當(dāng)下早讀存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法

齊琪

內(nèi)容摘要：早讀課是預(yù)習(xí)和鞏固的重要陣地，“雙減”背景下的早讀課程應(yīng)該以學(xué)生為本位，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)為主旨。具體內(nèi)容包括細(xì)化早讀內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，深化早讀內(nèi)容三個(gè)方面來(lái)優(yōu)化課程，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 早讀課程 核心素養(yǎng)

2021年7月，國(guó)家推行了“雙減”政策，即對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)和課外培訓(xùn)的減負(fù)，也是對(duì)教育體制的一種調(diào)整。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的汲取到對(duì)自己有用的知識(shí)，并且能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中。教育部2022年工作要點(diǎn)中也提出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，深入貫徹“雙減”政策，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，踐行健康發(fā)展理念，在學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。

“雙減”政策的實(shí)施，不單是對(duì)作業(yè)和課外教育培訓(xùn)的改革，也是宣揚(yáng)了一種“全人教育”的思想。加拿大教育家約翰·米勒提出“全人教育就是要讓教育符合自然的基本現(xiàn)實(shí)即”對(duì)人進(jìn)行身體、心靈、精神的整體教育。在這樣的理念指引下，我們必須要重新審視當(dāng)今的早讀課程，對(duì)早讀進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)早讀變成主動(dòng)早讀，營(yíng)造一種沉浸式的讀書(shū)體驗(yàn)，讓學(xué)生讀有所得，思有所獲。提高早讀課程的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和實(shí)際運(yùn)用能力的有效提升，以期在有限的時(shí)間內(nèi)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際應(yīng)用能力的有效提升。

一.早讀課存在的現(xiàn)象

1.存在以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的現(xiàn)象

在中小學(xué)的課程中，早讀是開(kāi)啟一天學(xué)習(xí)的首發(fā)課程。傳統(tǒng)的早讀內(nèi)容大多都是以復(fù)習(xí)考題為導(dǎo)向，將早讀視為鞏固知識(shí)的重要方式，認(rèn)為通過(guò)重復(fù)誦讀可以有效提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。主要包括讀英語(yǔ)單詞、重點(diǎn)課文、必背古詩(shī)詞、文學(xué)常識(shí)等相關(guān)課本知識(shí)。其模式通常是以讀促背。由于早讀起到預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)的重要作用，于是就形成了一種“記憶性早讀觀”，窄化了早讀的功能。葉圣陶先生在講述國(guó)文常識(shí)試題時(shí)說(shuō)道：“現(xiàn)在先有若干要嵌入的字，然后就那些字找話說(shuō)，即使說(shuō)得很像一番話，與‘修辭立其誠(chéng)差得太遠(yuǎn)了，無(wú)論如何只能認(rèn)為它為游戲文字?！盵1]結(jié)合“雙減”政策，早讀應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力的重要途徑，以此促進(jìn)學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣。

2.早讀內(nèi)容相對(duì)單一

傳統(tǒng)的早讀課程往往都是圍繞課本展開(kāi)，學(xué)生重復(fù)朗讀。在這種循環(huán)呆板的早讀環(huán)境下，自制力差的學(xué)生會(huì)開(kāi)始思想游離，摩拳擦掌的“策劃”與早讀無(wú)關(guān)的事情。在這個(gè)過(guò)程中，忽視了學(xué)生的差異性，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)重復(fù)誦讀基礎(chǔ)性知識(shí)不利于拔高。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)反復(fù)誦讀還未理解的知識(shí)點(diǎn)，不利于內(nèi)化吸收。巴班斯基在論述教育勞動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)道：“教育勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)是它不容許有千篇一律的現(xiàn)象?！盵2]每個(gè)學(xué)生的記憶特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、交往興趣、組織紀(jì)律性都存在差異，因此早讀任務(wù)就應(yīng)該考慮全班學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)。并且雙減政策的主旨在于減負(fù)提質(zhì)，提高早讀課的效益關(guān)鍵就在于學(xué)生自主選擇誦讀內(nèi)容，個(gè)性化的誦讀。盡可能的讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣和獲取新知識(shí)后的滿足。

