陸辰

隨著國家《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》等綱領(lǐng)性文件的相繼頒布，勞動教育越來越受到人們的重視并被賦予新的內(nèi)涵。但在幼兒園實(shí)踐中，勞動教育仍受著傳統(tǒng)“重智輕勞”思想的影響，表現(xiàn)為形式單一、淺嘗輒止，難以展現(xiàn)其生機(jī)和魅力。

那么，新時代的教育背景下，我們又該如何挖掘適宜的教育資源，有效開展幼兒勞動教育呢？

一、新時代幼兒園勞動教育的現(xiàn)實(shí)問題

（一）認(rèn)識偏差：過分強(qiáng)調(diào)知識技能而忽視態(tài)度精神

受傳統(tǒng)固化思維的影響，許多人仍將勞動教育異化為家務(wù)勞動和體力勞作，認(rèn)為勞動教育就是勞動知識和技能的傳授。在勞動活動中，教師鼓勵幼兒學(xué)習(xí)洗襪子、擦桌子等，而在日常生活中卻又常常包辦代替，未能給予幼兒充分動手的機(jī)會。究其原因，勞動教育的時代性價值被忽略，對于勞動態(tài)度、勞動精神、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)等認(rèn)識不足。

（二）內(nèi)容單一：將勞動課程與幼兒生活完全割裂

我們時常能看到這樣的場景：“勞動日”的校園里，為了撿到垃圾，兩個幼兒為“究竟是誰先看到的”而發(fā)生激烈的爭吵?？上乱豢?，一個廢棄的口罩靜靜地躺在離園的必經(jīng)之路上，卻無人問津，偶有回頭張望的，最后也是被家長拽離現(xiàn)場，邊走還邊被教訓(xùn)著：“臟死了，別摸?！薄皶星鍧嵐な帐暗??！?/p>

同是校園里的垃圾，有時是人人爭搶的戰(zhàn)利品，而有時卻成了無人問津的“臟東西”。究其原因，在于教師的勞動安排脫離了幼兒的生活，勞動變成了特定時間里的特定任務(wù)，幼兒并沒有認(rèn)識到勞動的意義和價值，自然不會形成自覺勞動的意識，更不要提勞動精神、勞動態(tài)度與勞動品質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）評價片面：過分強(qiáng)調(diào)外化成果而忽視過程體驗(yàn)

從評價者的角度來說，幼兒園勞動教育的評價主體仍然以教育者為主，主要表現(xiàn)為：教育者對勞動課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價，對幼兒經(jīng)驗(yàn)提升、能力發(fā)展方面的評價等，但幼兒作為勞動教育的“利益相關(guān)人”在活動中的感受與成長卻鮮少被關(guān)注。

從評價的內(nèi)容來說，過度強(qiáng)調(diào)勞動的外化成果而忽略幼兒過程體驗(yàn)的情況普遍存在，主要表現(xiàn)為：教育者對幼兒勞動結(jié)果過分關(guān)注，將“桌子擦得是否干凈”“餃子包得是否美觀”作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)颉按陥A子時不小心灑落面粉”而否定整個勞動過程。這樣“唯結(jié)果論”的評價方式抹殺了幼兒的勞動熱情，幼兒在“小心翼翼”的勞動過程中很難體會到勞動的快樂和價值。

二、新時代幼兒園勞動教育的實(shí)施策略

（一）開展融入幼兒日常的生活化勞動教育

幼兒的年齡特征決定了教育活動要更加關(guān)注生活。同理，融入幼兒日常的生活化勞動教育才能給予幼兒潛移默化的影響，促進(jìn)其全面發(fā)展。

回歸幼兒日常的生活化勞動教育，一方面，要從幼兒的興趣、需要、生活出發(fā)，鼓勵幼兒積極主動地嘗試并解決日常生活中遇到的問題。比如：在“清理積塑”活動中，幼兒因?yàn)闈M是污泥的戶外積塑影響了游戲而產(chǎn)生了清理積塑的想法。教師在了解到幼兒的需要后，適時地在戶外建構(gòu)區(qū)留了幾塊抹布，而正是這幾塊抹布引發(fā)了幼兒清理積塑的探索之旅：水源太遠(yuǎn)，小康找來了洗筆的小紅桶，接著，更多的幼兒找來了多種盛水的容器；鏤空的積塊中間沒辦法擦到，幼兒想到了將沒辦法清理的部分完全泡在水里，一遍一遍地沖刷；小李袖子濕了，在把袖子往上拽的同時不忘提醒身邊的朋友“把袖子往上卷，要濕了”……從尋找清理工具，到尋找省時省力的清理辦法，再到相互交流勞動的技能技巧，幼兒在不斷嘗試解決問題的過程中積累勞動技能，在探索和發(fā)現(xiàn)中養(yǎng)成積極的勞動態(tài)度和勞動品質(zhì)。

