民族高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段翻譯“金課”建設(shè)路徑探索

唐桂馨

摘 要：伴隨著中國(guó)與法語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)交流、交往的加深，培養(yǎng)高水平、高層次、高綜合素養(yǎng)的法語(yǔ)翻譯人才也成為民族高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。民族高校在新時(shí)代、新形勢(shì)下，既面臨著發(fā)展困境，也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文就如何彌補(bǔ)劣勢(shì)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)為民族高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段翻譯“金課”建設(shè)，從建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的確立到建設(shè)方式的設(shè)計(jì)提供了新思路。

關(guān)鍵詞：金課 法語(yǔ) 翻譯 課程建設(shè)

民族高校發(fā)端于20世紀(jì)40年代中國(guó)共產(chǎn)黨在延安設(shè)立的民族學(xué)院，至今在中國(guó)已經(jīng)歷了80余年的辦學(xué)歷程，在提升中國(guó)各民族凝聚力和向心力、深化民族團(tuán)結(jié)、鑄牢中華民族共同體意識(shí)等方面都發(fā)揮了積極作用。［1］自改革開(kāi)放以來(lái)，民族高校雖然在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、多樣化人才培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)外影響力等各個(gè)方面均取得了矚目的成績(jī)，但在新時(shí)代、新形勢(shì)下，在教育改革中仍面臨著諸多問(wèn)題。民族高校在發(fā)展多學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，也重視多語(yǔ)種的人才培養(yǎng)，隨著中國(guó)與法語(yǔ)國(guó)家及地區(qū)交往和交流的加深，法語(yǔ)人才需求進(jìn)一步增加。截至目前，在民族高校中已有西南民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)兩所院校開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)。翻譯課程是法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段高年級(jí)教學(xué)的核心課之一，將其打造為“具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的新時(shí)代‘金課”，對(duì)于轉(zhuǎn)變老舊教學(xué)觀念、開(kāi)拓新教學(xué)理念、增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量法語(yǔ)翻譯人才具有重要意義。［2］

一、困境、機(jī)遇、挑戰(zhàn)

民族高校與其他普通高校的最顯著的區(qū)別之一在于生源的多語(yǔ)言、多文化背景。以西南民族大學(xué)為例，全日制在校學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生近年占比始終保持在60%左右。［3］對(duì)于法語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)、翻譯課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，這既是一項(xiàng)困難，同時(shí)也是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

其困難首先在于，民族高校的生源中有相當(dāng)一部分是來(lái)自邊遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，同我國(guó)東南發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是一線發(fā)達(dá)城市的學(xué)生相比，這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)西方語(yǔ)言和西方文化接觸較少。隨著我國(guó)義務(wù)教育的普及和國(guó)民對(duì)教育重視程度的提升，這種狀況有所改善，但這種改善主要仍集中在較為普及的英語(yǔ)語(yǔ)言及英語(yǔ)世界的文化，對(duì)法語(yǔ)和法語(yǔ)國(guó)家及地區(qū)的文化還知之甚少。由于英語(yǔ)和法語(yǔ)的親緣關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)法語(yǔ)之前有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，在理解法語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)、詞匯掌握、篇章理解等方面會(huì)占有優(yōu)勢(shì)；而較好地掌握法國(guó)國(guó)家和地區(qū)的文化也是提升法語(yǔ)翻譯能力必不可少的條件之一。在這兩個(gè)方面，民族高校的生源構(gòu)成不占優(yōu)勢(shì)，甚至還處于劣勢(shì)。

參照我國(guó)《高等學(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)法語(yǔ)教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)“ 《大綱》”），法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的翻譯課程都設(shè)置在高年級(jí)階段，一般在第五、第六學(xué)期，部分院校延伸至第七學(xué)期。之所以這樣安排，是因?yàn)榉g課程必須以掌握一定程度的法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為必要前提。［4］目前，我國(guó)包括民族院校在內(nèi)的各高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)法語(yǔ)教學(xué)仍是在漢語(yǔ)基礎(chǔ)上開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)。雖然現(xiàn)在大部分少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，已經(jīng)很好地掌握了漢語(yǔ)，但仍有部分學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，法語(yǔ)入門(mén)較為困難，在進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段時(shí)對(duì)法語(yǔ)的駕馭能力還不足以處理翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，目前我國(guó)民族高校的法語(yǔ)翻譯教學(xué)主要還集中在漢法雙語(yǔ)的互譯上。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)駕馭能力的相對(duì)薄弱也成為其提升翻譯能力的障礙之一。

