郭麗君

【設(shè)計(jì)理念】

五年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作話題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)揮想象創(chuàng)編一個(gè)探險(xiǎn)故事。根據(jù)單元主題，這節(jié)群文閱讀課選了三個(gè)探險(xiǎn)故事：《被困山洞》《小艇巡航》《豪豬與夢(mèng)撞出的火花》。這些探險(xiǎn)故事情節(jié)跌宕起伏，驚心動(dòng)魄。將這幾個(gè)曲折離奇的故事放在一起進(jìn)行比較、閱讀、分析，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為有思考力的閱讀者。群文閱讀課堂要求一節(jié)課里讀一組文章，以廣見(jiàn)深，以博見(jiàn)專。整節(jié)課以“單元有機(jī)整合”策略為指導(dǎo)，融入生本教育的理念，運(yùn)用“分享交流”“小組合作學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)補(bǔ)充”等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，嘗試自己編寫(xiě)探險(xiǎn)故事，促使學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容，在相互交流中加深理解，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.瀏覽故事的內(nèi)容，梳理故事的梗概，初步感受探險(xiǎn)故事中主人公遇險(xiǎn)并運(yùn)用智慧化解險(xiǎn)情的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.比較閱讀幾篇探險(xiǎn)故事的遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)情節(jié)，分析主人公如何運(yùn)用智慧脫離危險(xiǎn)。

3.小組合作創(chuàng)編曲折、驚險(xiǎn)的探險(xiǎn)故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)梳理、對(duì)比探險(xiǎn)故事的情節(jié)，體會(huì)主人公如何利用智慧脫險(xiǎn)，感受探險(xiǎn)故事情節(jié)的曲折驚險(xiǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

小組合作創(chuàng)編曲折驚險(xiǎn)的探險(xiǎn)故事。

【教學(xué)過(guò)程】

一、唱歌引入，揭示主題

同學(xué)們，喜歡探險(xiǎn)嗎？讓我們一起來(lái)唱《熊出沒(méi)之探險(xiǎn)日記》的主題曲《勇往直前》吧！

（師生同唱）

在同學(xué)們嘹亮的歌聲中，老師感受到了你們那顆激情澎湃的心。相信你們都喜歡探險(xiǎn)，老師也非常喜歡。讓我們一起出發(fā)探險(xiǎn)去?。ò鍟?shū)：探險(xiǎn)）

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，花的時(shí)間不長(zhǎng)，作用卻很大。一個(gè)好的導(dǎo)入方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本環(huán)節(jié)通過(guò)唱歌引入，讓學(xué)生在富有感染力的歌聲中產(chǎn)生對(duì)未知領(lǐng)域的向往，對(duì)探險(xiǎn)心馳神往，為接下來(lái)的有效閱讀做好必要的鋪墊?！?/p>

二、初步感知，梳理情節(jié)

1.請(qǐng)大家快速瀏覽這三個(gè)故事，然后用一兩個(gè)詞概括你看了這些探險(xiǎn)故事的感受。

預(yù)設(shè)1：我看了這幾個(gè)故事，覺(jué)得非常驚險(xiǎn)、刺激。

預(yù)設(shè)2：我用“驚心動(dòng)魄”來(lái)概括這幾個(gè)故事。

預(yù)設(shè)3：看了這幾個(gè)故事，我的感受是絕處逢生。

預(yù)設(shè)4：看了這幾個(gè)探險(xiǎn)故事，我的感受是險(xiǎn)象環(huán)生。

預(yù)設(shè)5：這幾個(gè)驚險(xiǎn)故事，讓我覺(jué)得膽戰(zhàn)心驚，為主人公捏一把汗，覺(jué)得他們真的是死里逃生。

2.同學(xué)們概括得非常好，你們的詞語(yǔ)積累也非常豐富。引用剛才同學(xué)的概括，這三個(gè)故事每一個(gè)都是險(xiǎn)象環(huán)生，一險(xiǎn)未平，一險(xiǎn)又起，真是扣人心弦。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真看看這三個(gè)故事，找出每個(gè)故事里面主人公分別遇到了哪些險(xiǎn)情，又是怎樣化解險(xiǎn)情的，完成下面這個(gè)表格。（見(jiàn)表1）

