不負(fù)使命,做新時代特校教師

許豆豆

生在新時代，長在紅旗下，我有幸成為一名特校教師。將我的所學(xué)奉獻給祖國的教育事業(yè)，做一名稱職的特校教師，就是我的使命。

教師要用終身學(xué)習(xí)的自我要求為學(xué)生的茁壯成長賦能。信息化時代，知識更新迭代的速度不斷加快，教師應(yīng)靈活更新知識體系，不斷加深對教材的理解，用創(chuàng)意和熱情備好課，時刻保持對教學(xué)的敬畏之心。只有這樣，我們才能始終如一，真正享受教學(xué)能力的進步，享受與學(xué)生相處的點點滴滴。

教師要不斷提升業(yè)務(wù)能力，擺正工作態(tài)度，常拂“思想塵”，常練基本功。學(xué)校每年都會為教師提供多種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會。我把握機會，多參與，在學(xué)習(xí)過程中深度投入，精吸收，增加知識儲備，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更重要的是將學(xué)習(xí)到的許多寶貴教學(xué)經(jīng)驗運用到日常教育實踐中去。

在特教學(xué)校當(dāng)教師，必備的技能是什么？答案當(dāng)然是手語。手語是教師與學(xué)生溝通的重要橋梁，在平時的教學(xué)、生活交流中必不可少。它不僅可以傳遞知識，還可以拉近與學(xué)生心靈之間的距離。在正式成為一名特校教師之后，我注意到，盡管大部分特校教師的專業(yè)就是特殊教育，在大學(xué)就系統(tǒng)學(xué)習(xí)了手語，但在進入特校后還是不可避免地產(chǎn)生與學(xué)生之間的溝通障礙，這就是學(xué)校教學(xué)手語和真正殘疾兒童使用的生活手語之間的差異，是知與行之間的隔閡。

特校的孩子們身上或多或少都是帶著缺陷的，他們有的聽不到，有的說不出，有的看不到。從特校教師所需掌握的基本教學(xué)技能就可以看出，學(xué)生的情況千差萬別，教師學(xué)習(xí)到的理論和實踐無法完全同步，這在對教師提出更高要求的同時，更警醒我們：面對這一特殊的教育領(lǐng)域，我們不僅要學(xué)好課本上的手語，還要琢磨如何在實踐中與學(xué)生順暢溝通，友愛交流。

身為教師，我們使命擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵木褪菒蹖W(xué)生。面對殘疾兒童，如果教師只抱著公事公辦的態(tài)度，只想著把課堂秩序保持好，只想著學(xué)生作業(yè)完成好，家長不找事，從利己的角度出發(fā)，為自己完成任務(wù)行方便，我認(rèn)為這樣的思想在特殊教育中是萬萬不可取的，不僅會影響孩子們的快樂成長，教師自身也無法獲得教書育人的幸福感。

在普通學(xué)校的教學(xué)中，課堂上的一個知識點，如函數(shù)的認(rèn)識和解答、古詩詞的釋義和情感挖掘，教師傳授起來較為輕松，學(xué)生也可以很快吸收，但是在特校，教師要付出更多的時間、精力、耐心。因為聽不到，所以詩詞的浪漫、課文的優(yōu)美他們無法朗誦出口，無法從聲調(diào)的抑揚頓挫和語氣的高低起伏中去深入體會。這時候，教師應(yīng)該怎么辦呢？我們可以另辟蹊徑，用輕松明快的方式，把每一段話、每一句詩都提前編成動人的小故事。課堂上，看到手語的演繹，孩子們就可以理解和體會了。在講解朱自清的《春》的時候，盲生無法用雙眼感知春草蔓生、落英繽紛，教師就帶領(lǐng)大家一起走出教室，去感受春：摸一摸強壯的樹干、斑駁的樹皮;摸一摸即將開放或已經(jīng)綻開的花朵，把花朵攏在手心;“摸一摸”陽光的溫暖;用雙手輕輕拂過草地……《春》就在這里具體地體現(xiàn)出來，盲生也一樣可以感知這個世界的繽紛。

身為教師，我們要擇一業(yè)、忠一生。做一名稱職的特校教師是我的選擇，也是我的使命。一個孩子就是一首詩，一個心靈就是一個世界。在特校，我對每一個孩子都保持真摯的情感和飽滿的熱愛，因為我知道，我的一言一行都會“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。作為一名新時代的特校教師，我希望能給孩子們帶去的不止于此。在傳遞知識的同時，我希望他們可以在這里得到更多的愛與溫暖，感知世界的美好。希望在特校教師春風(fēng)化雨的教育中，孩子們心靈沃土上美好與夢想的種子可以長成參天大樹，成為棟梁之材。