許夢月

【摘? 要】當今的世界是復雜的，我們生活在多元文化的碰撞中，未來社會需要更多跨領域的人才。義務教育課程標準（2022年版）順應時代發(fā)展的需要，要求每門學科都開展跨學科主題學習。

【關鍵詞】學科融合；地理學科；融合教學

一、地理學科融合教學的內涵

學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動，也就是不同學科知識之間，橫向或縱向的交叉滲透，最后達成融為一體的狀態(tài)。學科融合的關鍵在于“融”，學科融合需要多門學科的參與，但又不是簡單的各學科疊加。學科融合需要調動多種學科思維，但又不是簡單的學科間思維的切換。從教育的根本目的來看，學科融合旨在運用多種學科思維，跨界思考，利用多種學科的資源，跨界整合，從而形成一種全新的融合的綜合思維，有效地解決現實中的復雜問題，以達成教育目的。地理學科融合教學就是以地理學科為主體，融合其他各學科進行整合的教學活動。

學科融合是教育發(fā)展的必然趨勢，從學科發(fā)展的歷史來看，所有的學科都起源于人類對自身生活的這個世界的哲學思考。古人讀書和學習是沒有明確的學科之分的。捷克的夸美紐斯是第一個試圖建立分科教學法的教育理論家。19世紀初，科學技術進入了大爆發(fā)時期，隨著科學研究的深入，聲波、光波、X射線、元素周期表被一一發(fā)現，在這些新發(fā)現的基礎上，物理、化學、生物學等學科逐漸建立起來，促使基礎教育產生了更多的學科分化。21世紀中葉，隨著第三次科技革命的發(fā)展，尤其是信息技術的發(fā)展，科學技術各個領域之間相互聯系加強，在現代科技發(fā)展的情況下，出現了兩種趨勢：一方面學科越來越多，分工越來越細，研究越來越深入；另一方面學科之間的聯系越來越密切，相互聯系滲透的程度越來越深，科學研究朝著綜合性方向發(fā)展 。

二、地理學科融合教學的適切性

（一）課程標準的要求

2022年4月，義務教育地理課程標準（2022年版）正式發(fā)行，新課程標準遵循習近平總書記對教育的殷切希望，貫徹落實黨的十八大提出的“要把立德樹人作為教育的根本任務”的戰(zhàn)略部署，對義務教育階段地理學科的課程內容進行了調整，加入了跨學科主題學習的內容。要求地理課程跨學科主題學習的課時容量不少于本課程總課時的10%。

（二）評價方式的要求

2020全國高考文綜1卷有一道關于“種葡萄”的網紅題。題目如下：葡萄喜光，耐旱，圖5（略）為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。①當地采用順坡壟種植葡萄，據此分析該地區(qū)的降水特點。②指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢。③說明溫帶半干旱地區(qū)坡度耕作不宜采用順坡壟的理由。

考試結束，大批考生直奔電商平臺，詢問水果店的客服，店家的葡萄到底是梯田種植還是順坡壟種植？在考生們看來，“種葡萄”的題目出得很偏，順坡壟更是一個前所未見的新概念。對于現在的中學生來說，順坡壟這樣的詞確實顯得“生僻”，但是分析題目的本質，這其實就是一道指向學科融合的命題，如果能用學科融合的思維考慮，這道題就不難了。這道題涉及了語文、生物學及地理的綜合知識。如果用語文邏輯思考“順坡壟”的字面意思；“壟”是指在耕地上培成的一行一行的土埂，在土埂上種植農作物，順坡壟即壟的方向與坡向平行的種植方向。再運用空間想象能力，思考順坡壟的形狀，就能明白順坡壟的設計是方便排水的。學生也可以運用生物學的思維分析，植物的生長需要考慮土壤、水分、光熱條件等條件。葡萄喜光、耐旱，可見葡萄的生長不需要過多的水分，順坡壟需要方便排水。運用綜合思維思考，題目也會迎刃而解。由此可見，新時代的評價方式也指向了學科融合。

（三）時代發(fā)展的需求

霍金說：“21世紀將是復雜性科學的世紀?！睆碗s科學研究最重要的特征就是跨學科，它正是為了適應自然與社會的內在復雜性而誕生的。而在這一領域馳騁的科學家們無一不是既在一個學科縱向深耕，又在多個學科間橫向遷移。

三、地理學科融合教學的原則

（一）學為中心的原則

本次基礎教育課程改革的理論依據是構建主義和多元智能理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因而，學生才是學習的主體，學習是學生主動構建認知的過程。這里的學為中心不僅指以學生為中心，更是指以學習為中心，課堂的設計圍繞學生和學習活動開展。學科融合教學的設計應以學生為主體，給學生創(chuàng)造豐富多彩的探究活動，激發(fā)學生探索欲，充分發(fā)揮學生的學習積極性和創(chuàng)造性，還要給學生充分的思考時間，給學生發(fā)現問題和解決問題的機會，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，繼而發(fā)展成終身學習的能力。