3.學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)。《豪豬與夢(mèng)撞出的火花》中的布萊恩在睡得迷迷糊糊時(shí)被豪豬撞了，腳上被刺得非常痛，想拔掉腿上的尖刺，痛得要命，還受到蚊子的騷擾?！侗焕蕉础分袦泛拓惣г谏蕉疵月妨?，隨身帶的食物又吃光了，筋疲力盡，卻找不到出洞的路。經(jīng)過(guò)是兩人發(fā)現(xiàn)燭光，以為大人們來(lái)找他們，卻發(fā)現(xiàn)是印第安人喬。后來(lái)利用風(fēng)箏的線才終于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。結(jié)果是費(fèi)盡力氣才出了山洞?！缎⊥а埠健分械募吩谛⊥舷胍前?，卻沒(méi)有辦法，被曬得喉干如焚、頭痛欲裂，后來(lái)想靠近大船上船登岸，結(jié)果縱身一躍，攀住了大船的三角帆，小艇被大船撞翻了。

4.小結(jié)：同學(xué)們都概括得非常棒！驚險(xiǎn)、刺激、扣人心弦是探險(xiǎn)故事的主旋律，探險(xiǎn)故事的情節(jié)跌宕起伏，險(xiǎn)情一波接著一波，主人公在最后又總能運(yùn)用智慧化解險(xiǎn)情，獲得生機(jī)。（板書(shū)：智慧）

【設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅需要品味式的“慢閱讀”，也需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀課堂要求在一節(jié)課里閱讀一組文章，這就意味著不必拘泥于文本的字詞理解，看重的是對(duì)一組文本內(nèi)容的整體把握。小學(xué)五年級(jí)要求學(xué)生閱讀有一定速度，能夠快速地瀏覽文章內(nèi)容，并梳理出重要信息。因此，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽整體感知文本內(nèi)容后再內(nèi)化整理，用一個(gè)詞表述出來(lái)，這不僅提升了學(xué)生的概括能力，還訓(xùn)練了學(xué)生表情達(dá)意的能力?！?/p>

三、分析情節(jié)，談感受

1.小組交流，說(shuō)說(shuō)在這些故事中，哪個(gè)主人公遇到的險(xiǎn)情你覺(jué)得最危險(xiǎn)，誰(shuí)的化險(xiǎn)方式給你留下了深刻的印象，你有什么感想，然后每組選一個(gè)人匯報(bào)。

預(yù)設(shè)1：《被困山洞》中，湯姆又餓又乏，筋疲力盡，卻依然不放棄，努力尋找出口。借助風(fēng)箏帶領(lǐng)小伙伴走出了山洞，他的堅(jiān)忍和聰慧令我們非常佩服。

預(yù)設(shè)2：《小艇巡航》中，吉姆在小艇上，想盡辦法登岸，卻不成功，后來(lái)又想靠近大船上船登岸，想辦法靠近大船，縱身一躍，終于攀住了大船的三角帆。這既需要智慧，又需要勇氣。

預(yù)設(shè)3：《豪豬與夢(mèng)撞出的火花》中的布萊恩被豪豬撞了，腳上好多刺，他強(qiáng)忍著痛不出聲，等豪豬走后再拔掉腳上的刺。他很聰明，不和豪豬正面交鋒，也很勇敢，盡管很痛，但還是忍著劇痛拔掉了刺。

2.經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)探險(xiǎn)故事有了一定的了解，你能把自己對(duì)探險(xiǎn)故事寫(xiě)法或?qū)?nèi)容的感受和同學(xué)們分享一下嗎？

