萬(wàn)寶方

（南昌航空大學(xué) 環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，南昌 330063）

教育部于2017 年出臺(tái)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，明確規(guī)定“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”[1]。但在實(shí)際工作中，由于“專門化”“職業(yè)化”等呼聲越來(lái)越高，外界對(duì)輔導(dǎo)員的教師身份認(rèn)同漸趨式微，并逐漸形成了一種偏離的異化認(rèn)知-“萬(wàn)能保姆”。如果任由這種異化認(rèn)知持續(xù)下去，不僅不利于輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)發(fā)展，而且對(duì)于整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而影響到大學(xué)生的管理和培育。因此，重塑學(xué)術(shù)職業(yè)，匡正認(rèn)知偏差，對(duì)于輔導(dǎo)員“回歸”教師身份就顯得十分重要和必要。

一、“萬(wàn)能保姆”-輔導(dǎo)員教師身份的異化認(rèn)知

何謂“保姆”？在古代，主要是指宮廷或貴族之家負(fù)責(zé)撫養(yǎng)子女的女妾。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在則指受雇為人照管兒童或從事家務(wù)勞動(dòng)的婦女，或者是保育院負(fù)責(zé)照看小孩的保育員。從中不難看出，“保姆”這個(gè)詞的表面含義雖有變化，但其內(nèi)涵并沒(méi)有改變。當(dāng)下被大眾稱之為“萬(wàn)能保姆”的高校輔導(dǎo)員，又是一種什么樣的存在？不同的群體根據(jù)自身的理解對(duì)之進(jìn)行描摹畫像：無(wú)時(shí)限服務(wù)、無(wú)課堂授課、無(wú)門檻崗位。

（一）學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的異化認(rèn)知-無(wú)時(shí)限服務(wù)

“輔導(dǎo)員老師嗎？班上有同學(xué)遲到曠課，課堂紀(jì)律不好，還請(qǐng)你多管管?！薄拜o導(dǎo)員老師，這里是學(xué)校保衛(wèi)處，你帶的一個(gè)學(xué)生出了一點(diǎn)事情，麻煩你現(xiàn)在過(guò)來(lái)處理一下?！薄拜o導(dǎo)員老師，您現(xiàn)在睡了嗎？現(xiàn)在是晚上快到12 點(diǎn)了，恐怕您睡著了，但是我還是想請(qǐng)假……”“輔導(dǎo)員老師，我要請(qǐng)假，今天周六你也上班的吧？”……

以上場(chǎng)景在外人看來(lái)，似乎不能理解，也不可接受。然而在大學(xué)校園，以上場(chǎng)景卻司空見(jiàn)慣，甚或是理所當(dāng)然。“有事就找輔導(dǎo)員”，似乎“凸顯”了輔導(dǎo)員的重要性，但仔細(xì)體味，又難掩其中的尷尬：輔導(dǎo)員的這種“不可或缺”，只限于為學(xué)生提供全天候24 小時(shí)服務(wù)。于是不管白天或者黑夜、上班或者周末，輔導(dǎo)員隨時(shí)待命，“5+2”“白+黑”就成了輔導(dǎo)員工作狀態(tài)的生動(dòng)寫照。假以時(shí)日，輔導(dǎo)員留給學(xué)生的印象由模糊變得清晰，進(jìn)而固化：輔導(dǎo)員就是為學(xué)生提供服務(wù)的工作人員，而且這些服務(wù)沒(méi)有時(shí)間限制、沒(méi)有空間邊界。或許正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員才看得更“透徹”，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員原來(lái)只是一個(gè)“假”教師而已，因?yàn)檩o導(dǎo)員“所作所為”與教師職業(yè)身份并不匹配，稱之為“萬(wàn)能保姆”似乎更為恰當(dāng)。

