龍茜

隨著教育的不斷發(fā)展，校本課程建設(shè)已成為學(xué)校教育的一大重點內(nèi)容。株洲市天元區(qū)白鶴小學(xué)（下稱白鶴小學(xué)）始終將校本課程建設(shè)作為學(xué)校改革和發(fā)展的重要抓手，在落實國家課程和地方課程的同時積極加強(qiáng)校本課程建設(shè)，凝練出了小學(xué)語文校本課程建設(shè)的有效策略，即采取校本化選題、師本化研發(fā)、生本化實施、人本化評價的方式建設(shè)校本課程，讓教育真正落到實處，真正惠及全體學(xué)生。

一、校本化選題

校本課程是一種以學(xué)校發(fā)展為本的自主開發(fā)性課程，應(yīng)從學(xué)校的實際情況出發(fā)，因此，校本課程的主題應(yīng)基于學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校文化，對踐行學(xué)校文化、表現(xiàn)學(xué)校特色、提升學(xué)校內(nèi)涵起到積極作用。小學(xué)階段是學(xué)生走向未來、走向世界的起點，因此，白鶴小學(xué)將“千里之行，始于足下”作為校訓(xùn)。從這一文化內(nèi)核出發(fā)，白鶴小學(xué)結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)校校本課程設(shè)計的總體方案，開發(fā)了名為“日積月累”的語文校本課程，并編寫了配套讀本。這一語文校本課程以學(xué)?！鞍藗€一”致遠(yuǎn)課程體系中的“一身文雅氣質(zhì)”為依托，其配套讀本匯集了上千首詩詞和佳句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了詩詞韻律的世界。誦讀這些課文，學(xué)生能更好地與圣人對話，與經(jīng)典同行。

二、師本化研發(fā)

新課程改革為教師進(jìn)行課程開發(fā)提供了便利，教師應(yīng)遵循教育理念，深化對國家課程的理解和掌握，從學(xué)校發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，開發(fā)校本課程，同時不斷提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。白鶴小學(xué)的語文校本課程及配套讀本由學(xué)校的課程研究中心、語文教研組及全校語文教師發(fā)揮集體智慧編輯而成。學(xué)校的校本課程配套讀本共12冊，對應(yīng)小學(xué)的6個學(xué)段，書中精心編排了800個成語、400條格言警句和250首古詩詞。

在反復(fù)研究之后，白鶴小學(xué)的教師決定按照生肖來排列12冊配套讀本。例如，第一冊讀本的題頭對應(yīng)的是生肖鼠，教師就可以從十二地支的相關(guān)知識入手，讓學(xué)生了解“子”的豐富意蘊?！白印庇蟹N、實、根、承續(xù)的含義，屬于十二地支的首位；以時間來看，“子”是深夜十一時至凌晨一時之間；以四季來分，“子”屬十二月，是一個萬物冬眠著等待春天的時期。以生肖的知識作為切入點，有利于小學(xué)生更好地感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。不僅如此，書中還設(shè)置了詞海拾貝、佳句薈萃、詩文傳誦、好書共賞四個板塊，讓學(xué)生在成語學(xué)習(xí)中獲得生活的啟迪，幫助學(xué)生了解更多諺語、對聯(lián)、歇后語和名人名言，引導(dǎo)學(xué)生在魏晉詩賦、唐詩宋詞的學(xué)習(xí)中傳承中華傳統(tǒng)文化。

三、生本化實施

課程實施是校本課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一門校本課程是否受學(xué)生歡迎，是否有利于他們的成長，都需要在這一環(huán)節(jié)中得到檢驗。校本課程的實施應(yīng)堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)過程中獲得知識、提升能力，收獲成長和快樂。

1.確立誦讀目標(biāo)

