做好三個(gè)關(guān)注，優(yōu)化小升初文言文教學(xué)銜接

摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育體系中，文言文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，為了提高文言文教學(xué)的效果，做好小初銜接，教師應(yīng)該從語(yǔ)文課程的核心入手，分析小學(xué)語(yǔ)文教材的基本內(nèi)容和教學(xué)大綱。教師在梳理的過(guò)程中可以強(qiáng)化對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注教育重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小升初文言文教學(xué)的銜接和優(yōu)化，對(duì)于提升教育效果具有重要的意義。本文立足教育實(shí)踐，堅(jiān)持做好三個(gè)關(guān)注，以優(yōu)化小升初文言文教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：小升初；語(yǔ)文；文言文；教學(xué)創(chuàng)新；教育關(guān)注

作者簡(jiǎn)介：胡文瑾（1985—），女，江蘇省昆山澄峰外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

教材中文言文數(shù)量的增加使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨更多的困難，部分學(xué)生讀不出文章的內(nèi)涵，或是難以理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。針對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師要做好文言文內(nèi)容的選擇與閱讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生在初中學(xué)習(xí)文言文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就教學(xué)而言，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還要避免影響整體的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)務(wù)之急就是要摸索出一條有效的教學(xué)途徑，強(qiáng)化中小學(xué)文言文教學(xué)銜接工作，提高文言文教學(xué)的有效性［1］。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，做好理論銜接

（一）明確理論轉(zhuǎn)向

為了有效落實(shí)語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)理論的學(xué)習(xí)，要在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些新的變化，比如課標(biāo)上第一次出現(xiàn)了“文化自信”這四個(gè)字。語(yǔ)文考試材料的閱讀量逐年攀升，語(yǔ)文課時(shí)占所有課時(shí)的20%—22%。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造；教學(xué)的四個(gè)板塊是識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理研究。值得我們關(guān)注的是，小學(xué)古詩(shī)文由129首增加到160首。這些變化給教師帶來(lái)的是積極的指引，教師可以利用學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自己的能力和水平。學(xué)習(xí)文言文，能夠讓教師和學(xué)生有更強(qiáng)的文化體驗(yàn)［2］。

（二）把握教學(xué)要點(diǎn)

教師之所以會(huì)產(chǎn)生對(duì)文言文的認(rèn)知誤區(qū)，就是因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)理論的過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，經(jīng)驗(yàn)不足，或是在教學(xué)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行深入思考。教師要不斷分析小學(xué)和初中的語(yǔ)文教學(xué)大綱，明確其差異所在，這樣才能夠?yàn)樾〕蹉暯拥於ɡ碚摶A(chǔ)，讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握應(yīng)有的知識(shí)和技能。這對(duì)于豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的能力有積極的作用。與此同時(shí)，教師也要從文學(xué)素養(yǎng)和審美意識(shí)這兩個(gè)角度來(lái)體會(huì)文言文的內(nèi)涵和情感。在備課的時(shí)候，教師要從課標(biāo)銜接的角度將文言文教學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，不應(yīng)該讓學(xué)生的理解停留在感悟這一層面上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)通過(guò)誦讀和理解重點(diǎn)詞句的方法學(xué)習(xí)文言文的基本內(nèi)容。有了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，學(xué)生才可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。由此可見(jiàn)，教師一方面要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的講解，另一方面則需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以深入理解相關(guān)知識(shí)，從而提高自己的認(rèn)識(shí)。教師要從單元主題和文言文的內(nèi)容入手，這樣才能確定好課程教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一課的時(shí)候，教師就要從理解關(guān)鍵詞語(yǔ)和文章內(nèi)涵的角度入手。因?yàn)檫@篇文章淺顯易懂，學(xué)生都比較熟悉，最適合作為對(duì)比閱讀的篇目。通過(guò)白話和文言文的對(duì)譯，學(xué)生可以輕易地掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義［3］。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，做好知識(shí)銜接

