基于“雙減”背景下小學(xué)語文童話文體作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究

陳麗華

摘 ?要：“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長要合理減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。對教師來說，作業(yè)數(shù)量的減少意味著質(zhì)量要相應(yīng)提高，自身擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更大。為此，教師必須從思想和行動上做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，圍繞“立德樹人”的教育思想，控制好作業(yè)的總量并解決作業(yè)的設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)少而精、精而有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)目的。文章基于“雙減”背景，針對小學(xué)語文童話文體作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；童話文體；作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)并不只是對“量”的調(diào)整，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，還要注重提高“質(zhì)”。教師應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的教育理念和手段，圍繞童話文體形式特點(diǎn)，從作業(yè)布置時間、形式、層次等多方面入手，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。

一、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）以文本內(nèi)容為抓手，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

語文童話文體作業(yè)設(shè)計(jì)要以文本內(nèi)容為抓手，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)下語文教學(xué)流行群文閱讀，教師可以結(jié)合這一教學(xué)方法，將文體相同的文章組合為一個單元，再圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。想要保證作業(yè)的質(zhì)量和效果，教師要明確作業(yè)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上推陳出新，采用作業(yè)超市、生活體驗(yàn)的形式，讓作業(yè)更具趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，有助于培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展，加強(qiáng)其對知識的理解和探究。教師還可以創(chuàng)設(shè)帶有情境的作業(yè)，在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，進(jìn)而主動參與到思考和探究中，使語文素養(yǎng)得到提升。

（二）基于學(xué)生立場，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)全過程

作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，尤其是語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。為了增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，教師可以圍繞文本內(nèi)容，結(jié)合生活現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識?；诖?，學(xué)生的主體地位會得到有效凸顯，加上教師不斷改進(jìn)作業(yè)形式和內(nèi)容，使作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加多元化、新穎化，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動參與到作業(yè)的完成中。

（三）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)特色作業(yè)

語文學(xué)科具有豐富的人文性，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，圍繞文章主題設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的作業(yè)；還可以對課堂知識進(jìn)行適當(dāng)延伸，有效銜接課內(nèi)外的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展，讓學(xué)生在形式多樣的作業(yè)中享受學(xué)習(xí)的快樂，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

二、“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語文童話文體作業(yè)的策略

（一）設(shè)計(jì)好作業(yè)時間

從教學(xué)角度來講，作業(yè)時間一定要控制在合理范圍內(nèi)。如果學(xué)生完成作業(yè)時間較長，會產(chǎn)生厭煩感、無力感，學(xué)習(xí)效果反而會下降。作業(yè)時間較長，還會壓縮學(xué)生的睡眠時間和娛樂時間，嚴(yán)重者還會影響第二天聽課效率。

因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)分為書面作業(yè)和開放性作業(yè)兩類，其中書面作業(yè)完成時間建議不超過１個小時，開放性作業(yè)設(shè)計(jì)要重視控制探究問題數(shù)目。在實(shí)際教學(xué)中，教師要減少無意義的抄寫作業(yè)，結(jié)合文章內(nèi)容、主旨設(shè)計(jì)探究性作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在課后完成作業(yè)時，需要回顧課堂所學(xué)知識及掌握的知識點(diǎn)，在完成作業(yè)的同時達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

以《在牛肚子里旅行》為例設(shè)計(jì)作業(yè)，為了同時兼顧作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化探究性作業(yè)，具體內(nèi)容如下：

【教材鏈接】

1. 根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（１）紅頭的旅游路線：嘴—（ ? ）—（ ? ）—（ ? ）

（２）紅頭的心情變化：害怕—（ ? ）—（ ? ）—（ ? ）

2. 填上適當(dāng)?shù)脑~。

勇敢的（ ? ）高興得（ ? ）

笑瞇瞇地（ ? ）拼命地（ ? ）

【小試牛刀】

3. 用畫線詞語仿寫句子。

（１）我要是一答應(yīng)，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。

（２）青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。

【靈活運(yùn)用】

請輕聲讀課文，從描寫青頭行動和語言的句子，感受青頭（ ?）的品質(zhì)。

作業(yè)的容量雖小，卻考查了學(xué)生多方面的能力，學(xué)生在完成作業(yè)時耗費(fèi)時間較少。為了幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)內(nèi)容，教師還可以編制自評表發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中填寫表格，提高教學(xué)效率。

