張黎

上課了，我讓學(xué)生把批改過的卷子拿出來，準備邊講邊讓他們糾錯。這時，桐桐坐著一動不動。我問：“桐桐，你為什么不打開卷子呀？”他明顯帶著情緒說：“不想打開?！蔽医又鴨枺骸澳悄阌谢鹧劢鹁?？不打開你能看到里邊的內(nèi)容？”他說：“能?！蔽艺f：“好，你來給大家讀一下第一道題吧！”“不想讀?！彼f?！澳悄阆敫缮堆剑俊薄澳愎苣?！”……這孩子今天反常的表現(xiàn)，真讓我有點兒生氣。不過，我準備采用冷處理，課還是要講的，不能耽誤其他學(xué)生。

我邊講課邊默默觀察他：他兩手放在腿上，握著拳頭，卷子也一直“躺”在桌子上。我知道，現(xiàn)在這種情況只能冷處理。大約10分鐘后，他可能覺得沒什么意思，默默打開了卷子，拿起筆開始跟著糾錯。

講完卷子，我趁孩子們糾錯的空隙，好好反思了一下自己：近兩天有沒有什么不恰當?shù)男袨榛蛘Z言給這個孩子帶來了不好的影響？腦子像放電影一樣過了一遍，確定：并沒有！以我對這個孩子的了解，這只是他情緒化的一種表現(xiàn)，只不過今天比以往更甚。我要想個辦法好好幫他改改這個毛病了。

孩子們改完錯題，陸續(xù)來找我進行二次批改。桐桐也拿著卷子站在我面前。我想讓他感受一下不被別人尊重的滋味，就沒有理會他。他站了片刻，又拿著卷子回到了座位上。此時，他已經(jīng)從我的態(tài)度里明白了些什么。我并沒有和孩子真生氣，只是覺得他的行為是對課堂的不尊重，需要我?guī)退C正。我想讓他反思自己的行為，找到問題，進而去解決問題。他已經(jīng)感覺到了自己那樣和老師說話不妥當，但接下來應(yīng)該怎么做他好像還沒有想好。

下課后，我向班里其他學(xué)生了解了情況。原來，課間他和同學(xué)發(fā)生了一點兒小矛盾，就把情緒一股腦兒轉(zhuǎn)移到了課堂上。恰巧這兩天剛學(xué)過《論語》里的“不遷怒，不貳過”，正好利用這件事，讓他們學(xué)以致用。說實話，本來我對孩子就沒有真生氣，只是想用冷處理讓他認識到自己的問題。不過凡事都講究一個“度”，冷處理時間長了，可能會對孩子的心理造成傷害。所以，當我把事情的來龍去脈了解清楚后，覺得時機差不多了。

三年級的孩子，即使認識到自己錯了，可能也不知道應(yīng)該怎么做。那沒事兒，我就引導(dǎo)。第二天上午上課時，我用“不遷怒，不貳過”這句話做引子，問怎么理解這句話。這個難不倒他們。孩子們一個個說著自己的理解。我話鋒一轉(zhuǎn)，提到了昨天的事情。我說：“桐桐當時的行為算不算遷怒于老師了呢？”孩子們紛紛點頭，說：“是桐桐錯了。”此時，桐桐低下了頭。我接著說：“那他應(yīng)該怎么辦呢？”同學(xué)們齊聲說：“應(yīng)該向老師道歉！”引導(dǎo)成功！接下來，就是考驗桐桐悟性的時刻了。正好下課鈴聲響起，我拿起書本走出了教室。

幾分鐘后，一個小小的身影進了辦公室，來到我身邊，小聲說：“老師，對不起，我錯了！”我回頭，看到了自己一直以來都很喜歡的桐桐，雙眼盛滿了小豆豆，像斷了線的珍珠一樣往下滴。我心里暗笑，還不忘追問：“那你錯在哪兒呀？”“老師，我不應(yīng)該把跟同學(xué)鬧矛盾的情緒帶到課堂上。這是不尊重老師、不尊重課堂的表現(xiàn)。”此時，我能感覺到他從心底認識到了自己的錯誤，不過“不遷怒”后面還有“不貳過”。我接著問：“那你以后還會犯這樣的錯誤嗎？”他抽泣著說：“老師，這次我接受教訓(xùn)，以后絕對不會再犯了。因為我徹底理解了‘不遷怒，不貳過?！蔽覟樗粮裳蹨I，輕輕拍拍他的肩膀，告訴他：“老師接受你的道歉。以后我們依然像以前一樣，好嗎？”他鄭重地點了點頭。

這次突發(fā)事件的處理讓孩子們知道了要尊重課堂、尊重老師，遇事不能情緒化，也讓孩子們懂得了“不遷怒，不貳過”的真正含義。