王昆

【摘要】近年來，部分幼兒園為了追求自身利益，迎合家長和市場的需求，將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、普遍化和趨勢化，這種“拔苗助長”型的教育管理模式，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒園如何與家長建立有效溝通，做好幼小銜接工作，幫助幼兒科學(xué)銜接就顯得尤為迫切和重要。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接? 家園共育

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0127-03

怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，是幼兒園大班的教育重點(diǎn)，也是家長最為關(guān)心的熱點(diǎn)話題，更是幼兒在成長過程中面臨的重大轉(zhuǎn)折。幼小銜接工作僅靠幼兒園的教育和努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育對幼小銜接期的幼兒同樣十分重要。幼兒園要做好家園共育工作，共同轉(zhuǎn)變和更新落后的教育理念，在幼小銜接這條路上，教師和家長共同扮演好教育引導(dǎo)者、生活合作者和能力培養(yǎng)者的角色。

1.達(dá)成共識，“起跑線”始于自己足下

現(xiàn)在，許多家長把“起跑線”設(shè)到幼兒園，甚至更早。所謂“不讓孩子輸在起跑線上”，是家長對教育重視的好現(xiàn)象。但是“起跑線”在哪里？每個(gè)孩子的“起跑線”一樣嗎？是值得我們深思的問題。幼兒園要引導(dǎo)家長避免產(chǎn)生盲目跟風(fēng)的心理，理性看待幼小銜接。

幼兒園在家園共育工作上，要抓住平時(shí)面對面交流、召開家長會(huì)、舉辦開放日、舉行親子活動(dòng)的契機(jī)，巧妙選取家長易于接受的方式，讓家長明白：兒童的成長是有規(guī)律的，而且有一定的階段性。幼兒每個(gè)發(fā)展階段都有其特點(diǎn)，具有唯一性、順序性和連續(xù)性[1]。超越兒童發(fā)展的階段性，不僅不能促進(jìn)兒童的成長，反而會(huì)損害其成長，早熟的“桃子”并不甜美。

有針對性地指導(dǎo)家長了解自己孩子的優(yōu)勢和劣勢，揚(yáng)長避短，找準(zhǔn)屬于自家孩子的“起跑線”。不與其他家庭攀比，避免出現(xiàn)類似看到別的孩子能認(rèn)1000個(gè)字，而自己孩子只認(rèn)識幾個(gè)，就說孩子笨，亂貼標(biāo)簽，從而打擊孩子自信心的現(xiàn)象。

家園合作應(yīng)該共同探討、達(dá)成共識，找準(zhǔn)與孩子相處的合適位置，巧借幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)心而不干涉，協(xié)助而不代替。在孩子需要幫助的時(shí)候及時(shí)出手，“授之以漁”;在孩子熟練掌握的時(shí)候保持適當(dāng)距離，“觀其捕魚”。這樣可以避免教育者因從自己的角度看待問題，輕視孩子遇到的困難，而帶來急躁情緒;也可以矯正事事追求完美，在旁邊“挑刺”的心態(tài)，打擊孩子的自信心。找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)最佳“起跑線”，能激發(fā)幼兒潛在的潛力，讓孩子真正體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的由衷喜悅。

2.交流分享，避免“揠苗助長”引深思

幼兒園臨近畢業(yè)，很多家長都會(huì)收到一些“幼小銜接”興趣班的宣傳手冊，教學(xué)內(nèi)容主要是一年級漢語拼音、數(shù)學(xué)、書寫、識字等知識性內(nèi)容。可以看出，很多家長存在“孩子寫的字越多，會(huì)做的加減法越多，就越優(yōu)秀”這樣的誤區(qū)，注重孩子的外顯行為。相當(dāng)一部分家長會(huì)把需要長時(shí)間積累、培養(yǎng)的“早期閱讀”“數(shù)學(xué)思維”的能力，和短時(shí)間突破的“識字”“加減法”的掌握程度對等起來[2]。

幼兒園可以通過舉辦家長學(xué)校、幼小銜接沙龍或者線上“直播課堂”的方式，邀請資深教育專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園老師、小學(xué)教師和深有體會(huì)的已經(jīng)畢業(yè)上小學(xué)的幼兒家長，針對家長最關(guān)注、最感興趣的問題進(jìn)行理論培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)教師和廣大家長走出幼小銜接的誤區(qū)。

