周志聰

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“崛”“范”等9個(gè)生字，會寫“肅”“默”等13個(gè)生字，并結(jié)合語境等多種方法理解詞義。

2.默讀課文，嘗試通過抓住要素找出文中互相關(guān)聯(lián)的幾件事情，并把這些事情串聯(lián)起來，概括文章的主要內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)懸念，初識總理解題意

1.激趣導(dǎo)入。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。有人讀書可能是為了賺大錢；有人可能是為了讓家長有面子，讓家族出名……那么你又為什么而讀書呢？有一個(gè)人的想法和你們的不一樣，想知道他為什么而讀書嗎？

2.教師出示課題，學(xué)生用手書空，邊寫邊讀邊認(rèn)。解釋課題，強(qiáng)調(diào)“崛”，解釋“崛”：原指山峰高出地面，后來逐漸變成了“興盛起來、振興起來”的意思。同學(xué)們認(rèn)為“中華之崛起”的意思是什么？（使中國強(qiáng)盛起來，強(qiáng)大起來……）那整個(gè)課文題目的意思應(yīng)該是什么？（為使中國強(qiáng)盛起來而讀書）

3.這是誰的想法？（周恩來）讓我們一起來認(rèn)識周恩來這位偉人。出示周恩來圖片和他寫的詩《大江歌罷掉頭東》的書法作品，簡單介紹周恩來：周恩來出生在江蘇淮安，到奉天上學(xué)時(shí)只有12歲，在那里他親眼看到了許多中華不振的事情，決心通過讀書尋求救國之路使中國強(qiáng)盛起來。中學(xué)畢業(yè)后，周恩來不怕困難，到日本尋求救國真理，在出發(fā)前他以詩明志，一首《大江歌罷掉頭東》表達(dá)了他想拯救中國的偉大志向。學(xué)習(xí)到這里，你覺得周恩來是個(gè)怎樣的人？

4.年僅12歲的周恩來就立下這樣遠(yuǎn)大的志向，是什么原因呢？今天就讓我們感受他那崇高的愛國情懷。

【設(shè)計(jì)意圖：在上課一開始便開門見山，直入主題，提出為什么而讀書這個(gè)問題，可以快速進(jìn)入課文訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過問題的創(chuàng)設(shè)，更有利于激發(fā)學(xué)生對讀書意義的思考，也為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又能營造出良好的課堂氛圍。因?yàn)楣适掳l(fā)生的年代比較久遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解課文時(shí)會有一定難度。結(jié)合課文內(nèi)容介紹故事的創(chuàng)作背景和周總理，能讓學(xué)生對周總理和課文有初步的了解，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對主題的感悟?！?/p>

二、歸類識詞，借助語境曉詞義

1.自由讀課文，標(biāo)出不認(rèn)識的字或生僻字，特別留意文中帶拼音的字詞，要把它們讀準(zhǔn)確。

2.課件出示詞語，自由讀，指名讀，全班齊讀，檢測糾音，借助語境理解詞義。

（1）學(xué)習(xí)第一組詞語：奉天、東關(guān)模范學(xué)校、光耀門楣、江蘇淮安。

①看課文的注釋，“奉天”就是今天的遼寧沈陽，是周恩來12歲時(shí)上學(xué)的地方。周恩來讀書時(shí)的學(xué)校名字叫奉天東關(guān)模范學(xué)校。

②借助圖片理解“門楣”?！肮庖T楣”可以換一個(gè)近義詞來理解——（光宗耀祖）“光耀門楣”的意思便是做出讓家門感到光榮的事情。

（2）學(xué)習(xí)第二組詞語：嚴(yán)肅的問題、清晰而堅(jiān)定、抱負(fù)和胸懷、疑惑不解。

①在學(xué)校里你遇到過哪些嚴(yán)肅的場景？（升旗儀式、表彰大會……）由此看出“嚴(yán)肅”的意思是——（令人敬畏的、認(rèn)真的。）

②魏校長提了一個(gè)什么問題？（你們?yōu)槭裁炊x書？）周恩來是怎樣回答的？（為中華之崛起而讀書）他回答的語氣怎樣？（清晰而堅(jiān)定）我們可以通過使用近義詞和反義詞的方法來理解這組詞語?！扒逦钡慕x詞是——（清楚）“堅(jiān)定”的反義詞是——（動(dòng)搖）“清晰而堅(jiān)定”的意思就是——（心里很清楚，一點(diǎn)兒也不動(dòng)搖。）說明周恩來回答魏校長所提的問題是經(jīng)過認(rèn)真思考的。

③“疑惑不解”這個(gè)詞中的“疑”可以組詞為“懷疑、疑問、疑慮……”“惑”的意思和“疑”一樣，所以“疑惑不解”的意思應(yīng)該是——（心里不明白，有疑問。）