（二）輔導(dǎo)員對(duì)自我的異化認(rèn)知-無(wú)課堂授課

輔導(dǎo)員擁有教師和干部的雙重身份，這對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)該是一件“幸福”的事。但對(duì)于輔導(dǎo)員而言，這種“幸?！彼坪跻灿须y掩的苦衷：作為教師，卻很少開(kāi)堂授課，更別說(shuō)講授專業(yè)課。當(dāng)然這或源于時(shí)間不夠，或源于能力不足，或源于平臺(tái)缺乏。有些輔導(dǎo)員想去上課，但學(xué)校不一定答應(yīng)，或者限制輔導(dǎo)員上課的課時(shí)。為什么？因?yàn)檩o導(dǎo)員的本職工作不是授課，而是管理學(xué)生，輔導(dǎo)員要去上課那就是“不務(wù)正業(yè)”。是教師卻不上課，又焉可稱為教師？另一方面，輔導(dǎo)員作為干部，管理的對(duì)象卻都是學(xué)生，在學(xué)校管理層級(jí)中，又是被管理的對(duì)象，且屬于最基層，與人們眼中的“干部身份”完全是兩碼事。

長(zhǎng)期大量的事務(wù)性工作不但擠壓了輔導(dǎo)員對(duì)工作進(jìn)行反思、總結(jié)、提升的時(shí)間和空間，而且會(huì)使輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠，開(kāi)堂授課的能力也日漸消退。面對(duì)這種困境，輔導(dǎo)員常常追問(wèn)：“我是誰(shuí)？我到底是干什么的？”那么他們到底是誰(shuí)？我們還是用事實(shí)來(lái)給予回應(yīng)：輔導(dǎo)員的主要精力在于學(xué)生事務(wù)管理，作為管理者的功能逐步得到強(qiáng)化，而作為教師身份的特質(zhì)卻日趨消退。這使輔導(dǎo)員對(duì)自己的身份感到非常困惑：說(shuō)起來(lái)是教師和干部雙重身份，但履行的卻是“萬(wàn)能保姆”的職責(zé)。

（三）外界對(duì)輔導(dǎo)員的異化認(rèn)知-無(wú)門檻崗位

近年來(lái)，教育部等政府相關(guān)部門對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)漸趨重視，輔導(dǎo)員的生存和發(fā)展生態(tài)確實(shí)有所改善。通過(guò)設(shè)立“最美輔導(dǎo)員”等榮譽(yù)稱號(hào)，加大對(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員先進(jìn)事跡的宣傳，一定程度上改變了輔導(dǎo)員在人們心目中的形象。

即便如此，期望以此讓全社會(huì)都來(lái)重新審視輔導(dǎo)員職業(yè)，這條路還很漫長(zhǎng)。一方面，在一些人的思想觀念深處，輔導(dǎo)員的職責(zé)就是照顧學(xué)生的生活起居、保障學(xué)生的身心安全，這樣的工作無(wú)需專業(yè)和門檻，無(wú)需任何“技術(shù)含量”，誰(shuí)不會(huì)干呢？另一方面，一些高校對(duì)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和范圍作出硬性規(guī)定，要求輔導(dǎo)員與學(xué)生“同吃、同住、同學(xué)”，美其名曰“拉近與學(xué)生的距離”。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員還兼任學(xué)校其他職能部門的“辦事員”，負(fù)責(zé)與學(xué)生對(duì)接，處理與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)，美其名曰“提高辦事效率”。這些舉措一定程度上都強(qiáng)化了輔導(dǎo)員的“保姆”角色，本質(zhì)上反映了外界對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)的偏見(jiàn)。

“萬(wàn)能保姆”與高校教師，兩者之間本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，然而通過(guò)輔導(dǎo)員這個(gè)中介，兩者卻可以發(fā)生如此緊密的聯(lián)系，以至于難分彼此，確實(shí)有些怪異。究其原因，還是在于相關(guān)各方對(duì)輔導(dǎo)員教師身份的異化認(rèn)知，對(duì)輔導(dǎo)員教師身份的學(xué)術(shù)性熟視無(wú)睹。