（二）融合性原則

學科融合教學要平衡好各學科之間的關系，學科融合是為了培養(yǎng)學生的綜合思維，各學科的目標是一致的，是為同一個學習主題服務的，在教學設計過程中教師需要考慮的是如何更好地為學習主題服務，而不是怎么落實各學科的重點，教學環(huán)節(jié)也應該是自然的融合而不是生硬的疊加，要找到各學科之間的共通點和平衡點。

（三）合作性原則

俗話說“眾人拾柴火焰高”，在一個團隊里合作是最重要的，只有合作才能將每個人所擅長的領域發(fā)揮到極致，才能讓團隊取得勝利。在未來的職業(yè)生涯中，我們能否與他友好地合作至關重要。每個人都有自己擅長的領域，學科融合的教學設計應為學創(chuàng)造合作探究的機會，讓每個學生能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助團隊獲得成功，學生能在實踐中形成樂于合作、勇于克服困難的品質。

四、地理學科融合教學的實施路徑

地理學科融合教學的開展與這一觀點正好完美契合。地理學科融合教學是指基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。地理學科融合教學的開展，可以與語文、歷史、政治、信息、物理、化學、音樂、美術等各學科協同，引領學生圍繞同一個主題，分別從不同角度認識世界，探索未知，解決問題。地理學科融合教學，注重各學科、各教師、各學生之間的聯系與合作，有助于學生感受不同學科的魅力，有助于學生發(fā)揮特長，有助于學生地理實踐力的養(yǎng)成。地理學科融合教學在創(chuàng)設情境、設計多層次學習任務、開展地理實踐活動等方面更具有實操性，從而有助于“學為中心”教學的開展，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合思維，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（一）提出高質量的學科融合研究主題

地理學科融合教學的關鍵是提出一個高質量的研究主題。高質量的研究主題要聚焦地理學科核心素養(yǎng)，要具有真實性，貼近學生的生活實際；要具有吸引力，能引導學生主動學習；還要具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性。

人教版地理七年級上冊第二章第二節(jié)“海陸的變遷”一課中，提到了世界兩大火山地震帶，一是地中海——喜馬拉雅地帶，二是環(huán)太平洋地帶。每次學習這個知識點時，學生就會盯著地圖找南京，然后開心地感嘆道：“幸好我們南京不在火山地震帶上，我們還是很安全的?！钡牵聦嵳娴氖沁@樣嗎？南京距我國地震帶郯城棗廬江帶不到100千米。南京江北的六合火山群有方山、桂子山、瓜埠山、靈巖山等25座火山。南京的湯山和湯泉都有溫泉等地熱資源。可是，南京的孩子們卻多數不知道南京有火山。“原來南京有火山?。　边@樣的問題顛覆了學生的認知，是一個有吸引力的高質量的研究主題。這個主題激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使學生的探究學習具有了現實意義，有助于培育學生的人地協調觀，滋養(yǎng)學生的人文情懷，增強學生的社會責任感。

（二）設計輕負擔的學科融合學習方案（表1）

地理學科融合教學的核心是制訂輕負擔的研究方案。很多人都認為學習是學生的一種責任，不太關注學生學習的情緒。但是研究表明，積極的情緒會推動學生努力進行具有啟發(fā)性的學習活動。地理學科融合教學方案的設計要注意激發(fā)學生學習的積極情緒，如快樂、輕松、好奇、熱情、自豪等，在這些積極情緒中完成學習任務，就會事半功倍，感覺負擔很輕。

（三）開展有溫度的地理學科融合教學評價

地理學科融合教學的保障是開展有溫度的學習評價。巴納姆效應是美國心理學家福勒提出的，是指人們很容易受到來自外界信息的暗示，出現自我知覺的偏差。這種暗示通常是一般性的人格描述，比如聰明、堅強、刻苦、愛思考等。也就是說，當教師經常評價學生很愛思考時，學生很可能會朝著愛思考的方向發(fā)展，變成愛思考的人。因此，教師應該注意在地理學科融合教學的各個環(huán)節(jié)，找出學生的閃光點，及時進行有溫度的評價。此外，新課標鼓勵評價體系的多元化，鼓勵學生自評和互評。心理學研究表明，初中階段同伴的影響超過父母和教師的影響，因此，同學間的評價顯得尤為重要。地理學科融合教學過程中，同伴的互評占多數，有利于學生自信心的養(yǎng)成。

【參考文獻】

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