林江燕

【摘? 要】深度學(xué)習(xí)屬于教學(xué)改革推進的一個全新方向，同時也是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵目標。在高中信息技術(shù)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，一方面可輔助學(xué)生加深對新舊知識的理解和應(yīng)用，另一方面也能最大限度地保證知識遷移和實踐應(yīng)用的有效性?；诖耍瑸槭菇虒W(xué)效果能夠大幅提升，本文主要對高中信息技術(shù)教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要意義、現(xiàn)存問題以及具體實施策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)階段仍有部分高中教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時存在以講授和演練為主的教學(xué)現(xiàn)象，整個教學(xué)過程中對高中生主體地位有明顯忽視，并且也并未做到基于學(xué)生個性化特征加以指導(dǎo)。這種教學(xué)狀態(tài)極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解理論知識、實踐技術(shù)操作時常會出現(xiàn)一定的誤解與偏差，甚至難以滿足新時代下對信息技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。深度學(xué)習(xí)屬于教學(xué)改革推進的一個全新方向，同時也是培養(yǎng)高中生群體核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵目標。在高中信息技術(shù)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，一方面可輔助學(xué)生加深對新舊知識的理解和應(yīng)用，另一方面也能最大限度地保證知識遷移和實踐應(yīng)用的有效性。通過在信息技術(shù)課程中融入深度學(xué)習(xí)理念能夠更有針對性地為高中生制定學(xué)習(xí)目標，從而更好地鍛煉其學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。為此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式與方法，以確保所有學(xué)生皆能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要意義

在信息技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，對吸收和記憶知識有極大幫助。相比于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是立足于原有理解層面，進一步鼓勵和引導(dǎo)高中生對所需技能與知識進行思考與探索，并使之學(xué)會從不同視角運用與深化知識，從而進一步將知識遷移效果發(fā)揮，以確保學(xué)生能夠做到借助理論知識與技能解決各種實際問題。第二，對高中生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主構(gòu)建認知體系有較強促進意義。深度學(xué)習(xí)能夠輔助學(xué)生主體基于內(nèi)在意義視角理解學(xué)科知識，同時也能引導(dǎo)其主動聯(lián)系與整合新舊知識，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、重構(gòu)認知體系、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，深度學(xué)習(xí)對挖掘和發(fā)現(xiàn)高中生內(nèi)在價值有極大幫助。信息技術(shù)屬于現(xiàn)代化學(xué)科之一，所以為保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)高中生主體信息價值、信息意識和信息思維極為重要，鑒于此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和顯性思維束縛，并讓學(xué)生能夠以思維化、理解性視角實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這樣一方面可以輔助學(xué)生群體形成良好的認知思路和知識架構(gòu)；另一方面也能使高中生學(xué)會批判性吸收知識，同時也能避免其學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一知半解的情況，這對其綜合能力強化與信息素養(yǎng)增強都有重要促進意義。第四，深度學(xué)習(xí)表示需要學(xué)生群體不斷探索知識，且要能夠完全沉浸在良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下完善知識漏洞、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此即可看出，引導(dǎo)高中生主體參與深度學(xué)習(xí)，可讓其充分體會到知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使之一直保持在最佳狀態(tài)。

二、高中信息技術(shù)促進深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

（一）對教學(xué)實質(zhì)性重視不足

應(yīng)試教育下部分高中更關(guān)注高考必考科目的有效學(xué)習(xí)，而對信息技術(shù)教學(xué)卻多有忽視；與此同時，個別家長與教師受固化思維影響，其盲目地認為網(wǎng)絡(luò)對高中生所帶來的弊端要遠超于優(yōu)勢，在這些家長與教師眼中計算機僅是一種輔助的學(xué)習(xí)工具，實際學(xué)習(xí)還是應(yīng)以文化課為重，基于該理念，確實會有一些學(xué)生將計算機作為娛樂工具，但盡管如此也不可忽視網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的正向影響。

（二）欠缺學(xué)習(xí)主動性，綜合能力較弱

信息技術(shù)教學(xué)中，有部分高中生僅是依據(jù)教師講解和示范機械化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、被動接收知識，從未思考過所學(xué)知識包含哪種內(nèi)在聯(lián)系。這樣學(xué)習(xí)雖然能夠掌握所學(xué)知識，并進行基礎(chǔ)操作，但在全新情境中卻無法做到利用相關(guān)知識解決實際問題，通過這一問題說明高中生主體知識遷移能力較為薄弱，并且其學(xué)習(xí)主動性也有明顯欠缺。