通過各方充分交流和討論，大家會(huì)達(dá)成共識，找到幼兒園和小學(xué)教育最佳的契合點(diǎn)，避免“揠苗助長”盲目搶跑。

大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)，周期性短、能突顯孩子外顯行為的“興趣班”雖然見效快，但由于打破了兒童自身發(fā)展規(guī)律，并沒有激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，反而需要后期家長的督促才得以堅(jiān)持。那些上了“幼小銜接”班的孩子，在上了小學(xué)以后，沒有比其他孩子更優(yōu)秀，反而因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)過了很多知識，出現(xiàn)了粗心、注意力不集中等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。也會(huì)了解到，幼兒期的思維是和具體生活聯(lián)系在一起的，幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解抽象知識的能力就越強(qiáng)。小學(xué)時(shí)期的很多知識比較抽象，如果缺乏相應(yīng)感知經(jīng)驗(yàn)，理解會(huì)有困難。過早地學(xué)習(xí)不適合年齡段的知識，會(huì)跳過幼年大量感性經(jīng)驗(yàn)的積累，容易形成機(jī)械式記憶，使孩子缺少創(chuàng)造性、變通和理解的靈活性。

有了新的教育理念，幼兒園和家庭就會(huì)行動(dòng)起來，努力從小班開始，多提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，循序漸進(jìn)地豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。

3消除焦慮，“積極心態(tài)”更從容

面對幼小銜接，有的家長過分焦慮，無形中把焦慮傳遞給孩子，孩子就會(huì)對小學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，反而不利于孩子成長。有的家長將自己的孩子和別的孩子進(jìn)行比較，而不關(guān)注幼兒進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)能力和心理變化，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)焦慮、退縮、自我效能感降低的現(xiàn)象，喪失對知識的新鮮感、厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”。積極的心態(tài)是幫助幼兒順利度過銜接期的關(guān)鍵因素。

老師和家長首先要從容、積極，不用小學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和小學(xué)老師的嚴(yán)厲形象來恐嚇、嚇唬孩子。要讓孩子知道馬上要成為一名光榮的小學(xué)生了，從內(nèi)心感到自豪、驕傲、自信，具有上進(jìn)心，產(chǎn)生期盼上學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。其次，要多讓孩子了解小學(xué)生活的豐富多彩。當(dāng)然，也不能過分渲染小學(xué)生活，言過其實(shí)，這樣孩子入學(xué)后發(fā)現(xiàn)沒那么好，容易產(chǎn)生失望情緒，不利于將來學(xué)習(xí)。

幼兒園和家庭在與幼兒交流時(shí)，要建立在平等的關(guān)系之上，教師和家長不是絕對的權(quán)威，孩子也該有話語權(quán)。當(dāng)大人有意識地和孩子“平起平坐”的時(shí)候，便能走進(jìn)孩子的心靈，聽到他們的擔(dān)心，理解他們的擔(dān)憂，疏解他們的焦慮[3]。

“上學(xué)前我要準(zhǔn)備一個(gè)又大又漂亮的書包”“我要準(zhǔn)備好文具、水杯”，從孩子的話語中可見，物質(zhì)性準(zhǔn)備是他們心中認(rèn)為亟需解決的問題。這時(shí)，家長可以帶領(lǐng)孩子挑選適宜、喜愛的鉛筆、橡皮、本子等學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)習(xí)散發(fā)出生活氣息，讓學(xué)習(xí)生活變得豐盈而斑斕。

“我想去看看小學(xué)是什么樣的，離家遠(yuǎn)不遠(yuǎn)”“我擔(dān)心上學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上，老師不喜歡我”，孩子們關(guān)注的還有經(jīng)驗(yàn)性的準(zhǔn)備。這時(shí)，幼兒園組織幼兒參觀小學(xué)顯得尤為必要。參觀小學(xué)的操場、活動(dòng)室等設(shè)施環(huán)境，觀看小學(xué)的升旗儀式和課間操，接觸親切和藹的小學(xué)老師和意氣風(fēng)發(fā)的小學(xué)哥哥姐姐，找一找小學(xué)新奇的地方，可以使孩子們減少對小學(xué)的陌生感和恐懼感?；氐接變簣@后，教師可以引導(dǎo)幼兒把自己向往的小學(xué)用繪畫、搭建、表演等形式充分表達(dá)出來，讓幼兒對新生活的到來充滿向往。