（二）設(shè)計(jì)好作業(yè)形式

在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要盡量避免設(shè)計(jì)機(jī)械單調(diào)、重復(fù)性較強(qiáng)的作業(yè)或懲罰性作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，形式上也必須要多樣化，單調(diào)的書面作業(yè)較為枯燥，會引起學(xué)生的反感，因而形式多樣且具有一定實(shí)踐性的作業(yè)更受學(xué)生喜愛，還能激發(fā)部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《一塊奶酪》為例設(shè)計(jì)作業(yè)，為了調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)的作業(yè)內(nèi)容：在教學(xué)前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生熟讀課文，結(jié)合自己的理解畫思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以是字、詞等基礎(chǔ)知識，也可以是對故事內(nèi)容的梳理或是感悟等，為課堂教學(xué)順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。在正式教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，圍繞文本內(nèi)容制作探究學(xué)習(xí)單，將學(xué)生分為多個小組，以合作學(xué)習(xí)的方式閱讀課文內(nèi)容，理清課文主要寫了（ ? ）？指揮小螞蟻（ ? ）時，一塊（ ? ）引發(fā)了一場風(fēng)波，并用簡潔的小標(biāo)題概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)探究單的內(nèi)容，學(xué)生需要先以較快的速度默讀全文，勾畫出文章中的重點(diǎn)語句，再與小組其他成員展開討論，提取句子中的關(guān)鍵詞，將學(xué)習(xí)單填寫完整。在成果匯報(bào)階段，要說清楚童話故事中“螞蟻”和“奶酪”之間發(fā)生了怎樣的故事。教學(xué)結(jié)束后，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)：１．結(jié)合課文理解完成課后習(xí)題；２．復(fù)述課文內(nèi)容，并和小伙伴交流討論；３．小組合作編寫新的童話故事：如果你沒有閱讀過這則故事，猜猜奶酪和螞蟻之間會發(fā)生什么樣的故事呢？螞蟻隊(duì)長會說什么話？有什么想法？又有哪些動作？由此，學(xué)生可以加強(qiáng)對童話故事的了解，認(rèn)識到故事中蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合能力的提升。

（三）設(shè)計(jì)好作業(yè)層次

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，展開分層設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)通過日常觀察和測試結(jié)果了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并將學(xué)生分為多個層次，逐一進(jìn)行作業(yè)布置。作業(yè)可以設(shè)置為三層，第一層的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，針對基礎(chǔ)性較弱、學(xué)習(xí)積極性不高、成績不理想的學(xué)生；第二層內(nèi)容為提高層，針對自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、思維能力較好、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生；第三層內(nèi)容為發(fā)展層，適用于知識接受能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既可以面向全體，又能夠照顧到個體的差異性，符合因材施教的教育理念。教師還可以在學(xué)生面前認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批、面改，針對學(xué)生的問題及時答疑。以《小馬過河》為例設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了文章的大概內(nèi)容，分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

【基礎(chǔ)】

１． 找出文章中的多音字，并注音組詞。

２． 在括號中填上適當(dāng)?shù)脑~。

一（ ? ）老馬一（ ? ）麥子一（ ? ）小河

一（ ? ）老牛一（ ? ）松鼠一（ ? ）伙伴

３． 在括號中填上合適的詞。

（ ? ）的小馬（ ? ）的小河（ ? ）的松鼠

（ ? ）的老牛（ ? ）的麥子（ ? ）的老馬

【理解】

１． 按照課文內(nèi)容填空。

（1）老馬告訴小馬：“孩子，（ ? ）別人說，（ ? ）不動腦筋，（ ? ）試試，是不行的?！?/p>

（2）他下了河，小心地（ ? ）。原來河水既不像老牛說的（ ? ），也不像松鼠說的（ ? ）。

２． 學(xué)習(xí)完這篇文章后，有哪些啟示？

３． 生活中是否遇到過與小馬類似的困難，大家是如何解決的？

【拓展】

以下活動二選一：

１． 與同學(xué)合作，圍繞童話故事制作課本劇。

２． 小組合作，嘗試改寫或仿寫童話故事。

在學(xué)習(xí)課文后為學(xué)生布置分層作業(yè)，分為基礎(chǔ)、理解、拓展三部分，明確區(qū)分作業(yè)的任務(wù)難度。同時合理控制作業(yè)數(shù)量，處于不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)情和語文基礎(chǔ)逐個完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而鞏固課堂中所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成有效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。教師則要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評，明確指出他們知識面中的薄弱點(diǎn)，并適當(dāng)調(diào)整之后的教學(xué)方案，及時為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的快速發(fā)展。

