“雙減”政策下小學(xué)語文高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計與實施的研究

劉艷芳

摘 ?要：“雙減”政策要求進一步減輕中小學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)，全國中小學(xué)教師紛紛開展減少作業(yè)任務(wù)、提高作業(yè)質(zhì)量的實踐探索，取得了諸多成效。文章以“雙減”政策為背景，從小學(xué)語文作業(yè)高質(zhì)量設(shè)計的微觀角度出發(fā)，探討了“雙減”政策推出以來的變化和發(fā)展，明確了“雙減”政策對小學(xué)語文作業(yè)的新要求，并從多個視角提出了小學(xué)語文高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計與實施路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)質(zhì)量；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)缺乏創(chuàng)新性和層次性

目前許多教師仍堅持著“唯成績論”的思想，教學(xué)觀念的錯位是造成學(xué)生課后作業(yè)過重的重要原因之一。知識既有廣度又有深度，小學(xué)語文作業(yè)要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)科素養(yǎng)塑造為目標，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，回歸教育初心。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師仍然保持以往的教學(xué)模式，責(zé)任心不強，隨意布置作業(yè)，缺乏調(diào)研和研討，在設(shè)計作業(yè)時盲目追求數(shù)量，存在著大篇幅背誦、反復(fù)抄寫、重復(fù)刷題等現(xiàn)象，這種采用題海戰(zhàn)術(shù)和機械式作業(yè)的教學(xué)模式，是學(xué)生課后學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的主要原因。大量的重復(fù)性試題造成作業(yè)質(zhì)量不高，創(chuàng)新性匱乏，作業(yè)的本質(zhì)功能不能得到充分展現(xiàn)。學(xué)生由于要完成作業(yè)，浪費了大量時間，甚至如果出現(xiàn)學(xué)生由于多種因素不能完成作業(yè)的情況，會極大影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們產(chǎn)生自我懷疑和自我否定，降低學(xué)習(xí)熱情和效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）作業(yè)缺乏包容性與針對性

目前我國的主要教育形式仍主要是大班授課，每個班級的學(xué)生很多，教師很難關(guān)注到每位學(xué)生的特點和知識掌握情況，布置的作業(yè)很難照顧到每位學(xué)生的個人需求，不能做到面面俱到。在作業(yè)批改方面許多教師也因為貪圖方便快捷等原因而不去認真分析，缺乏教學(xué)情況反饋，更無法做到因材施教。小學(xué)階段是個人發(fā)展的重要階段，身心各方面成長十分迅速，教師要走在學(xué)生發(fā)展的前面，做好學(xué)生成長的引路人，在人生關(guān)鍵處給予鼓勵與支持，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)計作業(yè)時考慮到個性化，為學(xué)生提供更多的發(fā)展可能性。當前情景下，許多教師存在著不重視作業(yè)設(shè)計的問題，草草布置作業(yè)，違背了布置語文作業(yè)的本意，許多作業(yè)也脫離社會、脫離生活，不能很好地體現(xiàn)課堂知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。語文學(xué)科不僅是學(xué)習(xí)知識與技能的一門學(xué)科，還在立德樹人、為國育才方面發(fā)揮著無可替代的作用。目前，小學(xué)語文作業(yè)普遍缺乏對社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，許多教師和學(xué)生單純追求分數(shù)，忽視了語文對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)價值。

（三）作業(yè)缺乏節(jié)奏性和思考性

目前，許多教師隨意布置課后語文作業(yè)，與教學(xué)課堂內(nèi)容存在著節(jié)奏上的脫節(jié)，要不超前，要不滯后，忽視了作業(yè)與課堂教學(xué)的配合，不能很好地輔助課堂教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)效果。目前有許多學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)為學(xué)生提供課外培訓(xùn)，促使學(xué)生提前學(xué)習(xí)新知識，在任課老師課堂講授之前，學(xué)生就已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容有了一定掌握，造成班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、理解深度存在很大差別。有些提前學(xué)習(xí)的學(xué)生成績靠前，學(xué)習(xí)起來比較輕；沒有提前學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)過程比較吃力，教師難以把握班級的整體學(xué)習(xí)水平。許多教師考慮到這種現(xiàn)象，可能會提前布置未學(xué)過的內(nèi)容，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還加重了家長和學(xué)生的教育焦慮。小學(xué)正是學(xué)生培養(yǎng)想象能力、思考能力等學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，是提高在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要階段。然而許多教師在教學(xué)過程中與社會聯(lián)系不多，機械式講述課本內(nèi)容，不注重主動與社會發(fā)展和歷史文化相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生演講表達能力、創(chuàng)新實踐意識、審美藝術(shù)精神等方面還存在著一定的欠缺，若能夠加強該方面的投入，才能更有利于學(xué)生的全方位綜合發(fā)展。

