人文教育和小學(xué)語文閱讀教學(xué)

沈建青

人文教育理念是指對受教育者進行的具備“實踐性”與“具身性”的教育方式，旨在提升受教育者的人格塑造境界與個人價值，其核心是涵養(yǎng)教育。

隨著教育改革的不斷深化，語文教師要深刻認識到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性，以及提升學(xué)生閱讀能力、理解能力、創(chuàng)造能力的重要性?；谛抡n改倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)理念與人文教育理念，語文教師要組織靈活的閱讀教學(xué)活動，將文本解構(gòu)、閱讀情境、文章要素等與人文教育本質(zhì)相結(jié)合，積極拓展閱讀教學(xué)路徑，科學(xué)探索閱讀教學(xué)策略。

從一定角度看，小學(xué)語文是為學(xué)生全學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的“根基性”學(xué)科，語文知識與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，不可分割。語文教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，必須著重凸顯語文知識富含的人文性，立足小學(xué)生的閱讀需求與人文教育理念，激發(fā)小學(xué)人文教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究。要想做到這一點，語文教師必須認識到小學(xué)生人生經(jīng)驗欠缺、認知能力薄弱的特點，在閱讀教學(xué)過程中采用小學(xué)生易于接受的多樣化組織形式，借助小學(xué)生真實獲得的閱讀情感體驗，讓小學(xué)生實現(xiàn)聯(lián)系生活、了解社會、豐富自我的學(xué)習(xí)目標。例如，在講授《哪吒鬧?！芬晃臅r，語文教師須預(yù)先設(shè)計教學(xué)目標：自主流利地朗讀課文，通過閱讀感受、感悟文本；結(jié)合自身生活體驗想象哪吒鬧海的場面，用自己的語言復(fù)述該故事或創(chuàng)編該故事。在解讀文本的過程中，教師要注意減少刻板講解，留出充足的時間與小學(xué)生展開互動：“同學(xué)們認為哪吒為什么要鬧東海？”“你認為他鬧得結(jié)果如何？為什么？”利用這些具體問題引導(dǎo)小學(xué)生邊讀、邊思、邊答。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與哪吒鬧海相關(guān)的其他作品，比如《西游記》，保持小學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣；要求小學(xué)生自主做好閱讀筆記，將自己喜歡的語段或者語句摘抄整理，并與同學(xué)分享、討論，不斷摸索適合自己的閱讀方法、閱讀策略，為之后更深層次的群文閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，從而提升小學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和知識遷移能力。

基于人文教育理念科學(xué)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，語文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣為目標，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、改進閱讀教學(xué)方法、拓展閱讀領(lǐng)域等，引導(dǎo)小學(xué)生深入理解語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，自主厘清人文教育定位，感知并體驗語文人文教育，有效提升自身人文素養(yǎng)，獲得全面健康發(fā)展。