但同時(shí)，民族高校生源構(gòu)成對(duì)于探索我國(guó)民族高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段翻譯“金課”建設(shè)路徑也是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。其生源構(gòu)成雖然在法語(yǔ)語(yǔ)言與文化知識(shí)、漢語(yǔ)駕馭能力方面相對(duì)薄弱，但是由于多民族文化背景、多民族語(yǔ)言背景，民族高校學(xué)生在民族事務(wù)翻譯、民族文化外宣翻譯、民族文學(xué)對(duì)外譯介等方面又具有先天優(yōu)勢(shì)，因此也要求我們?cè)谔剿髅褡甯咝７ㄕZ(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段翻譯“金課”建設(shè)路徑時(shí)，需要思考如何彌補(bǔ)劣勢(shì)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，在“金課”建設(shè)中探索出有特色的、符合民族高校實(shí)際情況的、切實(shí)提高學(xué)生翻譯能力的路徑來(lái)。

二、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

2018年《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》提出：“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?！保?］翻譯課作為本科階段法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，將其打造為名副其實(shí)的“金課”的必要性是顯而易見(jiàn)的。結(jié)合教育部的這份指導(dǎo)性文件，其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮。

（一）學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

對(duì)于民族高校來(lái)說(shuō)，提升法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課程的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度須與新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)標(biāo)。新形勢(shì)下，法語(yǔ)翻譯人才的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，尤其是近年來(lái)“新文科”建設(shè)提出了全新復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，那么法語(yǔ)翻譯人才不僅需要熟練掌握中法語(yǔ)言知識(shí)、翻譯技能，還應(yīng)該熟悉并掌握某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能、熟悉國(guó)際交往的規(guī)則與慣例、熟練使用一般的現(xiàn)代化信息技術(shù)、具備較強(qiáng)的國(guó)際交流能力、熟悉國(guó)際社會(huì)相關(guān)法律法規(guī)、有能力解決爭(zhēng)端并捍衛(wèi)國(guó)家利益，法語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)必須以培養(yǎng)高水平國(guó)際化人才為時(shí)代使命，避免低層次重復(fù)培養(yǎng)。［6］而針對(duì)民族高校的特征，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上還應(yīng)該加上熟悉并掌握某一門(mén)民族語(yǔ)言、熟悉相關(guān)民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣、熟悉國(guó)家民族政策和法律法規(guī)、精通民族事務(wù)。

（二）課程難度和深度

“金課”之所以區(qū)別于“水課”，課程在難度和深度上需要達(dá)到一定程度是必要條件之一。對(duì)于筆譯，《大綱》要求法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第七至第八學(xué)期法譯漢水平應(yīng)達(dá)到可以翻譯法文報(bào)紙期刊中新聞報(bào)道和一般評(píng)論性文章，對(duì)原文理解準(zhǔn)確，漢譯文流暢達(dá)意，翻譯速度應(yīng)達(dá)到1250印刷符/時(shí)，在漢譯法上要求學(xué)生能翻譯一般應(yīng)用文和報(bào)道性文章，能翻譯較淺近的評(píng)論性文章和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，法譯文流暢達(dá)意，翻譯速度應(yīng)達(dá)平均250漢字/時(shí)；對(duì)于口譯，《大綱》要求學(xué)生能夠勝任常規(guī)的旅游口譯，在內(nèi)容上應(yīng)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面、各層次的一般性談話，意義表述清楚達(dá)意，語(yǔ)言流暢得體。［7］由于國(guó)內(nèi)高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本都是從大一零基礎(chǔ)開(kāi)始進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)，就目前實(shí)際情況來(lái)看，只有少數(shù)學(xué)生在初高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)法語(yǔ)，當(dāng)然隨著法語(yǔ)被列入高考，這一狀況以后或可得到改善。但就目前情況，對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的法語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，如果能在實(shí)際教學(xué)中真正達(dá)到了《大綱》要求，那實(shí)際上可以說(shuō)這樣的翻譯課程已經(jīng)基本符合了“金課”在課程難度和深度上的要求。根據(jù)民族高校的生源特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在這一點(diǎn)上目前還是應(yīng)該以《大綱》為準(zhǔn)則，不宜拔苗助長(zhǎng)。

