吳敦華

【摘要】教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)指引而編制的教育教學(xué)資源，比較精準(zhǔn)地對(duì)接了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落地課程理念，一線教師需要剖析教材，挖掘教材編寫的意圖，并結(jié)合自己的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂策略。

【關(guān)鍵詞】教材；初中物理；素養(yǎng)

教師需要充分分析物理學(xué)科核心素養(yǎng)，在素養(yǎng)導(dǎo)向下踐行教材學(xué)習(xí)和分析，以此真正結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)指引我們的課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。具體我們可以著力以下幾點(diǎn)。

一、建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式

每門學(xué)科都有其特定的學(xué)科特色和學(xué)科核心素養(yǎng)，在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，各自的方法、策略、路徑等都有其鮮明的學(xué)科特色。為此，教師團(tuán)隊(duì)需要結(jié)合自己的學(xué)科特色和學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)成相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。以初中物理而言，我們?cè)谧⒅刂R(shí)與規(guī)律、技能與方法的學(xué)習(xí)和建構(gòu)過(guò)程中，就要不斷地引導(dǎo)學(xué)生積累科學(xué)思維、經(jīng)歷科學(xué)探究，以此帶動(dòng)物理觀念的積淀，也帶動(dòng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的提升。這種基于學(xué)生核心素養(yǎng)落地的教學(xué)路徑應(yīng)該可以建立一個(gè)較為完善的模式。

模式的建構(gòu)需要從知識(shí)與規(guī)律的建構(gòu)開始，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)結(jié)合具體的情境或者問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)與技能，生成相應(yīng)的規(guī)律和方法。這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)自主生長(zhǎng)的過(guò)程。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等能力都得到了提升，物理的多個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了提升。

比如，筆者參考崔允漷教授等老師的文獻(xiàn)，建立了一個(gè)基于學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的系統(tǒng)模式，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都可以在這模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉和挖掘，將這一模式作為課堂路徑來(lái)實(shí)施和推進(jìn)。以蘇科版電阻教學(xué)為例，我們就可以建構(gòu)模式（如圖1），并開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。

至于每節(jié)課、每個(gè)單元的模式怎么建構(gòu)、怎么操作、怎么評(píng)價(jià)等，都需要教師在教材分析和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深度挖掘和實(shí)踐。

比如在蘇科版電學(xué)板塊，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)章節(jié)來(lái)完成教學(xué)，第一個(gè)板塊是電路初探，第二個(gè)板塊是歐姆定律，第三個(gè)板塊是電功、電能，這三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)是循序漸進(jìn)、逐漸深入的，教材設(shè)計(jì)的明線是：電路知識(shí)的不斷揭秘，從電路的組成及其功能，再到電流、電壓的特點(diǎn)等，逐漸發(fā)展到利用歐姆定律等知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的生長(zhǎng)，促進(jìn)利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。而暗線就是安全，在用電過(guò)程中“安全”意識(shí)和杜絕“安全”隱患技能的提升，從而通過(guò)整個(gè)電學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生“安全”這一科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的提升。

教材是種子，在教師的引領(lǐng)和模式的踐行下，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)本身，更是知識(shí)生成的過(guò)程，即讓種子生根發(fā)芽、開花結(jié)果的過(guò)程，學(xué)生從中收獲的是果實(shí)和花朵。

二、指向核心素養(yǎng)內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)教材的活動(dòng)性欄目

結(jié)合初中物理的學(xué)科特點(diǎn)和初中教材的全部?jī)?nèi)容，我們需要將核心素養(yǎng)的每個(gè)維度與教材相融合，使核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂實(shí)施活動(dòng)、課堂實(shí)施策略等一一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的最大化。為此，我們需要結(jié)合文章的建議和經(jīng)驗(yàn)介紹，從多個(gè)維度建構(gòu)相應(yīng)的活動(dòng)性欄目。

1.巧設(shè)問(wèn)題情境欄目，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知生長(zhǎng)

基于問(wèn)題和情境的課堂教學(xué)活動(dòng)，能啟發(fā)學(xué)生從原始問(wèn)題中挖掘物理問(wèn)題，建構(gòu)具體的物理情境模型，并用學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能、思想與方法去解決這些問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)新的認(rèn)知和新的技能，這種基于真實(shí)情境和問(wèn)題引領(lǐng)下的建構(gòu)認(rèn)知，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力生長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

比如新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富和深刻的問(wèn)題情境，將問(wèn)題和情境融合在一起，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知生長(zhǎng)的問(wèn)題環(huán)境，實(shí)現(xiàn)興趣與思維的同步進(jìn)步。以“光的直線傳播”的教學(xué)為例，我們可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境。