此外，也有大部分學(xué)生認為在教學(xué)過程中教師具有超強權(quán)威性，所以知識講解上絕不會有任何錯誤出現(xiàn)，即便發(fā)現(xiàn)教師有錯誤出現(xiàn)，也只有極個別學(xué)生敢于提出質(zhì)疑；或是也有部分學(xué)生出于害羞等行為拒絕向教師提出疑惑，但無論哪一情況都充分說明高中生主體批判思維能力較差。通過觀察實際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下快速投入到學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中，但其明顯欠缺個人想法，學(xué)習(xí)過程中也僅是對教師操作步驟與方法進行模仿，甚至也有極個別學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題后，首要的想法則是尋求他人幫助解決，而并未做到通過查閱資料來解決問題，這一點則說明高中生問題解決能力不強。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計

部分教師常會依賴自身以往經(jīng)驗組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，以至于課堂教學(xué)與學(xué)生生活出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象；與此同時，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是對知識進行機械化講解，卻并未做到引導(dǎo)其針對學(xué)習(xí)目標和重難知識點進行深度分析與思考，這樣不僅會對教學(xué)效果有極大影響，甚至容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。只有教師保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相契合，才能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)與實踐熱情，從而使之更深入地參與課堂學(xué)習(xí)活動。

三、高中信息技術(shù)促進深度學(xué)習(xí)的實施策略

（一）多元驅(qū)動，促進學(xué)生深度思考

以往教學(xué)信息技術(shù)，教師常會陷入一個誤區(qū)，即讓學(xué)生通過簡單模仿達到學(xué)習(xí)和掌握知識點，實際上機械化的模仿操作，僅是對知識的淺顯記憶，難以實現(xiàn)對知識的深度理解和應(yīng)用。所以，想要做到深度學(xué)習(xí)，并引領(lǐng)高中生從傳統(tǒng)機械化學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)樽灾鳂?gòu)建知識，教師應(yīng)著重強調(diào)以學(xué)生為中心，更要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判思維為導(dǎo)向，鼓勵其主動思考和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，為此，教師可基于多元驅(qū)動進一步推動學(xué)生主體對知識展開深度思考。

例如情境驅(qū)動。所謂的情境驅(qū)動，可簡單理解為結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建經(jīng)驗性、生活化情境，這樣既能調(diào)動學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)興趣，同時也幫助其降低學(xué)習(xí)難度。在講解“程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)知識”時，學(xué)生對python數(shù)據(jù)類型認識不到位容易導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)困難。在深度學(xué)習(xí)這一理論的指導(dǎo)下，教師可設(shè)計“隨機編故事”這一情境，課堂上可面向?qū)W生發(fā)出提問“是否編過故事，有誰知道故事構(gòu)成要素有哪些”，通過這類問題設(shè)置可引發(fā)高中生進行深入思考，并且其能夠明確故事構(gòu)成需要具備人物、時間、地點和事件基本要素。接下來教師可拿出提前準備好的紙片依據(jù)故事要素進行分類擺放，并邀請學(xué)生從每一類別要素中抽取一張組成故事；當(dāng)學(xué)生興趣被調(diào)動后教師即可引入具體教學(xué)內(nèi)容，即編寫程序，從而做到自動編故事，同時也要回答“利用Python編故事會有哪些問題出現(xiàn)”。通過這樣的情境模擬，高中生能夠主動思考和解答問題，從而將列表、字符串、數(shù)字等常用數(shù)據(jù)類型這些知識點融入其中，在情境中主動學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化設(shè)計，把握學(xué)科知識布局