（三）教學(xué)質(zhì)量

要真正實(shí)現(xiàn)《大綱》所要求的難度和深度，必須以切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量為前提。教學(xué)質(zhì)量的最終呈現(xiàn)效果又與教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面密切聯(lián)系，牽一發(fā)而動(dòng)全身，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。而目前法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是：關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和技能，忽視其他綜合性基本素養(yǎng)；重視教師知識(shí)講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合還不充分；教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展的速度；評(píng)價(jià)機(jī)制單一老化，重文本考試，輕實(shí)踐，靈活度不夠；“金課”師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。要打造出名副其實(shí)的“金課”，必須要從根源上解決這些問(wèn)題。

三、打造“金課”的方式

（一）教學(xué)理念

“新文科”理念提出對(duì)文科的學(xué)科內(nèi)涵、范疇界定、結(jié)構(gòu)組成帶來(lái)認(rèn)知和思維上的革新，培養(yǎng)具備高水平綜合素養(yǎng)的翻譯人才成為建設(shè)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯“金課”建設(shè)的目標(biāo)。［8］“綜合素養(yǎng)”要求我們?cè)谡n程建設(shè)中必須突破單純的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和翻譯技能傳授，而是在跨學(xué)科融通的基礎(chǔ)上具備扎實(shí)的翻譯能力。在教學(xué)理念上我們可以從以下幾個(gè)方面考慮。

1. 語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)的課程群建設(shè)

針對(duì)翻譯活動(dòng)的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換特質(zhì)和民族高校特征，本科階段法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯課程建設(shè)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的筆譯課、口譯課，而應(yīng)該圍繞口譯、筆譯課程建設(shè)推進(jìn)并完善翻譯能力的其他語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)課程群。這個(gè)課程群除包括法語(yǔ)精讀、泛讀、視聽(tīng)說(shuō)等傳統(tǒng)提高法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和駕馭能力的課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)提高學(xué)生的漢語(yǔ)駕馭水平的課程，在一般高校普遍開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文通識(shí)必修課程之外，應(yīng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)課程。西南民族大學(xué)針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，在他們正式進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段之前，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了為期一年的預(yù)科課程，包括漢語(yǔ)等基礎(chǔ)課程。對(duì)于非法語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)的課程，如現(xiàn)代漢語(yǔ)等課程，所在院系應(yīng)結(jié)合院系自身和學(xué)校師資情況，可聘用相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展授課，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等課程就可聘用中文院系的專(zhuān)業(yè)教師。

2. 非語(yǔ)言學(xué)科課程群建設(shè)

這類(lèi)課程群的建設(shè)又可以分為兩個(gè)大類(lèi)。第一類(lèi)是與法語(yǔ)翻譯課直接相關(guān)的法語(yǔ)國(guó)家與地區(qū)文化類(lèi)課程，這些課程中既包括法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的法語(yǔ)文學(xué)、法國(guó)史、法國(guó)概況等傳統(tǒng)課程，也包括近些年興起的歐盟概況、非洲法語(yǔ)國(guó)家概況等課程。第二類(lèi)是跨學(xué)科類(lèi)課程，即法語(yǔ)翻譯課程與某一或某幾個(gè)其他專(zhuān)業(yè)結(jié)合，開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握某一或某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，也包括某一民族語(yǔ)言知識(shí)，在提升綜合素養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能或者能夠提升學(xué)生在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的翻譯能力。這一類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，往往需要學(xué)校相關(guān)政策的統(tǒng)籌和不同院系之間的長(zhǎng)期協(xié)調(diào)合作。民族高?？衫米陨韺W(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，甚至也可以與其他高校開(kāi)展校際合作，通過(guò)選修課、學(xué)分互認(rèn)、第二專(zhuān)業(yè)、第二課堂等形式實(shí)現(xiàn)這類(lèi)課程群的建設(shè)。

（二）教學(xué)方法

“金課”建設(shè)在實(shí)際操作中，最終將落實(shí)在教學(xué)方法上。要使法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的翻譯課程變?yōu)槊逼鋵?shí)的“金課”，首先要扭轉(zhuǎn)僵化的思想，在授課方式上真正做到以學(xué)生為本，擺脫過(guò)去以教師講授知識(shí)為主的老舊模式。近些年來(lái)，有一些教師已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂模式