情境：教師做手影游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生也上來(lái)做一下手影游戲，讓每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到手影游戲中來(lái)。

問(wèn)題：你知道影子是怎么形成的嗎？影子這個(gè)區(qū)域有光嗎？為什么？

反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教師能充分將情境與問(wèn)題融合在一起，將問(wèn)題和思維也融合在一起了，這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知生長(zhǎng)。

問(wèn)題情境這一欄目在初中物理課堂的教學(xué)過(guò)程中是十分常見(jiàn)的，無(wú)論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是課堂探究活動(dòng)中，或是提煉總結(jié)環(huán)節(jié)，問(wèn)題和情境融合在一起，巧妙地指引了思維方向，幫助學(xué)生在認(rèn)知和思考的過(guò)程中做到有的放矢，在學(xué)生思維出現(xiàn)盲點(diǎn)、拐點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，讓問(wèn)題與情境再次融合，一方面引導(dǎo)學(xué)生注重深入地分析情境中的物理問(wèn)題，另一方面也充分有效地引發(fā)思維碰撞，沖破思維誤區(qū)。

2.引領(lǐng)思維成長(zhǎng)欄目，助推學(xué)生能力生長(zhǎng)

思維是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，科學(xué)思維的生長(zhǎng)需要課堂教學(xué)經(jīng)歷長(zhǎng)期的訓(xùn)練和有意無(wú)意的滲透而達(dá)成。這個(gè)過(guò)程是無(wú)痕的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有深刻體會(huì)到哪個(gè)環(huán)節(jié)或哪個(gè)點(diǎn)需要進(jìn)行思維生長(zhǎng)的訓(xùn)練，也無(wú)法體悟到個(gè)人科學(xué)思維能力提升的程度，得到了哪些方面的提升等。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻有恍然大悟的感覺(jué)，這種感覺(jué)給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大樂(lè)趣，這種樂(lè)趣的產(chǎn)生或者間隔期的縮短，就是學(xué)生科學(xué)思維能力的切實(shí)提升。

教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)整體單元學(xué)習(xí)意識(shí)，從整體建構(gòu)的維度參與學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)中的大問(wèn)題、大任務(wù)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等形式貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)就好比打通了學(xué)生的任督二脈一樣，這種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)方式有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

仍然以電學(xué)的教學(xué)過(guò)程為例，從第一課時(shí)連接電路時(shí)要斷開開關(guān)，即采用斷路的形式保證電路和人的安全，強(qiáng)調(diào)短路在電路連接的過(guò)程中是嚴(yán)禁出現(xiàn)的，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。到最后一節(jié)的家庭電路和安全用電，再次將所有安全用電的方式都滲透給了學(xué)生，形成一條安全的暗線，促進(jìn)學(xué)生在電學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“安全”意識(shí)的提升，使學(xué)生思維能力得到生長(zhǎng)。

再比如，在課堂教學(xué)中教師的大問(wèn)題、大任務(wù)、微項(xiàng)目都可以成為思維成長(zhǎng)的專題欄目，比如在電阻的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們就可以布置以下三個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)任務(wù)都促進(jìn)學(xué)生能力提升。

項(xiàng)目1：你能改變電路中的電流嗎？（學(xué)生在動(dòng)手操作、探究下，習(xí)得改變電路電流的方法，實(shí)踐操作能力和科學(xué)探究能力得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練）

項(xiàng)目2：你進(jìn)一步探究能夠改變電流的導(dǎo)體有什么差異？（這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)比、分析、歸納得出同樣可以導(dǎo)電的物體之間是存在差異的，這種差異為學(xué)生建立“電阻”這一概念打下了鋪墊，也為學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)能力打下了基礎(chǔ)）

項(xiàng)目3：結(jié)合你的猜想，思考探究影響電阻大小的因素。（將設(shè)計(jì)探究影響電阻大小的因素還原給學(xué)生，從設(shè)計(jì)方案，到評(píng)價(jià)方案，再到方案的實(shí)施和數(shù)據(jù)信息的收集等，學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的“問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓科學(xué)探究在課堂活動(dòng)中得到真真實(shí)實(shí)的訓(xùn)練和應(yīng)用）

教材中的內(nèi)容需要教師充分整合，在尊重學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科本質(zhì)的要求下，充分挖掘教材中的亮點(diǎn)，開展個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)性欄目，欄目直接指向?qū)W生怎么學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么體悟等問(wèn)題，滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求。

總而言之，在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，挖掘教材中能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階生長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（4）.

[2]姜棟強(qiáng).思維場(chǎng)視角下科學(xué)思維進(jìn)階實(shí)踐研究[J].物理之友.2022（09）.