對比于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更看重能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移與應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生思維能夠具備較強遷移性時，其所學(xué)的技能與知識也會脫離原本情境，從而轉(zhuǎn)移到生活情境或是其他學(xué)科中，并且最終學(xué)習(xí)成果也能得到強化與鞏固。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，更要立足整體進行單元教學(xué)設(shè)計，這是新課標與新課程相連接的重要紐帶。而單元設(shè)計關(guān)鍵核心在于通過深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)和促使學(xué)生主體形成高階認知能力?？v觀粵教版高中信息技術(shù)教材，其中內(nèi)容編寫皆是圍繞學(xué)科大概念，即算法、數(shù)據(jù)、信息系統(tǒng)和信息社會，所以一線教師想要在有限時間內(nèi)完成全部教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定要立足全局進行單元教學(xué)設(shè)計。

例如“信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組建”這一章，其中涉及計算機網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)與外部世界連接和組建小型無線網(wǎng)絡(luò)等多項內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更熟練地記憶該知識點，教師即可對單元教學(xué)內(nèi)容重組，建立各知識間聯(lián)系，從而促進課堂教學(xué)環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。又如“程序設(shè)計基礎(chǔ)”這一章，包含使用順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)來解決問題，為優(yōu)化知識布局，教師可對教學(xué)內(nèi)容重組融合，通過階梯性任務(wù)建立各知識間聯(lián)系，實現(xiàn)螺旋式學(xué)習(xí)上升。比如解決雞兔同籠問題，第一是基礎(chǔ)任務(wù)，要求學(xué)生遷移數(shù)學(xué)學(xué)科知識應(yīng)用程序解決問題；第二是發(fā)展任務(wù)，要求學(xué)生使用循環(huán)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，并計算循環(huán)執(zhí)行次數(shù)；第三是拓展任務(wù)，要求學(xué)生對時間復(fù)雜度降低加以思考與考慮，整個過程中教師可提醒其借助窮舉范圍和減少循環(huán)層數(shù)優(yōu)化算法，并對最終循環(huán)總次數(shù)加以計算，因該學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度，所以實踐環(huán)節(jié)可組織高中生形成“學(xué)習(xí)共同體”，讓其通過良性競爭與自主探究更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而強化自身問題解決和探究能力。階梯任務(wù)由淺入深，自然融合知識學(xué)習(xí)才能更好地引領(lǐng)高中生進行深度學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評一體化，促進學(xué)習(xí)持續(xù)深入

開展“教學(xué)評”一體化教學(xué)，需要信息技術(shù)與教學(xué)實施環(huán)節(jié)的融合、創(chuàng)新和應(yīng)用，構(gòu)建起以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為標志的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“教學(xué)評”一體化實施的信息化課堂。一線教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中教學(xué)評的目標一致性，與此同時，對信息技術(shù)教學(xué)日常評價加以重視，一方面要做到通過評價了解高中生群體的實際學(xué)習(xí)情況，從而及時改進教學(xué)策略與方法；另一方面，要借助評價引導(dǎo)學(xué)生深入反思，使之能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中所存在的各種問題，并加以改正。鑒于此，要想更好地實施一體化教學(xué)，教師可對一些教學(xué)資源平臺巧妙應(yīng)用。

例如，編程教學(xué)時可利用HUSTOJ平臺輔助教學(xué)，教師可在平臺上設(shè)計階梯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用平臺的自動批改功能實時對學(xué)生進行反饋。首先學(xué)生需在平臺上針對具體任務(wù)進行分析并開展實踐操作，然后針對問題彼此之間溝通交流和合作互助，最后教師根據(jù)平臺記錄情況深入評價學(xué)生實踐操作的問題和不足，進而促使教育工作的進一步優(yōu)化和改善。又如課堂學(xué)習(xí)情況，可與學(xué)生商議評價指標，利用班級優(yōu)化大師在課堂上實時記錄，借助網(wǎng)絡(luò)平臺形成學(xué)生的個人檔案袋，督促學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和深度思考的同時提升課堂教學(xué)效率。

綜上所述，高中信息技術(shù)教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和要求有充分了解，通過多元驅(qū)動、優(yōu)化單元設(shè)計教學(xué)和開展教學(xué)評一體化等方式，做好課堂教學(xué)的合理設(shè)置。創(chuàng)造信息技術(shù)融合環(huán)境，將深度教學(xué)落實到日常教學(xué)中，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，完善教學(xué)內(nèi)容。確保高中生能夠由此獲取不同的學(xué)習(xí)體驗，促進深度學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)。

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（基金項目：本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《促進深度學(xué)習(xí)的中學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)研究》，項目編號：22158）