（四）作業(yè)缺乏時代性和合作性

社會快速發(fā)展下，當今時代發(fā)生著日新月異的變化，許多新事物、新觀念不斷涌現(xiàn)，當今社會為教育教學(xué)提供了許多更好的條件，社會對人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，教師應(yīng)為社會培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)、全方位發(fā)展的人才，然而很多教師卻沒有注意到這些方面的變化，沒有及時做出調(diào)整。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，完善的電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施走進千家萬戶，也為教師提供了更多的途徑進行教學(xué)，但許多教師沒有關(guān)注到信息技術(shù)的應(yīng)用，家校合作交流不多，縱使利用互聯(lián)網(wǎng)平臺組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)已經(jīng)成為發(fā)展潮流，許多老師依然沒有做好這方面的引導(dǎo)，反而是許多學(xué)生利用電子設(shè)備搜集作業(yè)答案，不利于培養(yǎng)他們探究發(fā)現(xiàn)與勤思好學(xué)的習(xí)慣。小學(xué)生所接觸到的社會環(huán)境主要是家庭和校園，家長、教師和同學(xué)是他們生活中所接觸的主要社會交往人員，當今社會越來越重視團結(jié)合作能力，教師應(yīng)該提早培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。然而許多教師布置的作業(yè)大多是由個人完成，學(xué)生間交流探討的機會不多，學(xué)生之間存在著許多潛在競爭，這也不利于學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力和友愛互助精神的培養(yǎng)。

二、高質(zhì)量語文作業(yè)的設(shè)計方法與路徑

（一）小學(xué)語文作業(yè)要精準化

“雙減”政策在小學(xué)生課后作業(yè)時間上做出了嚴格規(guī)定，如教師不得給小學(xué)一、二年級學(xué)生布置家庭書面作業(yè)，為小學(xué)三至六年級學(xué)生布置作業(yè)的完成時間要低于６０分鐘。相關(guān)要求對教師布置作業(yè)數(shù)量進行了嚴格限制，只有教師布置的作業(yè)數(shù)量更加精簡，才能讓學(xué)生的課后任務(wù)減下來。以往許多教師熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了學(xué)生的發(fā)展特點和需求，盲目追求作業(yè)數(shù)量，要求學(xué)生配備許多練習(xí)冊、習(xí)題冊等，不考慮實際情況，難以保證教學(xué)效果，這就需要及時做出轉(zhuǎn)變，回應(yīng)政策要求。用更少的作業(yè)量、更少的作業(yè)時間達成更好的教學(xué)效果，已成為語文教師的最佳選擇。對安排好的課后作業(yè)，也要持續(xù)做好后續(xù)工作，精益求精。學(xué)生完成作業(yè)的過程不可能是一帆風(fēng)順的，或多或少都會存在著這樣那樣的問題，這就需要教師及時做好師生交流，加強家校溝通，傾聽學(xué)生、家長的觀點和意見，得到第一手的反饋信息；及時做好引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)督，關(guān)注好學(xué)生的成長發(fā)展；對作業(yè)設(shè)計中存在的問題，要及時做出調(diào)整與改正，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計安排，這樣才能在實踐過程中不斷進步發(fā)展，持續(xù)提高作業(yè)的精準度。

（二）小學(xué)語文作業(yè)要質(zhì)量化

高質(zhì)量的語文作業(yè)一定是教師經(jīng)過認真分析學(xué)情，針對學(xué)生存在的實際問題設(shè)計產(chǎn)生的。語文作業(yè)不應(yīng)該過分注意形式完美，只有符合學(xué)生實際，讓學(xué)生能自主思考完成，才能夠收獲事半功倍的效果。在實際教學(xué)過程中，教師一定要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，深刻把握課程的難點是什么、重點是什么，學(xué)生的關(guān)注點在哪里，通過課堂教學(xué)來更好地了解學(xué)情，對相關(guān)作業(yè)做出更完善的設(shè)計。此外，在信息技術(shù)時代下，涌現(xiàn)了許多的教育平臺、學(xué)習(xí)軟件，教師也可以借助先進的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的語文作業(yè)進行批改，形成統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)，精準分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，找到學(xué)生普遍存在的問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，有效進行拔高提升。興趣是最好的老師，如果能夠通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然可以為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來持久的動力，以往許多語文作業(yè)大多為背誦、默寫等方式，內(nèi)容上單一無味，形式上呆板機械，很容易觸發(fā)學(xué)生的抵觸心理。在設(shè)計小學(xué)語文課后作業(yè)時，要做到內(nèi)容上生動活潑，形式上豐富多彩，比如開展“我是小小演說家”“中華文化知多少”等學(xué)習(xí)活動，關(guān)注課后學(xué)習(xí)的持久性、趣味性，激勵學(xué)生自發(fā)地積極投入語文學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生愛好語文的感情與學(xué)好語文的愿景。

（三）小學(xué)語文作業(yè)要目標化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師喜歡到處搜集練習(xí)資源，忽視教學(xué)規(guī)律，不停地讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣的方式導(dǎo)致作業(yè)練習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點不夠突出，學(xué)生的練習(xí)題做不完，教師的作業(yè)批改不完，但學(xué)生進步不夠明顯，非但不能達到理想的學(xué)習(xí)效果，還消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。高質(zhì)量的語文作業(yè)一定是具備目標明確、重難點鮮明特點的。教師應(yīng)該全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的特點，遵循教學(xué)規(guī)律，適時布置具有針對性的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識和提升技能。這就需要教師對所教內(nèi)容了然于心，為何教、教什么、怎么教都有規(guī)劃設(shè)計，深刻分析課程的重難點、學(xué)生的接受程度，精心設(shè)計與教學(xué)目標密切相關(guān)的作業(yè)，做到作業(yè)的精簡化、指向化。

