朱勝陽(yáng)

青年教師成長(zhǎng)，一直是個(gè)熱門(mén)話題。2022年，我也出版了一本講述自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)——《寫(xiě)作照亮教育之路：一個(gè)草根語(yǔ)文教師的突圍》，出版不到四個(gè)月就加印一次。許多老師都說(shuō)從中汲取了成長(zhǎng)的動(dòng)力——畢竟像我這樣一個(gè)最初身處鄉(xiāng)村完小、沒(méi)有導(dǎo)師引領(lǐng)、各方面素養(yǎng)極低的老師，最終都能“走”出一條路，從而找到屬于自己的職業(yè)尊嚴(yán)與幸福，何況那些各方面條件都比我優(yōu)越的老師呢？所以每當(dāng)聊起青年教師成長(zhǎng)，身邊的朋友總會(huì)說(shuō)：“教師成長(zhǎng)之問(wèn)，勝陽(yáng)就是答案。”

但話又說(shuō)回來(lái)，今天的教師難道不知道專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的答案？當(dāng)然知道。誰(shuí)都知道教師成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)閱讀、課堂實(shí)踐、寫(xiě)作反思等等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，假以時(shí)日，誰(shuí)都可以走出屬于自己的“成長(zhǎng)之路”。但現(xiàn)實(shí)真的如此簡(jiǎn)單嗎？當(dāng)然不是。從現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)：身邊想成長(zhǎng)的教師很多，但真正上路的卻很少，堅(jiān)持一直走的少之又少。為什么會(huì)如此？我想，是不是因?yàn)橛袑訉用造F遮擋，青年教師看不清成長(zhǎng)之路？

迷霧一：守株待兔

2022年，一篇《只有畜牧局沒(méi)給老師布置任務(wù)》的文章火遍教師朋友圈，道出了如今教師工作的繁雜與忙碌。作為教師，我讀了感觸頗深。

記得一次與幾位青年教師聊專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一位老師說(shuō)，自己參加工作的第一年，幾乎天天以淚洗面——因?yàn)槊刻煲顚?xiě)的數(shù)據(jù)、提交的表格、參加的會(huì)議等實(shí)在太多，導(dǎo)致連備課、改作業(yè)的時(shí)間都沒(méi)有，“教師作為教育專(zhuān)家的工作變得空洞化”。每天躺下后，全身如虛脫般無(wú)力，內(nèi)心涌起陣陣悲涼——這根本不是她期待的教育生活，理想與現(xiàn)實(shí)落差實(shí)在太大。她說(shuō)自己也想成長(zhǎng)，過(guò)上“詩(shī)意”的教育生活，但時(shí)間在哪里？另一位老師聽(tīng)了卻說(shuō)，你每天還有時(shí)間哭，剛過(guò)去的一年，我每天連哭的時(shí)間也沒(méi)有，每次都只能等到雙休日才能痛哭一場(chǎng)。

現(xiàn)實(shí)的殘酷超乎想象。在這樣的現(xiàn)狀下，如果跟青年教師聊成長(zhǎng)，真的是“站著說(shuō)話不腰疼”。沒(méi)有一位教師不期待教育的大環(huán)境可以改變，工作上的雜事可以少一些，從而投入教育教學(xué)研究的時(shí)間可以多一些，這樣成長(zhǎng)就自然發(fā)生了。但可以肯定的是，這樣的改變不可能一朝一夕完成。

日本佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》一書(shū)中說(shuō)：“（教師）近一半的時(shí)間是浪費(fèi)在各種各樣的會(huì)議和雜務(wù)上的?！比缃瘢坏闆r沒(méi)有改善，而且“體現(xiàn)教師是教育專(zhuān)家的工作時(shí)間”越來(lái)越少。所以，如果我們守株待兔，期待環(huán)境改善再來(lái)成長(zhǎng)，那成長(zhǎng)永遠(yuǎn)不可能發(fā)生。

盡管環(huán)境越來(lái)越“惡劣”，我們教師的工作越來(lái)越繁忙，成長(zhǎng)的時(shí)間越來(lái)越稀缺，成長(zhǎng)的空間越來(lái)越逼仄，但能救我們的只有自己。我們只有學(xué)會(huì)割舍，懂得整合，讓自己慢慢脫離忙碌與虛無(wú)的泥淖，才能找到“教書(shū)育人”的意義所在，從而開(kāi)始成長(zhǎng)。

迷霧二：時(shí)不再來(lái)

教師工作前五年，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的黃金時(shí)期。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期，學(xué)校一般會(huì)把各種培訓(xùn)、參賽的機(jī)會(huì)都留給年輕老師。如果年輕教師自己有成長(zhǎng)的意愿，把握天時(shí)地利人和，成長(zhǎng)速度自然就快。所以身邊的師長(zhǎng)總會(huì)說(shuō)：一個(gè)新教師，最好在三五年之內(nèi)就嶄露頭角，否則專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就很難“發(fā)育”。

但現(xiàn)實(shí)生活中，許多老師總會(huì)被各種各樣的事情耽誤，如戀愛(ài)結(jié)婚、生兒育女等等，從而錯(cuò)過(guò)這個(gè)黃金成長(zhǎng)期。隨著各種機(jī)會(huì)的減少，教師自己都會(huì)覺(jué)得成長(zhǎng)沒(méi)有可能。我身邊就有一位朋友，教學(xué)基本功扎實(shí)、悟性又高，但她工作前五年就生了兩個(gè)孩子，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從此擱下。如今談起成長(zhǎng)發(fā)展，她總是躊躇不前。