（3）學(xué)習(xí)第三組詞語：魏校長、為之一振、贊嘆、當(dāng)效此生。

①這組詞里有兩個(gè)詞語很特別，看哪位同學(xué)更厲害，用你的慧眼把它們找出來？（為之一振、當(dāng)效此生）這兩個(gè)詞都是文言文。“為之一振”的“振”可以用組詞的方法理解，可以組成——（振奮）“為之一振”指的是魏校長對其他學(xué)生的回答都不是很滿意，而周恩來的回答卻讓他倍感振奮。他忍不住連聲贊嘆——（出示句子，學(xué)生朗讀：“好哇！為中華之崛起，有志者當(dāng)效此生！”）

②“效”字在“當(dāng)效此生”中的意思是“學(xué)習(xí)”，校長的意思是我們應(yīng)該向哪個(gè)人學(xué)習(xí)？（周恩來）所以“此生”在課文中就是指志向遠(yuǎn)大的周恩來。

（4）學(xué)習(xí)第四組詞語：左顧右盼、訓(xùn)斥。

①指名讀詞語，從課文中找出這個(gè)詞語所在的句子讀一讀，借助語境理解“左顧右盼”，說說“左顧右盼”的近義詞——（東張西望）

②“訓(xùn)斥”可以用哪個(gè)詞來代替？（責(zé)罵）

3.出示要求會寫的生字，學(xué)生分清生字的結(jié)構(gòu)類別、偏旁的位置和關(guān)鍵筆畫，在班內(nèi)匯報(bào)。教師指導(dǎo)學(xué)生按生字的結(jié)構(gòu)歸類進(jìn)行書寫提示。特別強(qiáng)調(diào)“贊”字的偏旁變化和“肅”字的筆順。

【設(shè)計(jì)意圖：將所需要學(xué)習(xí)的生字詞通過合理歸類分組，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解字詞時(shí)結(jié)合具體的語境，習(xí)得了字詞的同時(shí)又對課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理，既加深對課文內(nèi)容的掌握，又有利于學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容?！?/p>

三、關(guān)注人物，要素歸納知內(nèi)容

1.復(fù)習(xí)三年級下冊第八單元語文園地“交流平臺”的內(nèi)容，回顧梳理故事內(nèi)容的方法。

2.用最快的速度瀏覽課文，用筆在課文中畫一畫表示時(shí)間和地點(diǎn)的詞句。師生合作判斷課文講了幾件事。

3.小組合作共同完成表格，說一說每一件事講了什么內(nèi)容。

4.全班交流，通過抓住主要人物及人物的關(guān)鍵事件把握課文的主要內(nèi)容。

5.總結(jié)歸納課文主要內(nèi)容的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過抓課文的主要人物、主要事件，串聯(lián)起來把握主要內(nèi)容。教師示范第一件事的歸納方法。

6.師生合作完成第一件事的歸納后，教師小結(jié)：關(guān)注主要人物和主要事件歸納主要內(nèi)容，要做到語言簡潔，內(nèi)容完整。

7.同桌討論兩件事的主要內(nèi)容，班內(nèi)匯報(bào)。

8.思考：文中的這三件事能不能分別用一個(gè)小標(biāo)題概括？（1）立志為中華之崛起而讀書；（2）聽到“中華不振”；（3）看到“中華不振”。這三個(gè)小標(biāo)題之間有沒有什么聯(lián)系？第一件事是整個(gè)事情的——（結(jié)果）立志的原因便是——（中華不振）

9.用上“之所以……是因?yàn)椤闭f說課文的主要內(nèi)容，體會倒敘寫法的好處。（使文章更加生動(dòng)，情節(jié)曲折，創(chuàng)設(shè)懸念，吸引讀者。）

【設(shè)計(jì)意圖：概括文章的主要內(nèi)容是小學(xué)階段難度系數(shù)較大的閱讀能力訓(xùn)練。通過復(fù)習(xí)之前學(xué)過的方法，用故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握故事的主要內(nèi)容的歸納，讓學(xué)生學(xué)有方向，習(xí)有方法?！?/p>

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.講講周恩來為什么會立下這樣的志向，感受周恩來救國濟(jì)世的抱負(fù)。

2.嘗試寫一寫自己讀書的目的，注意把理由寫充分。

【教學(xué)過程】

一、解讀詩句，詩文對照明志向

1.如果用伯父話中的一個(gè)詞語來說明周恩來立志的原因，是哪四個(gè)字？（中華不振）

2.默讀課文，聯(lián)系上下文說說中華不振具體表現(xiàn)在哪些地方？

預(yù)設(shè)：

（1）“在奉天上學(xué)的時(shí)候……沒有地方說理。”師引導(dǎo)：本來就屬于中國人的地方，反而被外國人占據(jù)了，有事連個(gè)說理的地方都沒有，這真是——（中華不振）

（2）“一問才知道……反而訓(xùn)斥她?！睅熞龑?dǎo)：自己的親人被外國人軋死了，卻不能抓肇事者，將他繩之以法。巡警是中國人，不去懲處肇事的人，還大聲責(zé)罵自己人，真的是——（中華不振）

（3）“圍觀的中國人……勸慰這個(gè)不幸的女人?！睅熞龑?dǎo)：“誰又敢怎么樣呢”換一種說法就是“誰都不敢怎么樣”。圍觀的中國人緊握拳頭說明了什么？（明明心生怒火，卻又不能表現(xiàn)出來，只能圍觀安慰這個(gè)不幸的女人，默默地忍受著不公平的對待。）這真的是——（中華不振）

