導(dǎo)，改變小學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生的年齡較小，尤其是三年級(jí)小學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)渡期，經(jīng)過(guò)一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，三年級(jí)小學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且隨著語(yǔ)文知識(shí)難度的加深，在課堂教學(xué)中，教師要把握過(guò)渡期小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持以趣引導(dǎo)，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)保持一個(gè)高漲的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)思考分析。在深度學(xué)習(xí)理論的指引下，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字的運(yùn)用情境，通過(guò)形象化的教學(xué)引導(dǎo)方式，點(diǎn)燃小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的熱情，以加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解及掌握。

例如，在部編版三年級(jí)《古詩(shī)三首》教學(xué)時(shí)，圍繞深度學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，教師要注重結(jié)合情境教學(xué)法的運(yùn)用，讓小學(xué)生飽含激情地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，結(jié)合古詩(shī)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)上的差異，小學(xué)生在古詩(shī)詞理解時(shí)會(huì)存在一定的困難。結(jié)合這一問(wèn)題，借助情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行品讀，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)春天的景色特點(diǎn)進(jìn)行感知，由景入情，使小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)及思考，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，以情境導(dǎo)入的方式，為后續(xù)教學(xué)工作開(kāi)展打下基礎(chǔ)。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，聯(lián)系《絕句》的內(nèi)容，教師搜集關(guān)于春天的圖片、視頻資料，向小學(xué)生展示春天的景色。之后，引出描寫春天的古詩(shī)詞——《絕句》。在詩(shī)詞解析中，結(jié)合情境引導(dǎo)的方式，聯(lián)系詩(shī)詞中描寫的景物，讓小學(xué)生在情境中發(fā)揮自己的想象力，對(duì)詩(shī)詞中第一、第二句的景物特點(diǎn)進(jìn)行思考，對(duì)詩(shī)人描寫的景色進(jìn)行感知?；谇榫骋龑?dǎo)視角下，組織小學(xué)生對(duì)“花草香”“遲日”等關(guān)鍵字詞進(jìn)行了解，并以點(diǎn)帶面，由淺入深，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的大意進(jìn)行了解，借助于情境創(chuàng)設(shè)的方式，引發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)及思考。在運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，古詩(shī)詞的內(nèi)容、體現(xiàn)出的情境以直觀化、形象化的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，有效地激發(fā)小學(xué)生參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)及思考，以提升語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)階段，注重以情境引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一個(gè)高漲的學(xué)習(xí)熱情，在情境引導(dǎo)中參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生在情境中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和理解，為小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、做好學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)

教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，重視將深度學(xué)習(xí)理論在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效滲透和運(yùn)用，組織小學(xué)生在參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，以一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式深入地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)及發(fā)展，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解[3]。指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)，突出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度、多維整合，打開(kāi)小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的視野，在深度學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容加深學(xué)習(xí)及思考，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作得到有效優(yōu)化。在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師要注重對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的把握，對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活整合，使語(yǔ)文教學(xué)工作突出彈性化、框架式的特點(diǎn)，方便小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效理解及掌握。在深度學(xué)習(xí)視角下進(jìn)行教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)，聯(lián)系情境創(chuàng)設(shè)，組織小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解決，并對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的探索分析，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)[4]。

學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)，注重以任務(wù)為引導(dǎo)，為小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)提供方向的指引，使小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)及理解。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)，教師要注重把握好知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，并組織小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地思考及分析語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)時(shí)，教師要注重打開(kāi)教學(xué)視野，從大的角度入手，把握語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，以框架式的引導(dǎo)方式，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題做好思考分析，指引小學(xué)生更好地把握語(yǔ)文關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第三單元知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要注重從單元整體視角入手，突出教學(xué)的大視野，使小學(xué)生在任務(wù)群的引導(dǎo)下，對(duì)單元重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)及理解。課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要突出單元教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，把握好單元主題。結(jié)合第三單元的主題來(lái)看，注重引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日，從而對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化以及風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，以單元主題切入，聯(lián)系本單元涉及到的四篇課文內(nèi)容，結(jié)合《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》這四篇課文，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做好學(xué)習(xí)及思考。