二、學(xué)術(shù)性：輔導(dǎo)員教師身份的應(yīng)有之義

輔導(dǎo)員是否有必要追求學(xué)術(shù)？其是否有時(shí)間、有能力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題似乎還有爭(zhēng)論，要與不要都有各自的理由。其實(shí)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，根本無(wú)需爭(zhēng)論，因?yàn)椴还苁菑闹贫日叩耐庠谝?guī)定性，還是從教師職業(yè)的根本屬性，亦或是從輔導(dǎo)員身份自我認(rèn)同的內(nèi)在必然性來(lái)看，學(xué)術(shù)性乃是輔導(dǎo)員作為教師身份的應(yīng)有之義。

（一）制度政策的外在規(guī)定性

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第3 章第7 條第4 項(xiàng)指出：高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力[1]?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》指出：輔導(dǎo)員應(yīng)具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備，具備較強(qiáng)的組織管理能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等[2]。中級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)具備較強(qiáng)研究能力，有一定的實(shí)踐和理論成果。高級(jí)輔導(dǎo)員要求具有較高的理論水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，在思想政治教育工作某一領(lǐng)域有深入的研究并具備有影響力的成果，成為該領(lǐng)域的專家。

與此同時(shí)，從高校輔導(dǎo)員的招聘政策來(lái)看，要求報(bào)名者最低具有碩士學(xué)位，有的高校甚至已經(jīng)邁入“博士”階層了。盡管要求如此之高，但報(bào)名者還是趨之若鶩，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，要成功應(yīng)聘到一個(gè)輔導(dǎo)員崗位絕非易事。造成這種門檻越來(lái)越高現(xiàn)象的原因，固然有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)推動(dòng)，但與輔導(dǎo)員教師身份的職業(yè)屬性也不無(wú)關(guān)系。

因此，不管是從輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷和趨勢(shì)來(lái)看，還是從輔導(dǎo)員職業(yè)的準(zhǔn)入門檻來(lái)看，都要求從業(yè)者具備一定的科研能力，并且隨著從業(yè)時(shí)間的增長(zhǎng)，科研能力也要隨之得到相應(yīng)的提升。

（二）教師職業(yè)的根本屬性

高校教師職業(yè)的根本屬性是什么？它是一種學(xué)術(shù)性職業(yè)，有如下特征：“受過(guò)專門知識(shí)的訓(xùn)練；受學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響；遵從共同學(xué)術(shù)倫理；以知識(shí)作為獲得薪酬的條件；有專門的教學(xué)或研究領(lǐng)域；具有永久性；有具體的職業(yè)稱謂；依存于某種學(xué)科和專業(yè)。”[3]

對(duì)照教師職業(yè)屬性的根本特征，我們可以看到輔導(dǎo)員職業(yè)體現(xiàn)出非常明顯的教師職業(yè)的根本屬性：現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員招聘準(zhǔn)入門檻較高，要求報(bào)名者擁有碩士學(xué)位，有些甚至是博士學(xué)位，他們受過(guò)專門知識(shí)的訓(xùn)練；從勞動(dòng)力市場(chǎng)供求關(guān)系來(lái)說(shuō)，隨著碩士畢業(yè)生數(shù)量的增長(zhǎng)，供應(yīng)端較為充足，而學(xué)校提供的輔導(dǎo)員崗位數(shù)量則沒(méi)有呈現(xiàn)出相應(yīng)的增長(zhǎng)，“僧多粥少”的局面導(dǎo)致現(xiàn)在輔導(dǎo)員崗位競(jìng)爭(zhēng)漸趨白熱化，并以此作為是否獲得薪酬的條件；在開(kāi)展理論研究的過(guò)程中，輔導(dǎo)員共同遵從學(xué)術(shù)倫理，反對(duì)學(xué)術(shù)造假，禁止學(xué)術(shù)剽竊；《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》指出輔導(dǎo)員的職業(yè)名稱是高等學(xué)校輔導(dǎo)員；輔導(dǎo)員主要依靠思想政治理論學(xué)科，對(duì)思想政治教育和學(xué)生管理等方面進(jìn)行理論研究，積累學(xué)術(shù)成果。