4.點(diǎn)滴培養(yǎng)，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是法寶

“三歲看大，七歲看老”，軟實(shí)力的提升，是幼兒園和小學(xué)科學(xué)對接的制勝法寶。一位擁有聽的能力的兒童，未必是一個(gè)好的傾聽者;一位動(dòng)作不太協(xié)調(diào)的兒童，卻主動(dòng)和媽媽一起勞動(dòng)。知識技能的獲得可以后天鍛煉，如果好的學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有形成，則很難彌補(bǔ)。

教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒時(shí)期是建立勞動(dòng)意識，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的最佳時(shí)期。家園合作下的勞動(dòng)教育可以潤物無聲地幫助幼兒形成獨(dú)立、有條理、有責(zé)任心、懂感恩等諸多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。家園如何開展勞動(dòng)教育呢？筆者梳理了四方面的教育策略。

4.1信心十足正心態(tài)，軟實(shí)力提升巧入門

激發(fā)勞動(dòng)積極性，方法很多元。朗朗上口的兒歌可以讓幼兒明晰動(dòng)作要領(lǐng)，好聽又實(shí)用;溫馨且蘊(yùn)藏哲理的繪本故事，會(huì)潤物無聲地將勞動(dòng)的種子播撒在幼兒心中;幼兒喜歡模仿，教師就直觀具體地進(jìn)行示范，讓孩子們分分鐘獲得要領(lǐng);“加油”“點(diǎn)贊”不可少，示弱口吻是法寶，如果教師用尋求幫助的口吻和幼兒溝通，就會(huì)使他們覺得自己“被需要”，輕松收割“小助手”。

由于自身能力發(fā)展不足，孩子會(huì)出現(xiàn)做不好的添亂現(xiàn)象。這里正心態(tài)很重要，只要能參與到勞動(dòng)中來，作為教師，就要管住手，避免直接包辦代替;管住嘴，不流露出責(zé)備、取笑和嫌棄。努力發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，給予第一時(shí)間恰當(dāng)?shù)目隙?。如果總是做不好，就要耐住性子思考一下原因，是勞?dòng)內(nèi)容超出了他的能力，還是他只是想嘗試其他方法？如果是前者，就要降低難度，以減少挫敗感;如果是后者，就提前預(yù)留機(jī)會(huì)和時(shí)間，允許孩子“把事情弄糟”，允許犯錯(cuò)和試誤，幫助其積累有益經(jīng)驗(yàn)。在這種輕松的氛圍下，幼兒會(huì)感受到理解和支持，從而更有信心把事情做好。

4.2勞動(dòng)內(nèi)容需“挑揀”，獨(dú)立互助幸福顯

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力，幼兒園要對勞動(dòng)內(nèi)容“挑挑揀揀”。判斷某項(xiàng)勞動(dòng)是否適合孩子，可以觀察孩子是否能通過努力順利完成。如果暫時(shí)還不能完成，經(jīng)過努力能夠完成也是適合孩子們的。這就需要由易到難地做起，循序漸進(jìn)地嘗試，比如，幼兒不會(huì)疊被子可以先從疊毛巾做起，不會(huì)擦桌子可以從收拾食物殘?jiān)鼘W(xué)起。當(dāng)然，針對勞動(dòng)教育的內(nèi)容，每個(gè)年齡段會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。

小班側(cè)重初步學(xué)習(xí)生活自理勞動(dòng)技能。同時(shí)，小班幼兒對語句的理解能力還不強(qiáng)，這就需要教師的語言一定要簡單明確，避免寬泛。比如，讓孩子們學(xué)會(huì)收拾自己的玩具，可以說：“請你把地上所有的玩具都放到桌子上的白色箱子里？”明確了方位和對象，孩子會(huì)迅速找到正確的擺放位置。

中班重在強(qiáng)化和提升生活自理勞動(dòng)能力，教師可以將任務(wù)細(xì)致化，分步驟，做示范，讓幼兒感悟到做任何事都有一定的程序。比如，打掃要從上到下、從里到外，垃圾要堆在一起，自主拿取餐點(diǎn)要按既定路線等，提高孩子完成勞動(dòng)的質(zhì)量和效率。

大班重在培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和提升勞動(dòng)素養(yǎng)。大班幼兒有一定的語言能力、社交能力，愿意建立并遵守規(guī)則。“爭做值日生”是個(gè)不錯(cuò)的方法，教師可以與幼兒共同商議、制定切實(shí)可行的值日清單，已經(jīng)掌握某些技能的幼兒可以發(fā)揮專長當(dāng)小老師，幫助個(gè)別暫時(shí)不會(huì)的孩子。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自己不擅長的方面。組內(nèi)幼兒間的教學(xué)相長往往比老師的指導(dǎo)更適合他們。通過討論、分享、互助完成值日任務(wù)，可以提升幼兒積極想辦法解決問題的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，增進(jìn)同伴感情。