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)一：感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化氣息，結(jié)合《古詩(shī)三首》內(nèi)容，對(duì)春節(jié)、清明、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日風(fēng)俗進(jìn)行了解，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化習(xí)俗進(jìn)行感知。設(shè)計(jì)任務(wù)二：感受先祖的智慧，聯(lián)系《紙的發(fā)明》《趙州橋》，感受祖先的智慧，聯(lián)系紙的發(fā)明和古橋的雄偉壯觀，組織小學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)祖先智慧進(jìn)行感知和體驗(yàn)，對(duì)文章的主旨做好把握。設(shè)計(jì)任務(wù)三：感受無(wú)雙瑰寶，體驗(yàn)名畫藝術(shù)。聯(lián)系《一幅名揚(yáng)中外的畫》這一內(nèi)容，將審美教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，加深語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行更好的感知和體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)時(shí)，從單元整體教學(xué)視角入手，使小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，能夠在單元主題的引導(dǎo)下，把握好課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，并在解答學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行感知，使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，能夠由淺入深地學(xué)習(xí)及思考，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度，讓小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)深層次的理解，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，使深度學(xué)習(xí)理論在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到有效落實(shí)和踐行。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，對(duì)文本的內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行探索思考，并將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文課文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)，要求教師關(guān)注到小學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并讓小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，體現(xiàn)出小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)形式得到有效改變和創(chuàng)新，以深化語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量[5]。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要關(guān)注小學(xué)生的具體學(xué)情，并且在任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)及發(fā)展，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師要注重打破教材、課堂的束縛及局限，注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)探究學(xué)習(xí)中，以合作學(xué)習(xí)的方式參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通和交流，讓初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和思考。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師要注重以活動(dòng)體驗(yàn)這一板塊做好教學(xué)引導(dǎo)，注重點(diǎn)燃小學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的熱情，使小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在部編版三年級(jí)語(yǔ)文《海濱小城》一課教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重將深度學(xué)習(xí)理論與語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行有效結(jié)合，并借助于實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中保持一個(gè)高漲的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)及思考。聯(lián)系《海濱小城》教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，本單元所涉及到的主題為“祖國(guó)河山”，本單元涉及到了4篇課文，體現(xiàn)了祖國(guó)的美麗風(fēng)光。在進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，組織小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互探究、交流，引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考。

以《海濱小城》教學(xué)為例，聯(lián)系“話說(shuō)美麗山河”這一主題進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計(jì)，對(duì)本單元涉及到的文章內(nèi)容進(jìn)行綜合性的教學(xué)引導(dǎo)，打開(kāi)小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)1：結(jié)合古詩(shī)誦讀體會(huì)祖國(guó)美麗山河;

任務(wù)2：我為美麗山河代言;

任務(wù)3：輕輕告訴你，這里最美。

在任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，將《海濱小城》與單元主題教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，打開(kāi)小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的視野，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及思考。在探索《海濱小城》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，組織小學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容的描寫，并聯(lián)系“我為美麗山河代言”這一活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生爭(zhēng)做海濱小城的代言人，結(jié)合《海濱小城》一課的描寫進(jìn)行表達(dá)交流。在交流中，組織小學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，以小組為單位，對(duì)《海濱小城》描寫的美景進(jìn)行交流，使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)海濱小城之美，并進(jìn)行表達(dá)，讓小學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)文章的內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握，提升小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。

在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，圍繞《海濱小城》的描寫，教師應(yīng)注重采取有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，使小學(xué)生對(duì)《海濱小城》的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜集和獲取，讓小學(xué)生利用信息技術(shù)，搜集海濱小城的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使小學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做好探究思考。這樣一來(lái)，小學(xué)生通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做好探索，使小學(xué)生聯(lián)系圖片、視頻資源等，對(duì)《海濱小城》描寫的景色進(jìn)行更加直觀、深刻的感知，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的有效培養(yǎng)及發(fā)展。

實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用，使小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)工作得到有效的開(kāi)展，并在任務(wù)群的指引下，使小學(xué)生能夠把握好語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)燃小學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的熱情，在任務(wù)解答過(guò)程中，小學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)，拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的深度，讓小學(xué)生在任務(wù)群的引導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)及思考，以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作。對(duì)此，教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群做好設(shè)計(jì)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，為小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)提供重要的引導(dǎo)，真正地突出小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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