在這種模式中，教師將翻譯文本、翻譯技巧等知識(shí)點(diǎn)或整理為音視頻資料，或整理為文本資料，或以課前任務(wù)形式發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在課前或獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，或分組共同完成；課堂時(shí)間教師不再用于講授知識(shí)，而是協(xié)助學(xué)生解決或組織學(xué)生討論課前任務(wù)中所存在的問(wèn)題。這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大改觀了翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是本科階段法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)的重心是實(shí)踐，而不是研究性翻譯理論教學(xué)，這種課堂模式實(shí)際上大大增加了學(xué)生參與翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2. 主題教學(xué)模式

這種模式往往可以與翻轉(zhuǎn)課堂等其他教學(xué)模式配合使用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)法漢互譯中的某一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，先搜集資料，進(jìn)行翻譯實(shí)踐演練，形式有學(xué)習(xí)報(bào)告或?qū)嵺`演練報(bào)告，再匯報(bào)成果，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)中涉及的所有主題提前進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在內(nèi)容上應(yīng)包含漢法互譯中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，如筆譯過(guò)程中常見(jiàn)的關(guān)于直譯還是意譯的度的把控，對(duì)漢法雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換中主語(yǔ)、長(zhǎng)短句等問(wèn)題的處理等。

3. 案例教學(xué)模式

案例教學(xué)一般包括選編案例、組織討論、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。［9］這種教學(xué)模式在法漢互譯教學(xué)中通常也可以和翻轉(zhuǎn)課堂模式、主題教學(xué)模式等配合使用。其中案例選編是基礎(chǔ)，教師所選編的案例既要具有典型性，能在教學(xué)中經(jīng)得起反復(fù)討論和研究，又要緊扣時(shí)代發(fā)展，能跟得上時(shí)代需求的變化。在選編案例時(shí)，教師可考慮與企業(yè)或其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，使案例鮮活且符合實(shí)際，并針對(duì)具體案例準(zhǔn)備需要討論的問(wèn)題。民族高校教師在編寫(xiě)案例時(shí)，可將中國(guó)各民族交往、民族文化、民族文學(xué)、民族事務(wù)等內(nèi)容編入案例之中。教師可根據(jù)實(shí)際情況將案例和問(wèn)題提前告知學(xué)生，學(xué)生先在課前討論，再在課堂上匯報(bào)并由教師引導(dǎo)解決問(wèn)題；或由教師在課堂講解案例的過(guò)程中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂討論；最后的總結(jié)，可在學(xué)生分組總結(jié)后，再由教師做最終總結(jié)。這種模式可模擬真實(shí)的翻譯情境，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在當(dāng)今時(shí)代“金課”建設(shè)的過(guò)程中，改變老舊的教學(xué)模式還離不開(kāi)現(xiàn)代化信息技術(shù)的參與。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，智能手機(jī)、平板、個(gè)人電腦等現(xiàn)代化電子終端設(shè)備都可以不同程度地參與到翻譯教學(xué)的過(guò)程中。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)可以參與到翻譯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。目前已有高校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助翻譯的課程，并通過(guò)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師合作在教學(xué)中已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果，近些年來(lái)這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛。也有一些高校利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建設(shè)了同傳、交傳仿真實(shí)驗(yàn)室，效果要遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)口譯實(shí)驗(yàn)室。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制

要將法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯課程打造為名副其實(shí)的“金課”，離不開(kāi)建設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是正確進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)與前提，對(duì)深入推進(jìn)教學(xué)變革具有重要意義。［10］由于本科階段法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課程的實(shí)踐性特征，評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建也應(yīng)基于翻譯實(shí)踐。在這種情況下，傳統(tǒng)的期末一次性文本性的考核方式具有很大的局限性。翻譯課程的評(píng)價(jià)建設(shè)可從以下幾個(gè)方面考慮。

1. 實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)結(jié)合

教師可結(jié)合自身采用的教學(xué)模式，在課中、課后設(shè)置小型的考核評(píng)價(jià)，期末設(shè)置大型考核評(píng)價(jià)。這種方式需要所在院系甚至學(xué)校政策上的支持，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比有明確規(guī)定，翻譯課因?qū)嵺`性較強(qiáng)，通過(guò)一次考核就確定學(xué)生翻譯水平有失公允，可在政策支持的情況下提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)的占比。