（一）了解學(xué)習(xí)差別

結(jié)合小學(xué)與初中文言文教學(xué)內(nèi)容的差別，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，做好知識(shí)的銜接。要想對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，教師就必須充分了解文言文的編排特點(diǎn)，明確文言文教學(xué)的主要導(dǎo)向?；诖?，教師在分析文本的時(shí)候要從能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等多個(gè)角度明確文言文教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)哪些有益的幫助，然后圍繞單元主題和本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得各項(xiàng)能力的提升。小學(xué)文言文和初中文言文存在一定的差別，小學(xué)文言文多是詩(shī)歌和小短文，理解起來(lái)較為容易，學(xué)生只要掌握基本詞語(yǔ)的含義和閱讀方法就可以理解文本的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)文本情感的體悟。而到了初中，文言文的難度有所提升，學(xué)生之前所掌握的技能已經(jīng)無(wú)法滿足初中文言文的學(xué)習(xí)需求。此時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)文言文閱讀困難等問(wèn)題。在這種情況下，教師只有及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略，做好文本的研讀，才可以真正扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)，讓學(xué)生順利地過(guò)渡到初中階段的學(xué)習(xí)［4］。比如，教師可以將《論語(yǔ)》的部分內(nèi)容添加到小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中，并且適當(dāng)?shù)赝貙掗喿x的范圍，讓學(xué)生在小學(xué)階段讀懂《論語(yǔ)》，并掌握其中的道理。這不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助，而且可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，并且懂得做人的道理。

（二）奠定知識(shí)基礎(chǔ)

若想充分了解小學(xué)與初中文言文教學(xué)的差別，教師就需要在內(nèi)容上下功夫。首先，在文本內(nèi)容的分析上，教師要明確哪些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，哪些內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解。明確內(nèi)容的差異后，教師才能夠確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理課程內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師的專業(yè)素質(zhì)顯得至關(guān)重要。有些教師在教學(xué)中很難把握文言文的表達(dá)方式或行文結(jié)構(gòu)，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不夠具體明確；有些教師甚至不能明確文本的重點(diǎn)詞語(yǔ)。這些因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生開始下一階段的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段遺留下來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題，在初中階段是很難彌補(bǔ)的。針對(duì)這種情況，教師需要做的就是及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，深入研究教材上的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《自相矛盾》的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┡c之相關(guān)的文言內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足，如初中階段的《智子疑鄰》《塞翁失馬》，這些文言文都有相同的特點(diǎn)［5］。如果教師在小學(xué)階段可以幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加容易。在深入思考后，教師還要明確學(xué)生在文言文閱讀中容易遇見(jiàn)的一些疑難問(wèn)題，比如一些句式變化對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，無(wú)論是賓語(yǔ)前置，還是定語(yǔ)后置都會(huì)影響學(xué)生的翻譯效果。對(duì)于這些知識(shí)，教師也要重點(diǎn)講解，細(xì)化講述的內(nèi)容，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以找到研究問(wèn)題的方向，并積極地解決這些問(wèn)題。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，做好技能銜接

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中找到正確的方向。為此，教師要從興趣角度入手，提高學(xué)生對(duì)文言文的重視程度。在小升初階段，學(xué)生的文言文閱讀能力會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)結(jié)果。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文存在的具體問(wèn)題，教師要能夠條分縷析，明確問(wèn)題的關(guān)鍵。部分小學(xué)生在理解文言文時(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠，無(wú)法準(zhǔn)確地理解文言文所蘊(yùn)含的道理。因此，教師要做出以下方面的調(diào)整。首先，教師要利用一些典范的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這些文言文最好短小凝練，這樣有利于學(xué)生閱讀，而且寓意深刻的文言文還可以引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生基于自身的認(rèn)識(shí)，對(duì)文言文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)階段的文言文的一大特點(diǎn)就是文字較為凝練，由于篇幅較短，學(xué)生在閱讀時(shí)較少產(chǎn)生畏難情緒，但是落實(shí)到具體的字、詞的時(shí)候，學(xué)生就容易出現(xiàn)問(wèn)題了［6］。如在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，由于這篇文章多次出現(xiàn)反復(fù)的句式，教師可以從這些句式所傳遞的情感入手，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要發(fā)出這樣的吶喊，然后引出文本創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生明確作者的創(chuàng)作意圖，點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。帶著這種濃厚的情感，學(xué)生就可以有效地投入學(xué)習(xí)之中，并積極地探索文本中的知識(shí)內(nèi)容和情感力量。與此同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些有趣的文言文小故事，這些故事可以涉及寓言、成語(yǔ)等方面，從而讓學(xué)生感受到文言文的音樂(lè)感和節(jié)奏感，使學(xué)生愛(ài)上文言文。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主深入領(lǐng)悟文言文。在以往的教學(xué)中，學(xué)生多采用理解和背誦的方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作用有限。比如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的時(shí)候，許多學(xué)生已經(jīng)明確了其中的道理，甚至能夠背誦，此時(shí)教師就應(yīng)該導(dǎo)入孔子的典故，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思想變得更加深邃。文言文中蘊(yùn)含的意趣是這種文體的最大魅力，教師如果可以激發(fā)學(xué)生去探尋這一特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文言文有更多的理解。結(jié)合這些內(nèi)容，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)文言文有更加深入的理解，對(duì)文言文中所蘊(yùn)含的典故、風(fēng)俗和人物經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣，這也是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種方式。此外，教師可以采用“飛花令”的方法讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)帶有特定詞語(yǔ)的古詩(shī)詞或句子。學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)中能夠認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，與其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生就能知道自身存在的問(wèn)題，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)不斷補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。教師也可以采用小組合作的方法，這種方式能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)有效的合作，學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有重要的作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