其實(shí)，成長(zhǎng)永遠(yuǎn)不遲。我自己就是參加工作七年后才開(kāi)始踏上成長(zhǎng)之路的。所以我很喜歡成尚榮先生的一句話，他說(shuō)：“人生沒(méi)有統(tǒng)一的深度和高度，也沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)度和速度，全在自己努力。不管從什么時(shí)候開(kāi)始，你努力了，達(dá)到自己的高度才重要，把握自己的進(jìn)度才合適?！彼约阂彩且粋€(gè)典型例子，退休后才安下心來(lái)，真正地讀一點(diǎn)書(shū)，寫(xiě)一點(diǎn)東西，慢慢地，“成尚榮教育文叢”就出版了。

寒假里我看了小說(shuō)《秋園》，作者楊本芬也是非常好的一個(gè)例子。她一生為生計(jì)奔忙，花甲之年開(kāi)始干一件從未干過(guò)的事情——寫(xiě)作，從此一發(fā)而不可收，小說(shuō)開(kāi)始在《紅豆》《滇池》等刊物發(fā)表。80歲時(shí)出版的第一本小說(shuō)《秋園》，登上各大讀書(shū)榜單。會(huì)有這樣的成就，或許她自己也沒(méi)有料到。

所以，教師成長(zhǎng)也一樣，只要我們?cè)敢猓瑢?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)隨時(shí)都可以開(kāi)始，而且任何時(shí)候開(kāi)始都不晚。因?yàn)椤叭松鴺?biāo)上的那個(gè)起點(diǎn)，其實(shí)是不確定的，任何一個(gè)點(diǎn)都可以成為起點(diǎn)”（成尚榮）。

迷霧三：功德圓滿

不知怎么回事，身邊總有一些優(yōu)秀的老師，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上披荊斬棘努力多年，但當(dāng)取得一定的成就后（如取得高級(jí)教師職稱(chēng)，獲得優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，評(píng)上教壇新秀、學(xué)科帶頭人或省特級(jí)教師等），就認(rèn)為功德圓滿，自己已經(jīng)完成“成長(zhǎng)”，從此，很少再能看到他們教育教學(xué)研究成果的產(chǎn)出。我自己也算是走在成長(zhǎng)發(fā)展道路上的一員，但走著走著，看著身邊同行的人越來(lái)越少，心里總不是滋味。

其實(shí)，我們教師成長(zhǎng)哪有終點(diǎn)？只要上路，就可以一直走下去，要不怎么會(huì)有“活到老，學(xué)到老”這句話呢？寫(xiě)到這里，我想到了我們紹興的周一貫老先生，他1996年退休之后，每年都有二三十篇教育研究文章在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，至今已經(jīng)發(fā)表600多篇，超過(guò)退休前的總和。不僅如此，退休后周老師平均每年至少出一本書(shū)。我每次去看望周老師，他不是在看書(shū)讀報(bào)，就是在撰寫(xiě)文章或修改書(shū)稿。這樣的產(chǎn)出量，非常人所能及，但周老師的這種精神，我們完全可以學(xué)習(xí)。

一次，我與一位新晉特級(jí)教師通話，她說(shuō)過(guò)年時(shí)與同學(xué)聚會(huì)，看著別人日子過(guò)得悠閑自在，自己真的也想“躺平”，畢竟在工作崗位上，職稱(chēng)、榮譽(yù)都有了。我說(shuō)哪怕工作再忙再辛苦，你都不會(huì)“躺平”，因?yàn)槟忝刻烊ド习喽际强鞓?lè)的，特別是走進(jìn)教室跟學(xué)生在一起時(shí)。當(dāng)你因?yàn)樽约旱某砷L(zhǎng)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，由此獲得的職業(yè)尊嚴(yán)與幸福，是任何事物都無(wú)法取代的。朋友大笑，說(shuō)“是的是的”。

作為教師，當(dāng)你真正獲得職業(yè)尊嚴(yán)，體會(huì)到職業(yè)幸福感的時(shí)候，你怎么可能止步呢？畢竟我們努力，我們成長(zhǎng)，并不是為了評(píng)職稱(chēng)、評(píng)特級(jí)，而是為了指導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。莫國(guó)夫老師在《優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)邏輯》一書(shū)中說(shuō)：“所有不基于學(xué)生發(fā)展的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是不道德的?！蔽曳浅Ｙ澩?，因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師在成長(zhǎng)的路上才不會(huì)迷失，才會(huì)一直前行。

其實(shí)，教師“教書(shū)育人”猶如登山，教師成長(zhǎng)發(fā)展是為了鍛煉能力從而更好地登山。登山的路不可能平坦，崎嶇不平是常態(tài)；你什么時(shí)候想登山都可以，都來(lái)得及，因?yàn)樯骄驮谀抢?；登山的路上偶爾也?huì)有些美麗的小花，“愿君多采擷”，但千萬(wàn)不要就此止步，迷失在花叢中。

因?yàn)槟愦诵械哪康?，不是采花，而是登山?/p>

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）