白鶴小學(xué)設(shè)置了班級誦讀目標(biāo)，將校本課程配套讀本的誦讀任務(wù)納入書香班級建設(shè)活動中，使古詩文誦讀活動變得普及化、常規(guī)化。針對不同年級的學(xué)生，教師就背誦篇目及背誦要求作了不同的安排。針對低年級學(xué)生，教師挑選了一些必背古詩，要求他們理解詩意并進(jìn)行背誦，針對中、高年級學(xué)生，教師要求他們在背誦必背古詩之外練習(xí)詩詞篇目的誦讀。階級式的學(xué)習(xí)任務(wù)既滿足了不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能幫助學(xué)生逐步掌握校本課程配套讀本中的全部內(nèi)容。

2.選擇誦讀方式

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，對學(xué)生的誦讀情況給予適當(dāng)?shù)狞c評和指導(dǎo)，提升學(xué)生的誦讀能力。白鶴小學(xué)要求學(xué)生在每周一、周三和周五的晨讀時間進(jìn)行校本課程配套讀本的誦讀，還將語文課的課前三分鐘用于誦讀古詩文。不僅如此，學(xué)校還在每個班級選出領(lǐng)誦員，進(jìn)行每日帶讀，確保學(xué)生每天誦讀古詩文的時間不少于30分鐘。在平時的語文課堂上，語文教師也會選取經(jīng)典詩、詞、賦中的名篇名句供學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生充分感受古詩詞的美。學(xué)校教師還總結(jié)了三種誦讀方式幫助學(xué)生開展詩文誦讀，即先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”、先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”和自主選擇內(nèi)容的“鳥鳴誦讀法”。

3.開展誦讀展演活動

白鶴小學(xué)積極開展誦讀展演，如書香列車展演、文學(xué)創(chuàng)作展示和古詩詞書寫展示。學(xué)校會在每周三的大課間開展書香列車展演活動，讓各個年級的學(xué)生伴著悠揚的古典音樂進(jìn)行主題吟誦，豐富他們的詩詞誦讀體驗。學(xué)校鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的展示，并以班級為單位開展了“書香少年展”“詩詞小創(chuàng)作”等展演活動，激發(fā)了學(xué)生詩詞創(chuàng)作的興致，也為學(xué)生提供了一個展示優(yōu)秀誦讀素材和創(chuàng)意性思考的平臺。學(xué)校還開展了多種方式的古詩詞書寫展演活動，讓學(xué)生就校本課程配套讀本中的經(jīng)典古詩詞開展書寫比賽。例如，學(xué)校舉辦了以“孝”為主題的書寫展，讓學(xué)生在校本課程的配套讀本中選擇與“孝”相關(guān)的詩詞、名言、短句等，引導(dǎo)學(xué)生通過書寫的方式傳承孝德之風(fēng)。依托校本課程及配套讀本開展誦讀展演活動，有效地傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德，也將全過程育人落到了實處。

四、人本化評價

校本課程應(yīng)采取人本化的評價方式。白鶴小學(xué)堅持以人為本的評價理念，突出課程評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生誦讀興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升，以涵養(yǎng)學(xué)生的精神氣質(zhì)。學(xué)校突出過程性評價，以學(xué)生檔案袋中的記載作為評價的重要依據(jù)。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫古詩詞誦讀“成長記錄卡”，建立學(xué)生的閱讀檔案，積累過程性資料，如學(xué)生誦讀情況分析、家長意見征詢、班級活動參與記錄等。同時，學(xué)校重視發(fā)展性評價，進(jìn)行了古詩詞學(xué)習(xí)的考級評測。先由各班按對應(yīng)年級抽取誦讀篇目，再由學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場誦讀，教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行集體評議。此種人本化的評價方式有效地檢驗了學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)效果，也激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。

綜上所述，白鶴小學(xué)的語文校本課程及配套讀本培養(yǎng)了學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)與底蘊，不斷催發(fā)著他們心中文學(xué)種子的生根發(fā)芽，持續(xù)滋養(yǎng)著他們的人生道路，也將永久地豐盈著他們的精神世界。