（四）改變作業(yè)評價(jià)

除了以上的幾點(diǎn)策略外，教師還需要對作業(yè)評價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，小學(xué)生的年齡較小，心理承受能力較差，在評價(jià)作業(yè)時應(yīng)將過程性與激勵性評價(jià)相結(jié)合。同時，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，并給出綜合性的評價(jià)。值得注意的是，激勵性的評價(jià)要求加大對學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注力度，盡可能將學(xué)生所有的優(yōu)點(diǎn)都羅列出來，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，特別是對學(xué)困生，要針對其優(yōu)點(diǎn)給予及時的鼓勵，也要委婉指出其不足，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例評價(jià)作業(yè)，為了加強(qiáng)學(xué)生對文章表達(dá)形式和人物形象的理解，促進(jìn)思維的發(fā)展，教師應(yīng)加強(qiáng)面批講解，根據(jù)不同學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題，給予不同方式的指導(dǎo)答疑。

【基礎(chǔ)】

問題：故事發(fā)生在什么時候，什么地方？急性子顧客在幾天內(nèi)提出幾次做不同衣服的要求？慢性子裁縫是怎樣對待這個顧客的要求的？

學(xué)生錯誤回答示例：冬天；裁縫店；４天；４次；答應(yīng)。

小學(xué)生在思維上存在一定的惰性，在回答問題時會選擇較為簡潔的語言，直接說出問題的答案，不能說這種回答方式是錯誤的，但卻不完善。針對這一情況，教師在面批時可以向?qū)W生提出：大家對課文了解得非常透徹，但在回答問題時，如果能適當(dāng)擴(kuò)展語言，則可以更完善地回答問題，有效減少失誤。再仔細(xì)思考一下這個問題，運(yùn)用完整的語言說出答案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下糾正自身的錯誤，完整地說出了答案：故事發(fā)生在冬天，地點(diǎn)在裁縫店中。急性子顧客４天內(nèi)提出了４次要求，裁縫每次都會答應(yīng)顧客的要求。基于此，學(xué)生先獲得了教師的肯定，再被教師指出自身的不足，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。

【發(fā)展】

問題：哪些語句體現(xiàn)了顧客急性子的性格特點(diǎn)？

學(xué)生錯誤回答示例：第２自然段中“我想做件棉襖……請問師傅，您準(zhǔn)備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”第５自然段中“顧客噌地一下跳起來：‘這么慢?。　?。

學(xué)生找到的答案是正確的，但并不完整。因此，在面批的過程中，教師要先肯定學(xué)生的解題方法，再指出第７自然段中也包含正確答案，鼓勵學(xué)生按照文章順序，從前到后、逐句閱讀，借此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高收集、分析和處理信息的能力。

【拔高】

問題：從這句話中可以看出裁縫是一個什么樣的人？你身邊有沒有這樣的人？結(jié)合生活實(shí)際談一談。

這一題目具有較強(qiáng)的開放性，并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。部分學(xué)生在解題中會出現(xiàn)跑題的情況，教師在面批中可以帶領(lǐng)學(xué)生重新分析文章人物，在反思和總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生了解自己的錯誤并糾錯，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力提升。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策的實(shí)施是對教育的又一次改革，教育想要取得效果，不能弄虛作假，也不能急功近利。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要認(rèn)識到傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題，明確“減負(fù)”的價(jià)值，對傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢要接續(xù)、傳承，而對其中的弊端要改善和優(yōu)化，從小處著手，腳踏實(shí)地，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升及綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］李收婉． “雙減”政策背景下小學(xué)語文與互聯(lián)網(wǎng)＋融合策略探究［Ｊ］． 散文百家（新語文活頁），２０２１（１１）：１４２－１４４．

［２］嚴(yán)峰． 巧借關(guān)聯(lián)思維優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)［Ｊ］． 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），２０２０（１２）：３０．

［３］王麗華． 小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究［Ｊ］． 試題與研究，２０２０（３４）：１６４－１６５．

［４］陳久勝． 優(yōu)化作業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量［Ｊ］． 小學(xué)科學(xué)（教師版），２０２０（１１）：１３１．

［５］靖靜． 作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略［Ｊ］． 小學(xué)科學(xué)（教師版），２０２０（１１）：２１２．

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）