預(yù)設(shè)1：我覺(jué)得探險(xiǎn)故事都是寫(xiě)主人公在某些地方遇到了危險(xiǎn)，然后又想辦法脫險(xiǎn)。

預(yù)設(shè)2：我發(fā)現(xiàn)探險(xiǎn)故事的主人公不斷地遇到各種危險(xiǎn)，又不斷地想辦法脫險(xiǎn)，過(guò)程雖然很艱難，但結(jié)果都是好的，他們有著“主角光環(huán)”。

預(yù)設(shè)3：我覺(jué)得探險(xiǎn)故事里主人公遇到的危險(xiǎn)都很特殊，不是在我們平常生活中出現(xiàn)的，這樣才能引起讀者的閱讀興趣。

3.小結(jié)：謝謝同學(xué)們的分享，你們的分析非常到位。的確，在這些探險(xiǎn)故事中，主人公遇到的危險(xiǎn)各有不同，化險(xiǎn)的方式多種多樣，化險(xiǎn)為夷的過(guò)程十分曲折驚險(xiǎn)，但都體現(xiàn)了主人公的勇敢與智慧。

【設(shè)計(jì)意圖：群文閱讀沒(méi)有固定的教學(xué)模式，沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，而且有別于平時(shí)一節(jié)課只講授一個(gè)文本的課堂教學(xué)模式。當(dāng)幾個(gè)文本組合在一起時(shí)，容易造成閱讀的淺表化，所以這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，非常考驗(yàn)教師的視野和教學(xué)智慧。教師在教學(xué)過(guò)程中要有“輕”有“重”，要舍掉字詞句等細(xì)枝末節(jié)的理解和感悟，著重圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握和分析，讓學(xué)生把重點(diǎn)放在分析文本中的“險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”，為下面教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生展開(kāi)想象和先說(shuō)后寫(xiě)做好鋪墊?！?/p>

四、創(chuàng)編故事

同學(xué)們，今天我們一起探討了探險(xiǎn)故事中主人公遇險(xiǎn)又運(yùn)用智慧化險(xiǎn)的情節(jié)。讓我們也來(lái)當(dāng)小作家，編一編探險(xiǎn)故事吧。

1.我們先來(lái)看看故事發(fā)生的地點(diǎn)。同學(xué)們請(qǐng)看圖，不同地方的地理特點(diǎn)不同，根據(jù)之前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)下面這些人跡罕至的地方會(huì)有哪些危險(xiǎn)。

（出示課件中熱帶雨林、海中荒島、南極冰川、干旱沙漠等場(chǎng)景的圖片）

2.生分享，師引導(dǎo)，適時(shí)補(bǔ)充。

資料1：熱帶雨林。雨林里地理環(huán)境復(fù)雜，有的地方終年大霧彌漫，很容易迷失方向；如果不小心陷入沼澤，會(huì)出不來(lái)，慢慢沉沒(méi)；鱷魚(yú)、大蟒蛇、老虎等猛獸會(huì)吃人；還有些體積不大卻很危險(xiǎn)的動(dòng)植物，如毒蜘蛛、毒箭蛙、食人草等。

資料2：海中荒島。荒島上什么都沒(méi)有，沒(méi)有營(yíng)地，缺少淡水，沒(méi)有食物，生存成問(wèn)題，還可能會(huì)遇到野人或猛禽野獸，還會(huì)有臺(tái)風(fēng)、海嘯等。

資料3：南極冰川。人體長(zhǎng)期處在白色的冰雹當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生雪盲現(xiàn)象；強(qiáng)烈的反光會(huì)使眼睛變得紅腫，而且會(huì)導(dǎo)致視力減退；日照、臭氧層破洞與冰雪表面會(huì)反射非常強(qiáng)烈的陽(yáng)光，把人曬傷；有時(shí)會(huì)遇到大風(fēng)雪：能見(jiàn)度低，使人迷失方向；一旦掉落在冰縫里，很難脫身；在極度低溫下會(huì)凍傷。