4.3游戲調(diào)味稚趣足，傳統(tǒng)文化潤底色

游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)形式，勞動(dòng)加入游戲元素，可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓幼兒輕松玩，專注學(xué)。在區(qū)域游戲前，教師可在“娃娃家”投放帶拉鏈、扣子的衣物、餐具、多種打開方式的包裝、兒童清掃玩具等生活用品，幼兒會(huì)興致盎然地在“娃娃家”給娃娃搭配、穿脫衣服、用勺子喂飯、清掃居室等。每次游戲結(jié)束后，堅(jiān)持引導(dǎo)幼兒在清晰明了的整理標(biāo)識暗示下，將表演用的“魔力道具”、搭建用的“建筑材料”、圖書角的“智慧書籍”放回原位。其間，播放輕松愉快的整理音樂，讓幼兒持之以恒地快樂做事，將整理看作生活的一部分，享受幸福和快樂。

節(jié)氣、節(jié)日活動(dòng)也是孩子們非常喜歡的活動(dòng)形式，幼兒園可以利用自然資源進(jìn)行時(shí)令教育。在園丁的輔助下，指導(dǎo)幼兒種植時(shí)令瓜果蔬菜，給植物松土、澆水、施肥、除草等，悉心照料，關(guān)注成長，等待花開，靜待收獲，采摘分享。節(jié)日慶祝時(shí)，教師可以帶幼兒在清明節(jié)放飛親手制作的“風(fēng)箏”;在夏至來臨時(shí)，煽動(dòng)凝聚創(chuàng)意的“紙扇”;端午節(jié)編織保佑平安的五色絲線，一次次勞動(dòng)無不投射著孩子們的聰明才智，一個(gè)個(gè)勞動(dòng)成果無不寄托著孩子們對美好生活的期許。

4.4家園互動(dòng)解誤區(qū)，社會(huì)舞臺(tái)展家風(fēng)

家庭是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要場所，幼兒園可以通過面談、家長會(huì)、聊天工具、公眾號推送等形式給家長支妙招。呼吁全家總動(dòng)員，提出操作性強(qiáng)的指導(dǎo)建議，比如，大人可以叫上幼兒一起去購物，分擔(dān)一些重量，共同準(zhǔn)備食材，參與簡易烹飪;外出旅行時(shí)，和幼兒共同收拾準(zhǔn)備攜帶的物品;大掃除時(shí)，播放愉悅喜愛的音樂，家庭成員各司其職，這樣既有分工又有合作的勞動(dòng)模式，有利于孩子積極主動(dòng)地參與到勞動(dòng)中。

倡導(dǎo)家庭勞動(dòng)教育融入社會(huì)“大舞臺(tái)”，攜手幼兒、家長一起將生活中常見的紙杯、衛(wèi)生紙筒、牙膏盒等常見材料變廢為寶，讓幼兒感受創(chuàng)作的神奇與新鮮;開展?fàn)幃?dāng)垃圾分類小能手活動(dòng)，營造向低碳、環(huán)保家庭學(xué)習(xí)的氛圍;吸納更多家長志愿者弘揚(yáng)服務(wù)精神，帶幼兒走進(jìn)書店、轄區(qū)、車站等公共場所，大手牽小手優(yōu)化周邊環(huán)境，親身感受“以勞動(dòng)為榮”的真諦，將家風(fēng)美、品質(zhì)美根植孩子們幼小的心靈。

5.結(jié)束語

總之，科學(xué)銜接，不是上小學(xué)前的“臨門一腳”，更不是恐慌性“搶跑”，而是需要幼兒園、家長站在“樹人”的長遠(yuǎn)角度，有目的、有計(jì)劃地逐步實(shí)施，循序漸進(jìn)，方能水到渠成。幼小銜接路漫漫，家園共育同求索，讓我們家園共同攜手，用科學(xué)的、高質(zhì)量的陪伴使每個(gè)孩子都能順利度過幼小銜接，自信而從容地迎來小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸燕君.幼小銜接階段家庭教育的現(xiàn)狀及對策[J].華人時(shí)刊（校長），2022（9）：82-83.