3.老師作用不夠突出

在大多數(shù)的早讀課中，教育者的職責(zé)未能充分的體現(xiàn)，往往僅由學(xué)生獨(dú)立完成，這就體現(xiàn)了教育活動(dòng)的不完整性。在大多數(shù)的學(xué)校早讀管理制度中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生洪亮朗讀，老師管好紀(jì)律即可達(dá)到早讀標(biāo)準(zhǔn)。然而實(shí)際情況是，學(xué)生疲憊朗讀，大大降低了早讀效益。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生缺乏任務(wù)的指引和完成目標(biāo)的進(jìn)取心，自然會(huì)對(duì)早讀課程產(chǎn)生懈怠心理。巴班斯基在發(fā)展教學(xué)論的優(yōu)選法中說(shuō)道：“教學(xué)的方法和形式，具有一定的補(bǔ)償可能性，因而同一種任務(wù)可能用不同的方法和形式來(lái)解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長(zhǎng)處。缺乏這些東西，教師的勞動(dòng)就變成手工業(yè)式的勞動(dòng)?！盵3]選擇適當(dāng)?shù)脑缱x內(nèi)容和最優(yōu)的教學(xué)方法，需要老師具備一定的洞察力，篩選信息能力和去偽求真的鑒別力。

二.早讀課的重要意義

首先，早讀課具有“承上啟下”的作用。承接已學(xué)知識(shí)和開(kāi)啟待學(xué)知識(shí)的重要過(guò)渡，在30分鐘的早讀中，可以有效提高正式上課時(shí)的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以提前感知文本內(nèi)容，和及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)。在重復(fù)閱讀的過(guò)程中，以內(nèi)化個(gè)人知識(shí)為導(dǎo)向，充分利用零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間形成系統(tǒng)知識(shí)理論，從而做到積跬步而至千里，積小流而至江海的學(xué)習(xí)成果。

其次，可以有效減少學(xué)生的遲到現(xiàn)象，使學(xué)生靜下心來(lái)朗讀書(shū)籍。通過(guò)晨讀，不僅要提高學(xué)生成績(jī)，關(guān)鍵在于使學(xué)生的心靈得到發(fā)展。青少年正處在建立正確價(jià)值觀的過(guò)程中，通過(guò)朗讀經(jīng)典可以有效汲取其中養(yǎng)分，并結(jié)合時(shí)代所需，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀，強(qiáng)調(diào)萬(wàn)事萬(wàn)物普遍聯(lián)系的規(guī)律，破化非此即彼的觀點(diǎn)，培養(yǎng)具有思辨能力的新青年。

再次，有助于學(xué)生積累豐富的知識(shí)。最初的早讀課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過(guò)在班級(jí)設(shè)置各種領(lǐng)域的書(shū)籍，用自主閱讀的形式，以期培養(yǎng)學(xué)生在強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力指引下，真正的汲取到書(shū)中的智慧，并運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。在這個(gè)過(guò)程中，能夠提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言感知能力，以興趣為導(dǎo)向，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)高中語(yǔ)文新課標(biāo)也要求學(xué)生要“積累較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感”[4]。因此，要合理利用早讀課程，讓學(xué)生在自主閱讀中，感受文字的魅力和更廣闊的世界。

三.雙減背景下的早讀策略

普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出了四個(gè)基本理念，其中“堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能?！盵5]就要求我們要緊緊把握住語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，其中課前30分鐘的早讀時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的絕佳時(shí)段，是課程教學(xué)的必要補(bǔ)充和擴(kuò)展，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要時(shí)段。要提高早讀效率，就要有宏觀布局，微觀要求。細(xì)化早讀內(nèi)容，注重培養(yǎng)語(yǔ)感能力，豐富早讀材料，將早讀課作為“雙減”中課后服務(wù)的主要陣地，在鞏固和提高的基礎(chǔ)上深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.老師細(xì)化早讀任務(wù)

早讀課要像正式上課一樣，要有早讀目標(biāo)、早讀過(guò)程、早讀結(jié)果。老師要結(jié)合學(xué)情制定相應(yīng)的早讀計(jì)劃，讓學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)。