在一般的文言文教學(xué)中，部分教師主要采用閱讀、分析的方法，只注重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀和理解能力，沒(méi)有從學(xué)生綜合發(fā)展的角度出發(fā)去分析文言文教學(xué)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候主體作用發(fā)揮有限。對(duì)此，教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，了解文言文的特點(diǎn)和魅力，并且能夠結(jié)合工具書或網(wǎng)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入分析文言文的意趣。借助教材上所標(biāo)注的重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生可以先通過(guò)自主理解的方法掌握相關(guān)的內(nèi)容，教師再引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步思考，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷去解讀文言文。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)的媒體形式和數(shù)字資源平臺(tái)都已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。教師可以利用這些資源啟發(fā)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)的效果。在利用信息技術(shù)的時(shí)候，教師既要關(guān)注課上，也要關(guān)注課下。在課堂教學(xué)中，對(duì)于一些難以理解的詞語(yǔ)或內(nèi)容，教師可以借助音頻、視頻或者圖片將學(xué)生帶入與文本敘述相符的情境中，這種氛圍的營(yíng)造和思想的牽引，能讓學(xué)生直觀地感受到文言文的魅力。

同時(shí)，對(duì)于一些重點(diǎn)詞匯的講解，教師需要引入特定的方法。比如，在教學(xué)《楊氏之子》中的“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！边@個(gè)對(duì)話時(shí)，其中的“夫”需要教師進(jìn)行具體的講解?！胺颉奔瓤梢允谴Q，也可以是語(yǔ)氣詞，在什么情況下要翻譯成什么，教師應(yīng)進(jìn)行具體的說(shuō)明。又如，在《伯牙鼓琴》這一文中，鐘子期曰：“善哉呼鼓琴，湯湯乎若流水！”這里面的“湯湯”又該讀作什么，解釋為什么，體現(xiàn)出了琴聲的哪些特點(diǎn)？借助這些問(wèn)題，教師可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，如果學(xué)生不理解，那么教師就可以提供相應(yīng)的視頻或音頻幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)的含義，并能夠結(jié)合“湯”字的偏旁類推出其他表示水流特點(diǎn)的文言詞語(yǔ)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能獲得思想上的提升，還可以掌握更多的思考方式。

為了避免學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知不清的情況，教師可以適當(dāng)開展對(duì)比教學(xué)。除此之外，教師不必每節(jié)課都對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的講解，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的合作意識(shí)和思維能力。若某篇文章與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有許多相似之處，教師就可以放手，讓學(xué)生以小組合作或自主探究的方法解決文言文閱讀的問(wèn)題。教師需要做的就是結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)好幾個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題既是學(xué)生需要思考的重點(diǎn)，也是牽引學(xué)生深入分析的路徑，學(xué)生在不斷嘗試和思考下才會(huì)深化對(duì)文言文內(nèi)容的理解。

綜上所述，做好三個(gè)關(guān)注，發(fā)揮教師的引導(dǎo)價(jià)值，做好對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，豐富教師的理論認(rèn)識(shí)，才能更好地對(duì)文言文進(jìn)行分析和歸類。與此同時(shí)，教師還要重點(diǎn)分析教材上的內(nèi)容，從文本知識(shí)入手，為學(xué)生進(jìn)行初中文言文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有了理論和內(nèi)容的支撐，教師就可以創(chuàng)新教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生閱讀的基本技能，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在初中階段獲得更多成果。

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