林流英

語文教學(xué)中的“讀”和“寫”就像一對(duì)孿生姐妹，相輔相成。在教學(xué)中，筆者巧妙依托教材賦予“讀寫結(jié)合”新的意義，通過內(nèi)外延伸，重視“思辨讀寫”的目標(biāo)、過程、結(jié)果，從而達(dá)成學(xué)生思維能力的真正發(fā)展。

一、深度思維：以“思辨讀寫”為學(xué)習(xí)目標(biāo)

思辨讀寫，是指在教學(xué)中借助批判性思維的原理、策略等開展的一系列讀寫活動(dòng)。以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受思維訓(xùn)練。因此，我們就要將“思辨讀寫”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課堂上通過一系列的讀寫活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的深度思維。

1.結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)置層次性思辨讀寫目標(biāo)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自2019年秋使用至今，教師在教學(xué)中仍不斷探索。那么，如何“以本為本”，讓文本獲得重生，讓學(xué)生的思維得以發(fā)展？筆者認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要準(zhǔn)確，一定要直指思辨讀寫，且要有梯度、層次。

二年級(jí)下冊(cè)的《羿射九日》是一篇經(jīng)典的神話故事。很多教師在教學(xué)這一課時(shí)，大多都會(huì)將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）在自主合作學(xué)習(xí)中感受故事內(nèi)容的神奇；（3）能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講這個(gè)故事。聚焦書后的習(xí)題，教師從三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)也是合理的。

筆者在執(zhí)教本課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能聲情并茂地講述這個(gè)故事，如果課堂上只是按部就班地設(shè)置一些交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨力。因此，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我進(jìn)行了大膽嘗試。

師：今天我們一起走進(jìn)神話故事《羿射九日》。（相機(jī)出示書上的插圖）仔細(xì)觀察這幅圖，聯(lián)系你了解的羿這個(gè)人物的信息，來評(píng)價(jià)一下這幅圖畫得怎樣。

生：我覺得圖上的人物和故事中的人物形象很符合。瞧，羿肌肉發(fā)達(dá)，一看就力大無窮，不然怎么能射下天上的太陽？

生：我也覺得插圖和故事發(fā)生的時(shí)代很符合。圖上的人們以樹皮、草葉為衣服，一下子就將我們帶入了遠(yuǎn)古時(shí)代。

生：我覺得羿長(zhǎng)得很俊朗，一看就是習(xí)武之人，而且看起來很善良。

生：圖上的羿光著腳，他在熊熊火焰中為什么不怕被燒傷？

生：這個(gè)圖是不是應(yīng)該把畫幅變大些，顯現(xiàn)出羿的高大呢？

學(xué)生的思維是活躍的，在思辨中既有贊同又有質(zhì)疑，教師此時(shí)巧妙地引出“神話故事”的文體特點(diǎn)，組織學(xué)生探析出這篇故事的“神奇之處”。

于此，教師本節(jié)課設(shè)置思辨讀寫目標(biāo)：（1）閱讀故事，找出文本中描寫后羿偉大的地方；（2）以“羿”為對(duì)象，寫一篇50字的人物簡(jiǎn)介；（3）結(jié)合事情發(fā)展的順序，講一講這個(gè)故事。這樣，學(xué)生思維才被真正激活，對(duì)羿的人物評(píng)價(jià)也更多元了。

2.結(jié)合生活情境，設(shè)置感情性思辨式讀寫目標(biāo)。教材中的一些經(jīng)典文本，從某種程度上來講，是超出小學(xué)生的認(rèn)知范疇的，特別是情感類的文本。如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文，距離學(xué)生現(xiàn)在的生活還是很遙遠(yuǎn)的。教師如何才能引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中感悟母愛呢？為了降低難度，課前教師布置學(xué)生向自己的爺爺奶奶了解那個(gè)時(shí)代的生活和工作環(huán)境。課上，教師再結(jié)合一些資料及電影中的片段，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)那個(gè)年代人的生活和工作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，初步落實(shí)與作者、文本的對(duì)話，奠定感情基調(diào)。

于是，教師設(shè)置感情性思辨式讀寫目標(biāo)為：（1） 選取文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，品讀其意圖；（2）分析“我”的情感變化；（3）選取其中一個(gè)場(chǎng)景，把你感受到的母愛描寫出來。

二、具身體驗(yàn)：以“思辨讀寫”為學(xué)習(xí)過程

當(dāng)教師在教學(xué)中結(jié)合文本特質(zhì)及生活原型，設(shè)置梯度性、情感性思辨讀寫目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生的思維就有了深度。當(dāng)前，人工智能領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)調(diào)思維的批判性，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文，特別是學(xué)習(xí)寫作的法寶。

教師通過“具身體驗(yàn)”來組織讀與寫，能夠更好地激活學(xué)生的思辨意識(shí)，從而讓學(xué)生在讀與寫時(shí)，擁有更為深刻的思維，并進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如何發(fā)揮“具身體驗(yàn)”的最大功效？那就要求教師在“思辨讀寫”的學(xué)習(xí)過程中，有效組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的體驗(yàn)、探究、輸入及輸出。