另一方面，要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，適時地提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開展自我服務(wù)型勞動教育以及集體服務(wù)型勞動教育。上面案例中，在了解到幼兒的需要和想法后，教師提供一塊小小的抹布就激起了幼兒勞動的熱情。由此可見，生活中一套適宜的餐具、符合幼兒高度的餐車、輕便的掃帚等，都有可能成為幼兒自主進(jìn)餐、自我服務(wù)、主動參與勞動的助力。

（二）實(shí)施促進(jìn)全面發(fā)展的體驗(yàn)式勞動教育

體驗(yàn)式勞動教育是讓幼兒置身于真實(shí)情境中，在動手嘗試中自由體驗(yàn)勞動的價值和意義。在“藤蔓的秘密”活動中，幼兒對藤本植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師便引導(dǎo)幼兒栽種小黃瓜，搭架、引蔓、施肥、澆水……經(jīng)過幾個星期的努力，瓜苗終于漸漸爬上了藤架。在此過程中，沒有搭建藤架的材料，幼兒找來了枯樹枝；“人”字架擺在地上容易倒，幼兒遷移“種樹”經(jīng)驗(yàn)，將樹枝的一端埋進(jìn)土里；遇到不懂的問題，幼兒主動請教他人……他們每天都會走進(jìn)種植園，交流自己的發(fā)現(xiàn)，就像呵護(hù)孩子一樣守護(hù)著瓜苗。終于迎來了開花結(jié)果，幼兒迫不及待地來到種植園，臉上洋溢著藏不住的開心和自豪……

以種植飼養(yǎng)為抓手，在自然中體驗(yàn)勞動的快樂。幼兒在實(shí)踐中學(xué)會了定植、施肥、修剪、搭藤架，也學(xué)會了等待、合作、思考，學(xué)會了用辛勤的汗水澆灌豐收的碩果。幼兒在學(xué)會勞動技能的同時也涵養(yǎng)著勞動精神。

充足的時間，是體驗(yàn)式勞動教育的必備條件。教師只有給予充足的勞動時間，幼兒才能有真正的體驗(yàn)發(fā)生，才能感受勞動的辛苦和快樂，才能形成正確的勞動價值認(rèn)知。新時代的勞動教育就是要將具身體驗(yàn)作為塑造勞動精神、提高勞動素養(yǎng)的重要路徑，通過身心、手腦的全面參與，樹立正確的勞動價值觀，在實(shí)踐操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度和勞動意識，最終促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

（三）科學(xué)推進(jìn)家園共育的幼兒園勞動教育

在新時代教育背景下，幼兒園的勞動教育需要得到家長的支持和配合，幼兒園要幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識勞動教育的價值和意義。

幼兒園可以通過家長開放日、邀請家長觀察員等方式讓家長走進(jìn)幼兒園去發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展與成長。在“護(hù)送弟弟妹妹”活動中，我們可以看到：在家長眼中還是處處需 要被照顧的小娃娃已成長為可以照顧弟弟妹妹的哥哥姐姐了；在“自理我最行”活動中，我們可以看到：原來小班的幼兒已經(jīng)能自己吃飯、穿脫衣服了……從而扭轉(zhuǎn)家長“不相信幼兒”“過度擔(dān)心”“勞動無益”等思想。教師還要通過班級群、公眾號等形式推送優(yōu)秀的勞動教育案例，幫助家長了解幼兒園勞動教育的價值和意義。

幼兒園在開展勞動教育的時候，一定要做好家園溝通，獲得家長的支持和配合。教師可以通過視頻、照片、課程故事等形式將幼兒園勞動教育開展的過程展示在家長面前，并邀請家長參與勞動教育活動，實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)家園共育。比如：“被子大作戰(zhàn)”活動就是基于幼兒搬運(yùn)被子的探索嘗試，教師將幼兒的發(fā)現(xiàn)與思考及時地與家長分享，獲得家長的支持。幼兒說：“我們是大班的哥哥姐姐了，有力氣自己拿被子?！薄拔铱梢园炎约旱谋蛔幽蒙蟻硪院笤偃椭渌恕！薄械挠變簽榱四軒椭鷦e人，特地早早來園?？墒前驯蛔訌囊粯沁\(yùn)到三樓確實(shí)不容易，從一開始的一個人“單肩抗”“雙肩背”，到兩個人“一人拎一邊”，再到三個人“我們一起抬”，幼兒獲得的不僅僅是勞動智慧，還有勝任感帶來的自信。

勞動中，幼兒面對問題的勇氣、對待同伴的態(tài)度、完成任務(wù)的堅(jiān)持和決心，都讓成人感動。幼兒在勞動中探索、思考、發(fā)現(xiàn)，獲得的并不僅僅是勞動經(jīng)驗(yàn)，還有樂于互助合作的品質(zhì)；幼兒增長的不僅僅有力氣，還有熱愛勞動、尊重勞動的勞動精神，以及主動關(guān)心他人，愿意為自己、為他人服務(wù)的勞動品質(zhì)。透過勞動本身看到勞動教育的本質(zhì)，這些正是需要展現(xiàn)在家長面前的。