（四）小學(xué)語文作業(yè)要多元化

語文作業(yè)不應(yīng)該是千篇一律的，每一個年級、每一個班級、每一個學(xué)生都有著各自的特點，語文作業(yè)“一刀切”的做法阻礙了學(xué)生的天賦展現(xiàn)和個性發(fā)展。對有些基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，有時候基礎(chǔ)性作業(yè)是沒有必要的，而應(yīng)該重視技巧與能力、情感與態(tài)度方面的培養(yǎng)，否則把大部分精力花費在基礎(chǔ)性作業(yè)上，不能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的提升效果。對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，應(yīng)該布置難度適中的基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，還要注意作業(yè)的趣味等，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心、增加學(xué)習(xí)動力。教師在設(shè)計作業(yè)時可以采用分層方法，設(shè)計難度不同的梯次式作業(yè)，幫助學(xué)生各取所需，讓學(xué)生有能力自主完成。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以鞏固基礎(chǔ)為目標，多多關(guān)注拼寫、背誦、朗讀等基礎(chǔ)能力，及時彌補語文知識的欠缺，查漏補缺；對基礎(chǔ)良好的學(xué)生，在鞏固新學(xué)課程內(nèi)容的同時，要關(guān)注提高和沖刺，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，加深知識理解深度，掌握知識運用技巧，加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，要側(cè)重課程延伸，由課內(nèi)到課外，鼓勵學(xué)生豐富課余生活，自主搜集學(xué)習(xí)相關(guān)資料，課上也可以創(chuàng)造機會幫助學(xué)生分享個人發(fā)現(xiàn)。

（五）小學(xué)語文作業(yè)要本質(zhì)化

“雙減”政策要求下，需要教師充分調(diào)動學(xué)生高效利用課堂時間，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師在進行課程教學(xué)設(shè)計時，要將課堂教學(xué)擺在教學(xué)過程的突出位置，課堂測評作為課程教學(xué)的關(guān)鍵部分，也需要用心打磨雕琢。課堂評測一定要有明確的指向性，仔細分析課程教學(xué)大綱要求及課本上的練習(xí)題、思考題，指向課程難點、課程重點、學(xué)生存在的問題，而不是隨意找習(xí)題進行測評。

教師也需要增強課堂評測的常態(tài)性和激勵性，將課堂評測建設(shè)成完善的制度性教學(xué)，有非常多教師經(jīng)常反映課堂教學(xué)任務(wù)重，講不完，拿不出時間做課堂評測，其實這是一種錯誤的觀念。“滿堂講”式教學(xué)，過分突出了教師的傳授知識作用，教師從頭講到尾，學(xué)生從頭聽到尾，教師辛苦、學(xué)生也很疲勞，然而這種模式在實際教學(xué)中的效果并不好。如果在講解過程中穿插一部分課堂評測，留出充足的時間讓學(xué)生思考交流，進行合作探究式學(xué)習(xí)，可以很好地幫助學(xué)生鞏固當節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。做好課堂評測任務(wù)，利用課堂有效時間提高課堂質(zhì)量，將課后需要完成的任務(wù)轉(zhuǎn)移到課堂中完成，自然可以減輕課后負擔(dān)，響應(yīng)“雙減”政策的規(guī)定要求。

（六）小學(xué)語文作業(yè)要拓展化

語文學(xué)習(xí)不僅在課堂，更在課堂外，生活中處處是語文，語文就在廣闊的天地中，語文學(xué)習(xí)要關(guān)注課堂教學(xué)與課外教學(xué)的雙向聯(lián)動。“雙減”政策要求將學(xué)生的課后家庭作業(yè)減負落到實處，讓學(xué)生的課后生活從作業(yè)負擔(dān)中解放出來，這樣學(xué)生在課余就可以有充足的時間去參加社會實踐活動，培養(yǎng)自己的興趣愛好，促進身心健康，發(fā)展健全人格。語文是每一個學(xué)生的必修課，不僅在學(xué)業(yè)中占據(jù)著重要地位，更與個人的價值觀塑造、民族文化傳承等息息相關(guān)，對個人成長、社會進步、國家發(fā)展、民族復(fù)興都有著不可替代的重要作用。因此，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生開展富含語文素養(yǎng)的實踐活動，在體驗中培養(yǎng)好學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

“雙減”政策要求一線教師提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、提高等本質(zhì)作用。教師要積極開展作業(yè)設(shè)計方面的研究和探索，布置符合素質(zhì)教育要求的高質(zhì)量作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，努力做到減量而不減質(zhì)，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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［２］張雅楠． “雙減”背景下小學(xué)中段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略［Ｊ］． 新課程，２０２２（３５）：１－３．

［3］王莉婷. “雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略［Ｊ］． 甘肅教育研究，2022，18（10）：52-54.

（責(zé)任編輯：向志莉）