早讀內(nèi)容要包括，預(yù)習(xí)、鞏固、提升三方面要求。以《勸學(xué)》為例，按每周三次語(yǔ)文早讀課來(lái)看，第一次早讀，以預(yù)習(xí)為主。主要內(nèi)容包括，粗讀課文，疏通字詞音義，圈畫(huà)難點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)關(guān)于語(yǔ)文閱讀的方法，關(guān)鍵就在于由學(xué)生自主疏通文章中的每個(gè)字詞音義[6]，這種方法可以為日后閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二次早讀，以熟讀為主。反復(fù)誦讀《勸學(xué)》，并體會(huì)“學(xué)不可以已”，鍥而不舍的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際生活，思考學(xué)習(xí)的意義。例如課文中“蚯無(wú)爪牙之力，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！迸c“蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴，無(wú)可寄托者，用心躁也。”對(duì)比蚯蚓與螃蟹的謀生方式，結(jié)合實(shí)際情況，思考哪種學(xué)習(xí)態(tài)度更可取？以及日后如何踐行。在誦讀的過(guò)程中，加入實(shí)際思考，更有利于學(xué)習(xí)的效率。

第三次早讀，以提升為主。拓展閱讀《荀子》中的修身篇，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荀子的語(yǔ)言藝術(shù)和思想境界。在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到古代賢者的智慧和加深語(yǔ)文素養(yǎng)。例如“見(jiàn)善，修然必以自存也；見(jiàn)不善，愀然必以自省也?！笨吹绞┥频男袨?，一定要主動(dòng)學(xué)習(xí)，見(jiàn)到不善的行為會(huì)感到憂心且加以反省，通過(guò)這種簡(jiǎn)短且意味深遠(yuǎn)的名言能夠讓學(xué)生反復(fù)體味其中韻味，并且有利于形成良好的行為準(zhǔn)則。

值得注意的是，細(xì)化早讀任務(wù)表的目的在于使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，這就需要老師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃早讀任務(wù)。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，可以增加提升類早讀，學(xué)困生就可以適量增加鞏固類早讀。這樣的安排有利于學(xué)生各取所需，思有所得。

2.注重語(yǔ)感能力提升

葉圣陶先生在指導(dǎo)文藝作品鑒賞時(shí)，提出訓(xùn)練語(yǔ)感的重要性，并指出語(yǔ)感能力的培養(yǎng)需要熟悉語(yǔ)言文字的具體含義和在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用[7]。這就提醒我們要在注重知識(shí)技能的同時(shí)，不能忽視了文字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是要落實(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的，所以早讀課要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，具體措施包括默讀和冥想兩個(gè)方面。

一默讀，老師可以采用持續(xù)性默讀（SSR）的方法，讓學(xué)生安靜閱讀，并使用“五指法”來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，由學(xué)生自主檢測(cè)對(duì)文章的接受程度，如果文本中出現(xiàn)了五個(gè)以上的難懂處，即可判為有一定難度的文章。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，讓學(xué)生自主翻閱詞典釋義。

二冥想，創(chuàng)設(shè)畫(huà)面感以拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。沉浸式閱讀完后，讓學(xué)生勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，接著閉上眼睛驅(qū)遣想象，體會(huì)作者的意境，仿佛在聽(tīng)一位朋友在述說(shuō)自己的正要說(shuō)的話。例如在課文《琵琶行》中，設(shè)想自己身處潯陽(yáng)江頭，化身為舟中一客，與白居易共同傾聽(tīng)琵琶女的弦情曲調(diào)，在嘈嘈切切的琵琶聲中體會(huì)琵琶女的復(fù)雜心境。

在默讀和冥想的過(guò)程中，學(xué)生能夠自由的選擇感興趣的段落句子，反復(fù)涵泳思考，以此創(chuàng)造出文本與自己的獨(dú)特體驗(yàn)。將被動(dòng)的早讀模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)以點(diǎn)帶線的方式，由局部興趣逐步擴(kuò)展到整體課文，為課中教學(xué)埋下興趣的種子。通過(guò)這種個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用觸發(fā)情思的文段，即可有效鍛煉語(yǔ)感能力。