3.出示當(dāng)時(shí)社會資料，了解中華不振的歷史背景，讓學(xué)生銘記中國的屈辱史。說一說學(xué)完這部分內(nèi)容之后心情怎么樣，有什么想說的。

4.品讀關(guān)鍵語句，體會人物的愛國情感。

（1）在一次次聽到中華不振，在一次次看到中華不振后，周恩來心情很沉重。他的心里產(chǎn)生了這樣的一個(gè)想法，（出示并齊讀）怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？

（2）出示關(guān)鍵語句“怎么把祖國和人民從苦難……燃燒在周恩來心中?！睅熞龑?dǎo)：從“像一團(tuán)烈火一直在燃燒”，你體會到了什么？（周恩來為祖國感到著急，關(guān)心人民的疾苦，想拯救中國……）所以，當(dāng)魏校長提出為什么而讀書這個(gè)問題時(shí)，周恩來的回答是——（為中華之崛起而讀書！）

5.為了中華的崛起，周恩來說到做到。他在中學(xué)畢業(yè)以后，在坐船去日本求學(xué)前的一個(gè)晚上，寫下了《大江歌罷掉頭東》這首詩。讓我們一起來感受他的豪情壯志。

大江歌罷掉頭東，

邃密群科濟(jì)世窮。

面壁十年圖破壁，

難酬蹈海亦英雄。

6.詩文對照，領(lǐng)悟情感。

（1）出示譯文，生自由讀。師引導(dǎo)：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！边@句詩出自于蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，與周恩來所寫“大江歌罷”相對應(yīng)。日本在東面，所以周恩來在詩中點(diǎn)明要到日本的詞語應(yīng)該是——（掉頭東）他到日本去干什么？請用這首詩中的一句來回答，就是——（邃密群科濟(jì)世窮）

（2）師引導(dǎo)：“邃密”是“精心研究”的意思?！叭嚎啤奔瓷鐣茖W(xué)。那“邃密群科”的意思就是——（精心細(xì)致地研究社會科學(xué)）這樣做的目的是——（濟(jì)世窮）你覺得“世窮”與文中的哪個(gè)詞照應(yīng)？（中華不振）“邃密群科濟(jì)世窮”與文中的哪一句照應(yīng)？（為中華之崛起而讀書）

（3）“面壁十年”說的是達(dá)摩祖師用了十年的時(shí)間在少林寺的山洞里修行，最終成為中國禪宗始祖。周恩來就是要學(xué)習(xí)他的這種刻苦精神。“圖破壁”來自于“畫龍點(diǎn)睛”的故事，說的是畫家張僧繇在墻壁上畫了四條巨龍，都沒有眼睛。后來經(jīng)他點(diǎn)上眼睛，四條巨龍就從墻上破壁而出，騰空飛去。周恩來心中的巨龍大家覺得應(yīng)該是什么？（中國）由此看出，除了中華不振讓周恩來立志之外，他還希望中國能像那條巨龍一樣騰飛起來，希望中國能夠——（富起來，強(qiáng)起來，發(fā)展起來……）

（4）“難酬蹈海亦英雄”說的是有志青年陳天華跳進(jìn)深不見底的大海，想以此來警示那些還在沉睡的中國人。周恩來很佩服他，把救國濟(jì)世看得比自己的生命還重要。我們稱他為——（英雄）讓我們再讀一讀這首詩，注意用上你的敬佩之情。

7.（播放視頻《鞠躬盡瘁的周恩來》）此時(shí)此刻，你想到了什么？有什么想法要和大家分享？（學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會，感受周恩來的愛國情懷。）

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣課文，讓學(xué)生去尋找“中華不振”的具體表現(xiàn)，在老師一次又一次的激情引導(dǎo)中，讓學(xué)生再次強(qiáng)烈感受“中華不振”。在朗讀中不斷堆積情感，結(jié)合自身的朗讀體驗(yàn)感悟周恩來救國濟(jì)世的急切心情和振興中華的遠(yuǎn)大抱負(fù)。觀看《鞠躬盡瘁的周恩來》有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識周恩來。受偉人精神的影響，愛國情懷油然而生?！?/p>

二、動(dòng)手練筆，立志宣誓愛祖國

1.出示補(bǔ)充資料：周恩來從小就立志為中華之崛起而讀書。如今這太平盛世終于如他所愿。在一代又一代勤勞勇敢的國人努力之下，中國不再貧窮落后了，中國人挺起了脊梁，國人可以自信而驕傲地走在世界的眼前……我們現(xiàn)在已經(jīng)生活在一個(gè)相對和平的世界，但是沒有硝煙的戰(zhàn)爭依然存在。

2.看完這些資料之后，想一想：今天你們在學(xué)校里學(xué)習(xí)的目的是什么？你會怎樣回答？請把它寫下來，注意把理由寫充分。

3.班內(nèi)匯報(bào)交流，師生合作評價(jià)。

（作者單位：廣東信宜市懷鄉(xiāng)鎮(zhèn)金盈小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