“教師身份重要表現(xiàn)之一是具有科研意識(shí)、知識(shí)與能力，這是所有專業(yè)人員的共同特征?！盵4]輔導(dǎo)員具備學(xué)校規(guī)范管理后的專門化知識(shí)，具備專業(yè)教師的共同特征，這是其成為一名合格高校教師的前提和內(nèi)在要求。

（三）身份認(rèn)同的內(nèi)在必然性

從某種意義上講，高校輔導(dǎo)員的教師身份既來(lái)自于制度的外在規(guī)定性，也來(lái)自于輔導(dǎo)員的內(nèi)在認(rèn)同，然而實(shí)際上輔導(dǎo)員對(duì)自身教師身份的認(rèn)同并不強(qiáng)烈，不是不愿，而是不敢。情況何以至此？究其根源，我們發(fā)現(xiàn)：“在以學(xué)術(shù)為核心的大學(xué)場(chǎng)域中，各類主體尤其是專業(yè)教師往往動(dòng)用各類資源去尋求科研以立身，而廣大青年輔導(dǎo)員由于各種原因被隔離或散落在學(xué)術(shù)場(chǎng)域的邊緣，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)诮?jīng)濟(jì)收入、教學(xué)、科研、管理以及心理等方面遭遇著一系列現(xiàn)實(shí)的沖擊和困惑。而這種沖擊和困惑很大程度上來(lái)自其自身雙重身份的尷尬角色，或者說(shuō)這種雙重身份的薄弱性?！盵5]

眾所周知，學(xué)術(shù)水平是衡量高校教師水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而衡量學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志在于學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量高低和數(shù)量多寡。那學(xué)術(shù)成果從哪里來(lái)？答案就是：進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。目前在高校這個(gè)學(xué)術(shù)場(chǎng)域難覓輔導(dǎo)員的身影，他們迥異于以課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)為主業(yè)的專業(yè)教師，使其成為大學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域中的“尷尬人”，也對(duì)自身教師身份的認(rèn)同缺乏底氣。有研究者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員“表示‘教師職稱’晉升是‘幸福的煩惱’和‘矛盾的奢望’，出現(xiàn)‘走著看吧’的消極心態(tài)”[6]。故此，輔導(dǎo)員要打破這種身份尷尬，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究無(wú)疑是必不可少的環(huán)節(jié)和要素，也是增強(qiáng)自身教師身份認(rèn)同的內(nèi)在必然性要求。

綜上所述，外界對(duì)于輔導(dǎo)員管理者身份的認(rèn)同高于其教師身份的認(rèn)同，要打破這種世俗偏見(jiàn)，回歸輔導(dǎo)員的教師角色，彰顯其教師身份，惟有重拾學(xué)術(shù)研究，重塑職業(yè)的學(xué)術(shù)性。

三、學(xué)術(shù)性職業(yè)重塑的路徑選擇

如前所述，因其工作領(lǐng)域和工作內(nèi)容存在一致性差異，高校輔導(dǎo)員才有了教師和管理者的雙重身份。輔導(dǎo)員雖然主要從事管理工作，但不能弱化其教師身份，不能弱化其教師職業(yè)的根本屬性，更不能弱化其學(xué)術(shù)追求。面對(duì)外界的認(rèn)知偏差，輔導(dǎo)員不能“逆來(lái)順受”，而是要深刻反思，根據(jù)自身和工作實(shí)際，選擇相應(yīng)的路徑，重塑學(xué)術(shù)之路。