1.倡導(dǎo)情感體驗(yàn)，激發(fā)思辨讀寫的沖動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，其實(shí)就是激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程，也是喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)的過程。

五年級(jí)下冊(cè)的《手指》，出自大師豐子愷之筆，感受文本風(fēng)趣的語言是該單元學(xué)習(xí)的語文要素之一。聽了許多教師執(zhí)教本課，筆者也將品讀風(fēng)趣的語言作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但課堂上，學(xué)生與作者的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生、文本和作者之間的情感通道沒有打通，學(xué)生也產(chǎn)生不了個(gè)性見解。這就要求教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效設(shè)置情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，通過表格的呈現(xiàn)，組織學(xué)生自主探究五根手指的作用，然后讓學(xué)生以小組為單位，自選一根手指，用“自述”的口吻進(jìn)行介紹。有一位學(xué)生是這樣自述的：“瞧，我這身段，這大長(zhǎng)腿，妥妥的帥哥一枚。我不僅帥，還很威風(fēng)呢！左右兩位保鏢特別忠誠(chéng)，把我的事都代勞了，真是幸福??！你們應(yīng)該能猜到我是誰了吧？對(duì)了，我乃相貌堂堂的中指也?！?/p>

從這位學(xué)生的自述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這樣一個(gè)“自述”的情境中，學(xué)生已經(jīng)化身為中指，用風(fēng)趣的語言將自己的特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來?？梢姡處熤挥袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依托文本創(chuàng)設(shè)有效的讀寫情境，引導(dǎo)學(xué)生“具身體驗(yàn)”，才能讓學(xué)生與作者達(dá)成情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以保證思辨讀寫的高效性。

2.結(jié)合認(rèn)知體驗(yàn)，設(shè)計(jì)思辨讀寫任務(wù)。教材中的文本篇篇經(jīng)典，是學(xué)生借助文本對(duì)知識(shí)理解、吸收、積累、外化的重要渠道，這就是一種認(rèn)知上的體驗(yàn)。如《手指》這一課，借助課后的習(xí)題，教師引導(dǎo)學(xué)生借助表格開啟閱讀文本之旅，交流、感悟五根手指的不同姿態(tài)，不同性格，不同作用。然后，教師再要求學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。又如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的課文《巨人的花園》時(shí)，筆者組織學(xué)生圍繞“巨人的花園發(fā)生了哪些變化，巨人又有什么轉(zhuǎn)變”這個(gè)大問題，通讀文本，探究巨人花園變化的根本原因，然后再進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練——發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來。

有了這樣的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生在已有認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，也就水到渠成了。

三、言語創(chuàng)造：以“思辨讀寫”為學(xué)習(xí)結(jié)果

新課標(biāo)提出，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。其實(shí)，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種呈現(xiàn)，指向?qū)W生的創(chuàng)造，而語文學(xué)科的特點(diǎn)也就是通過言語的再生創(chuàng)造來提升學(xué)生的思維能力。

1.模仿性創(chuàng)造，催生出言語。在小學(xué)階段，學(xué)生創(chuàng)造的第一步就是模仿。六年級(jí)下冊(cè)朱自清《匆匆》一文，作者通過列舉生活中的小事，來感慨時(shí)間在我們不經(jīng)意之間匆匆流逝。課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第3自然段進(jìn)行續(xù)寫、仿寫。這樣，學(xué)生可以將自己的理解通過仿寫，用語言文字表達(dá)出來。

又如沈從文的《臘八粥》一文的第1自然段對(duì)臘八粥的描寫，讓人垂涎欲滴。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“喜歡的人群”“豐富的食材”“誘人的香味”三個(gè)角度對(duì)自己喜愛的一種食物進(jìn)行仿寫。

2.創(chuàng)意寫作，催生創(chuàng)新思維。學(xué)生的語言創(chuàng)造，教材中許多課文的練筆指向是很明確的，須引起教師的重視。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的換元思維，讓其學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)換和場(chǎng)景的轉(zhuǎn)變。

如四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文，向我們呈現(xiàn)了一幅幅鄉(xiāng)村獨(dú)特、迷人的風(fēng)景圖。課堂中，教師可組織學(xué)生給文章中的每幅插圖取個(gè)好聽的名字：屋前瓜藤圖、門前百花圖……教師再順勢(shì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作任務(wù)：把你最喜歡的鄉(xiāng)下生活畫面繪制出來，并且寫上推薦語。

又如，《西門豹治鄴》一課，教師可以讓學(xué)生以小組為單位將故事改編成劇本，再演一演；《青蛙寫詩》一課，可以布置學(xué)生在小組內(nèi)將每只“小青蛙”寫的詩串成一首《呱呱歌》……

總之，在文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用思辨式思維辨識(shí)文本言語形式，梳理言語內(nèi)容，進(jìn)而挖掘出文本的深層意蘊(yùn)，依托“思辨讀寫”來促進(jìn)對(duì)文本的深度閱讀?！?/p>

（作者單位：江蘇省淮安市長(zhǎng)江東路小學(xué)）