3.深化早讀內(nèi)容

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)就理解方面而言，是為了得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面而言，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！盵8]通過(guò)閱讀能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書(shū)閱讀與研討中指出“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”這就可以充分利用早讀時(shí)間，進(jìn)行整本書(shū)閱讀。以高中生為例，具體書(shū)目可參考新課標(biāo)中的課外讀物推薦，其中包括經(jīng)典文化著作《孟子》、《論語(yǔ)》、《史記》等；中國(guó)小說(shuō)包括《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《儒林外史》等；國(guó)外小說(shuō)如《堂吉訶德》、《悲慘世界》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等。

由于早讀時(shí)間有限，老師需要從整本書(shū)中挑選出最精華的部分讓學(xué)生感受名著的魅力。從時(shí)間安排上看，整本書(shū)閱讀計(jì)劃可放置在每周一次的提升類早讀課中，一個(gè)學(xué)期大概有18周，那就要在18次早讀課中完成一本書(shū)的閱讀。具體安排以《論語(yǔ)》為例：

《論語(yǔ)》約有500章，包括孔子及其弟子的言論，根據(jù)薛茂的《論語(yǔ)》分類新讀本可知內(nèi)容分為孔子論天命，仁智，禮樂(lè)，孝悌，人品修養(yǎng)，教育教學(xué)，政治，君子小人，評(píng)歷史人物、評(píng)弟子、自評(píng)九個(gè)方面[9]。按著名學(xué)者彭林教授所說(shuō)“指導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在立德樹(shù)人上，培養(yǎng)有愛(ài)心懂尊重，誠(chéng)實(shí)守信，有崇高氣節(jié)的人?！卑桶嗨够舱f(shuō)過(guò)“劃分出內(nèi)容中各種主要的和本質(zhì)的成分，使教養(yǎng)任務(wù)簡(jiǎn)明化。只有這樣，才能在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的道路上邁出實(shí)在的一步。”[10]以此作為閱讀依據(jù)，具體安排如下。

1-6周以培養(yǎng)品德為目標(biāo)，主要從仁智、禮樂(lè)、孝悌類中精選。例如“唯仁者能好人，能惡人?！薄熬犹幑?，執(zhí)事敬，與人忠。雖之夷狄，不可棄也?！薄皠?、毅、木、訥，近仁?！薄案冈?，觀其志；父沒(méi)，觀其行。三年無(wú)改于父之道，可謂孝矣?！钡?。

7-12周以培養(yǎng)自身修養(yǎng)為目標(biāo)，主要從人品修養(yǎng)、教育教學(xué)中精選。例如：“主忠信。毋友不如己者。過(guò)則毋憚改?！薄安换既酥灰阎计洳荒芤?。”“巧言亂德，小不忍則亂大謀?！钡?。13-18周以培養(yǎng)崇高氣節(jié)為目標(biāo)，主要從政治、論君子小人中精選。例如：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之。”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！钡?。

每周精選五句，讓學(xué)生真正讀懂《論語(yǔ)》的智慧，并踐行在日常生活中，知行合一，才能有所收獲。利用早讀時(shí)間，系統(tǒng)的帶讀經(jīng)典名著，可以讓學(xué)生體會(huì)中華文化獨(dú)特魅力，并以此為作為引子，開(kāi)啟系統(tǒng)閱讀。有規(guī)劃、有深度的早讀意在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的興趣，形成正確價(jià)值觀，人生觀。對(duì)于日后為人處世，志向追求都有著積極的作用。

雙減政策下的早讀課應(yīng)該得到一定程度的重視，在優(yōu)化課程的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮中華語(yǔ)言文字的獨(dú)特育人價(jià)值，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，語(yǔ)感能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。調(diào)整單一的早讀模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以興趣為導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。遵循教學(xué)的科學(xué)性與生活實(shí)際相結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)和形成獨(dú)到態(tài)度的能力。

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注 釋

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]. 教育科學(xué)出版社，1980：81.

[2]巴班斯基，吳文侃.論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M].教育科學(xué)出版社，1984：15.

[3]巴班斯基，吳文侃.論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M].教育科學(xué)出版社，1984：15.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5-6.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：2.

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