2. 考核方式多樣化

這同樣也是由翻譯課程的實(shí)踐性決定的。對(duì)于筆譯來(lái)說(shuō)，文本考試更適合，但對(duì)于口譯而言，文本考試并不能檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的口譯水平。因此對(duì)所有學(xué)科考試方式采取“一刀切”的做法是不可取的。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)定期或臨時(shí)安排的作業(yè)、討論、檢測(cè)等，并收集學(xué)生的作業(yè)成果、討論報(bào)告、檢測(cè)成果等，以此作為評(píng)價(jià)對(duì)象。

3. 師生共建的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是由教師一方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這種方式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在評(píng)價(jià)中的能動(dòng)性。評(píng)價(jià)機(jī)制存在的目的不僅在于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題這個(gè)角度來(lái)看，可分為教師發(fā)現(xiàn)進(jìn)而調(diào)整教學(xué)和學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)進(jìn)而改善學(xué)習(xí)方式兩種形式。這兩種形式在教學(xué)中都是必不可少的，但后者更側(cè)重學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主改善學(xué)習(xí)方式的積極性。那么，學(xué)生與學(xué)生的互評(píng)就顯得尤為重要了。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以較為敏感地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，且由于學(xué)生與學(xué)生之間在年齡階段、知識(shí)水平、翻譯能力上相為接近，彼此之間更容易產(chǎn)生共鳴。但必須要引起重視的是，教師在這個(gè)過(guò)程中必須要進(jìn)行充分引導(dǎo)和監(jiān)督，評(píng)價(jià)結(jié)果需經(jīng)過(guò)教師的審核，堅(jiān)決杜絕濫評(píng)現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)定期在學(xué)生中開(kāi)展關(guān)于評(píng)價(jià)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生正向交流，從而改善翻譯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

“金課”建設(shè)中師資隊(duì)伍建設(shè)是人的因素中的重中之重，教學(xué)理念、教學(xué)方法的執(zhí)行都必須依靠師資團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行。在我國(guó)目前開(kāi)設(shè)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兩所民族高校中，廣西民族大學(xué)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)有博士學(xué)位點(diǎn)，西南民族大學(xué)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)有法語(yǔ)筆譯專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，辦學(xué)水平并不低。法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資力量以中青年教師為主，相對(duì)于英語(yǔ)、日語(yǔ)這些發(fā)展較早的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資在職稱(chēng)構(gòu)成、學(xué)歷結(jié)構(gòu)上尚有距離。

首先，應(yīng)定期讓從事翻譯教學(xué)的教師參與權(quán)威機(jī)構(gòu)舉辦的翻譯教學(xué)、“金課”建設(shè)等方面相關(guān)培訓(xùn)，應(yīng)有專(zhuān)項(xiàng)資金對(duì)培訓(xùn)費(fèi)用予以保障；應(yīng)鼓勵(lì)教師前往國(guó)內(nèi)外高水平院校進(jìn)修、訪學(xué)、調(diào)研、學(xué)術(shù)交流，開(kāi)闊視野，更新觀念，提升學(xué)歷層次；應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)內(nèi)外相關(guān)高水平會(huì)議、競(jìng)賽，展示教學(xué)成果，交流教學(xué)心得，樹(shù)立信心。

其次，重視翻譯課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。對(duì)于學(xué)校范圍或校際范圍的大課程群的教師團(tuán)隊(duì)需要學(xué)校層面的統(tǒng)籌，筆者在此僅限于討論法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部小型的翻譯課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)點(diǎn)在于：統(tǒng)一語(yǔ)言教學(xué)和翻譯教學(xué)的進(jìn)度、水平，及時(shí)調(diào)整翻譯教學(xué)內(nèi)容的難易程度，使之與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平相匹配；協(xié)同備課，豐富教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一不同班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源籌備、主題教學(xué)模式中主題策劃、案例教學(xué)模式中的案例編寫(xiě)等環(huán)節(jié)，多人協(xié)作可極大地提高效率，并且有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。但要注意發(fā)揮團(tuán)隊(duì)骨干教師的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，如此才能有效、有序地開(kāi)展工作。

四、結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)對(duì)于一流的本科教育和一流的人才培養(yǎng)至關(guān)重要?！敖鹫n”為民族高校的課程建設(shè)樹(shù)立了標(biāo)桿。民族高校自身特點(diǎn)在新形勢(shì)下是困境，也是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。民族高校本科階段法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯“金課”的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，不能急于一時(shí)地趕潮流或盲目照搬，而應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律一步一個(gè)腳印不斷地實(shí)踐、探索、創(chuàng)新。

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