資料4：干旱沙漠。在沙漠中，最為危險(xiǎn)的就是水的缺乏；因?yàn)樯衬畾鉁剌^高，所以很容易出現(xiàn)中暑；沙漠中的強(qiáng)烈陽(yáng)光會(huì)引起皮膚灼傷；沙漠中有沙塵暴，還會(huì)有蜘蛛、蝎子、蜈蚣、毒蛇，一旦被咬傷，非常危險(xiǎn)；沙漠的晚上氣溫很低，還可能會(huì)有諸如狼之類的兇猛野獸。

要求：小組合作，從課件上的場(chǎng)景任意選一個(gè)探險(xiǎn)的地點(diǎn)，一起創(chuàng)編精彩的探險(xiǎn)故事。

3.每個(gè)小組選擇一個(gè)地點(diǎn)，根據(jù)不同的地方和環(huán)境，大膽想象設(shè)置各種險(xiǎn)情，然后安排主人公采取合適的方法化險(xiǎn)為夷。可以設(shè)計(jì)一個(gè)險(xiǎn)情，化險(xiǎn)的過(guò)程一波三折；也可以設(shè)計(jì)多個(gè)險(xiǎn)情，層層遞進(jìn)，采取合適的方法化險(xiǎn)為夷。

4.學(xué)生小組討論，教師傾聽(tīng)

指導(dǎo)。

5.小組派一人匯報(bào)，其他組

評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：崔巒老師建議：在閱讀教學(xué)中要注重從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合中寫(xiě)法的遷移是常用的一種方法，是訓(xùn)練和提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效途徑。遷移是觸類旁通，是學(xué)習(xí)的鞏固和繼續(xù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)三個(gè)探險(xiǎn)故事的閱讀、分析，了解到探險(xiǎn)故事之所以跌宕起伏、扣人心弦，是因?yàn)橹魅斯龅降碾U(xiǎn)情和脫險(xiǎn)的過(guò)程最為吸引眼球。將這種寫(xiě)法進(jìn)行遷移仿寫(xiě)，自己也可以創(chuàng)作出驚心動(dòng)魄的探險(xiǎn)故事。課前讓學(xué)生搜集四大人跡罕至的地方的特點(diǎn)，也為接下來(lái)展開(kāi)聯(lián)想編寫(xiě)故事提供了充足的素材。通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生展開(kāi)討論，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，讓課堂學(xué)習(xí)更有效率、更有質(zhì)量。】

五、總結(jié)、布置作業(yè)

1.總結(jié)：地球上有著太多的地方令人神往，可是，那些地方也有著難以預(yù)測(cè)的危險(xiǎn)。探險(xiǎn)，需要勇氣，更需要智慧。同學(xué)們?cè)诰帉?xiě)探險(xiǎn)故事時(shí)，其中扣人心弦的遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)情節(jié)需要進(jìn)行大膽想象，但也要注意合理性，不要寫(xiě)成科幻故事或者神話故事。

2.請(qǐng)同學(xué)們把今天小組討論的探險(xiǎn)故事形成文字，屆時(shí)會(huì)評(píng)出優(yōu)秀作品，在班內(nèi)進(jìn)行展示。

3.書(shū)的海洋浩瀚無(wú)邊，閱讀的樂(lè)趣妙不可言。同學(xué)們?cè)谡n后可以多找些其他的探險(xiǎn)故事來(lái)閱讀，希望同學(xué)們?cè)陂喿x中感受快樂(lè)，在閱讀中積累知識(shí)，讓閱讀滋潤(rùn)大家的心靈。

【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)前面的小組討論和匯報(bào)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)編的探險(xiǎn)故事已經(jīng)有了底稿，布置學(xué)生將它寫(xiě)出來(lái)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由說(shuō)到寫(xiě)，由句到篇，由易到難，循序漸進(jìn)。小組的作品進(jìn)行評(píng)比展示，這是課堂之外的后續(xù)工作。爭(zhēng)強(qiáng)好勝和榜樣引領(lǐng)是小學(xué)生的心理特征之一，他們自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡在別人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我。評(píng)比和擇優(yōu)展示讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步，很好地促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效果的提升。讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀，能豐富語(yǔ)言積累，拓展知識(shí)視野，更好地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。】

（作者單位：廣東信宜市教育城小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