（一）工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)化-構(gòu)思工作案例

輔導(dǎo)員日常工作主要是圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，包括了服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生，承擔(dān)思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、日常事務(wù)管理、心理健康教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)等工作。這些常規(guī)工作雖然繁雜，但帶有鮮明實(shí)踐性、對(duì)象廣泛性和問(wèn)題多樣性。從理論上說(shuō)，這對(duì)于輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)術(shù)研究實(shí)在是不可多得的“財(cái)富”。另一方面，輔導(dǎo)員要做好日常管理工作，不能只顧埋頭拉車，還要抬頭看路，善于總結(jié)提升，從實(shí)踐工作中提煉出有益的成分。按照事物發(fā)展的一般邏輯，輔導(dǎo)員在管理實(shí)踐中會(huì)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)技巧，然而這些經(jīng)驗(yàn)多是零碎的、感性的，不是系統(tǒng)的、理性的。如果就此止步不前，那也只能讓輔導(dǎo)員的思維認(rèn)識(shí)處于低階思維階段，而不能向分析、推理等高階思維發(fā)展。

因此，不管是從輔導(dǎo)員的個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)看，還是從職業(yè)發(fā)展的角度看，輔導(dǎo)員把工作由實(shí)踐上升到經(jīng)驗(yàn)層面，這是必然要求。為做好這項(xiàng)工作，輔導(dǎo)員可以圍繞思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、日常管理服務(wù)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、心理健康教育、校園安全穩(wěn)定以及輔導(dǎo)員成長(zhǎng)發(fā)展等主題，結(jié)合工作實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用思想政治教育相關(guān)理論和方法，對(duì)工作中遇到的普遍性問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)分析，逐漸深化其在實(shí)踐中積累的感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)構(gòu)思工作案例，把具體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂衅者m性的深刻道理。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理論化-撰寫學(xué)術(shù)論文

學(xué)術(shù)論文是對(duì)某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章，是衡量一個(gè)人科研能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志。如果說(shuō)構(gòu)思工作案例是初級(jí)輔導(dǎo)員運(yùn)用理性思維解構(gòu)實(shí)踐問(wèn)題的話，那么撰寫學(xué)術(shù)論文則是需要輔導(dǎo)員運(yùn)用學(xué)術(shù)思維，對(duì)工作案例進(jìn)行深入探索，形成一定理論成果的過(guò)程，是由初級(jí)輔導(dǎo)員向中級(jí)輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變的必然要求。那么何為學(xué)術(shù)性思維？顧名思義，所謂學(xué)術(shù)性思維，即是以學(xué)術(shù)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按學(xué)術(shù)規(guī)律和方法解決學(xué)術(shù)問(wèn)題和理論問(wèn)題的一種思維模式[7]。運(yùn)用這種思維模式，可以深刻把握研究對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而追求對(duì)研究對(duì)象的一種真理性認(rèn)知。

當(dāng)然，撰寫學(xué)術(shù)論文不僅需要從宏觀層面構(gòu)思論文架構(gòu)，還需要運(yùn)用學(xué)術(shù)話語(yǔ)從微觀層面進(jìn)行闡述。什么是學(xué)術(shù)話語(yǔ)？學(xué)術(shù)話語(yǔ)“是深深根植于工作實(shí)踐土壤之上的主體性建構(gòu)，能否揭示出工作實(shí)踐之中的‘問(wèn)題事實(shí)’，是衡量高校輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系建設(shè)成效的一個(gè)基本尺度”[8]。但是學(xué)術(shù)話語(yǔ)的掌握既非“渾然天成”，也非一蹴而就，它的形成具有一定的探索性和長(zhǎng)期性，是經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員個(gè)體對(duì)工作實(shí)踐之外的“外部反思”，對(duì)遭遇的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)層面的分析和判斷，并進(jìn)行探索性的解構(gòu)、分析和回答而獲得的，是在撰寫學(xué)術(shù)論文的過(guò)程中逐漸掌握的。

（三）理論提升的系統(tǒng)化-申報(bào)科研課題

從學(xué)理上說(shuō)，輔導(dǎo)員從事學(xué)術(shù)研究，既有利于活躍思維、開(kāi)闊視野，也有利于凸顯其教師身份；既可以促進(jìn)其日常工作的開(kāi)展，又符合思想政治教育學(xué)科發(fā)展的需要。但在面對(duì)自身身份尷尬和學(xué)科弱勢(shì)的境況時(shí)，僅僅停留在撰寫學(xué)術(shù)論文層面還不夠，輔導(dǎo)員們?nèi)孕柝?fù)重前行。正如有學(xué)者所言：“思想政治教育學(xué)科的學(xué)者恐怕都多少有些這樣的體驗(yàn)：人家用異樣的眼光看我們，把我們看成另類；或者讓目光從我們頭頂上越過(guò)去，視我們?yōu)闊o(wú)物。這其中自然有一種對(duì)政治和意識(shí)形態(tài)本身的鄙薄在內(nèi)，無(wú)關(guān)學(xué)術(shù)和學(xué)問(wèn)，而只是一種偏見(jiàn)和誤解。但除了這種偏見(jiàn)和誤解之外，也與我們自己學(xué)術(shù)上的幼稚不無(wú)關(guān)系。”[9]

輔導(dǎo)員工作職責(zé)很多，但其主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，如果僅以“萬(wàn)能保姆”的角色和水平是難以勝任此項(xiàng)工作的。輔導(dǎo)員要打破世俗偏見(jiàn)，消除外界誤解，就須在學(xué)術(shù)上走向成熟。“因?yàn)轳R克思主義的思想政治教育學(xué)與其指導(dǎo)思想馬克思主義一樣，都是以學(xué)術(shù)性為基礎(chǔ)，它是以理服人。以理服人的前提是只有以學(xué)術(shù)性為基礎(chǔ)，才能抓住事物的本質(zhì)，才能說(shuō)服人?！盵10]為提高工作成效，提升職業(yè)能力，輔導(dǎo)員有必要申報(bào)科研課題，進(jìn)行系統(tǒng)化的理論提升，“從當(dāng)代大學(xué)生身心成長(zhǎng)、發(fā)展變化的規(guī)律中去發(fā)現(xiàn)一些具有共性的問(wèn)題和總體性的思維特征和行為模式，從而掌握一些有針對(duì)性的工作方式方法……以當(dāng)代大學(xué)生的切身利益和共同關(guān)注的話題作為申報(bào)課題的原始素材，通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)的融合，進(jìn)行深入調(diào)查研究，從而掌握高校學(xué)生工作的一般規(guī)律和原則”[11]。實(shí)踐證明，只有在豐碩的科研成果加持下，外界對(duì)于輔導(dǎo)員的認(rèn)知偏差才可能會(huì)得到匡正。

結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員的教師身份要贏得外界和自身的客觀認(rèn)同，還需從自身做起。打鐵還需自身硬，克服工作繁重、時(shí)間不足、學(xué)科壁壘等諸多困難，在學(xué)術(shù)研究方面投入足夠的精力，用有分量的學(xué)術(shù)成果為自身證明?！霸诿嫦虼髮W(xué)生開(kāi)展入學(xué)教育時(shí)，就要讓他們明白，輔導(dǎo)員不只是‘管家’，還是‘專家’，輔導(dǎo)員不僅處理學(xué)生日常事務(wù)，還擅長(zhǎng)結(jié)合理論研究做學(xué)生思想工作，讓學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員憑借科研能力深入開(kāi)展思想工作有所期待?！盵12]事實(shí)證明，沒(méi)有學(xué)術(shù)研究，輔導(dǎo)員在實(shí)踐工作中就很難與學(xué)生進(jìn)行深入交流和互動(dòng)，育人工作成效會(huì)大打折扣，其作為教師的職業(yè)價(jià)值無(wú)疑也要大打折扣。唯有重塑學(xué)術(shù)，輔導(dǎo)員才能形成自身獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力，在高校教師之林中找到安身立命之地，真正“回歸”教師職業(yè)身份。