趙霞

最近有一個現(xiàn)象值得重視，即選修歷史學(xué)科的同學(xué)很難拿到高分，一般都徘徊在六七十分之間，八十分以上很少。這給廣大學(xué)生和家長造成不小的困惑，總覺得選修歷史學(xué)科吃虧了。這其中既有歷史學(xué)科試題難度加大，非選擇題得分率不高的原因，也與學(xué)生的解題思維沒有打開，辯證思維能力較弱有關(guān)。針對此種情況，筆者從以下幾個方面談?wù)剼v史辯證思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

一、篩選共同特征，不被信號強(qiáng)烈的干擾項(xiàng)所迷惑

對歷史事件、歷史人物等材料的解讀有多種視角，不同視角得出的結(jié)論并不完全一致，有時甚至是相互矛盾的。例如，就史觀而言，唯物史觀是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，突出的是歷史發(fā)展過程的內(nèi)在聯(lián)系，即“里”；而全球史觀、文明史觀、社會史觀等從各個側(cè)面來揭示歷史事物和現(xiàn)象的發(fā)展?fàn)顩r，即“表”。我們在解讀歷史現(xiàn)象時，要注意表與里是否“如一”，把現(xiàn)象與本質(zhì)識別開來，把共性與個性分辨清楚。

【例1】下表說明當(dāng)時（??）

春秋時期的戰(zhàn)爭（部分）

時間[]事件

公元前714年[]宋殤公不按時朝見周王，鄭莊公率兵伐宋

公元前713年[]鄙國公然違抗王命，齊、鄭二國聯(lián)合發(fā)動了討伐鄙國的戰(zhàn)爭

公元前709年[]芮伯姬萬因與其母矛盾而被逐居于魏國后，芮更立君，周師、秦師圍魏，執(zhí)芮伯以歸

A．諸侯爭霸戰(zhàn)爭頻繁發(fā)生B．周天子仍有一定政治權(quán)威

C．中央集權(quán)制度遭到破壞D．傳統(tǒng)宗法體系進(jìn)一步強(qiáng)化

解析：該題要求從材料中解讀出歷史事件中的共性現(xiàn)象。細(xì)讀材料可知，三次戰(zhàn)爭分別是因?yàn)樗螝懝话磿r朝見周王、鄙國公然違抗王命、芮更立君違背宗法制，這都是因?yàn)檫`背了西周的政治體制。因此這些戰(zhàn)爭都是為了維護(hù)周天子的威望而發(fā)生的。由此可知，本題三則材料的共性是周天子仍有一定的政治權(quán)威。三則材料雖然都涉及戰(zhàn)爭，但不足以說明戰(zhàn)爭頻繁，而且諸侯爭霸在材料中沒有體現(xiàn)，A選項(xiàng)錯誤。材料涉及的是宗法制和分封制，沒有涉及中央集權(quán)制度，C選項(xiàng)錯誤。D選項(xiàng)中“進(jìn)一步強(qiáng)化”說法錯誤。故正確答案為選項(xiàng)B。

二、跳出教材，遵循以材料為本的解題原則。

在日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，有些同學(xué)經(jīng)常會犯一些本本主義的錯誤。這些同學(xué)對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實(shí)，在解題過程中容易受到教材知識的束縛，表現(xiàn)出以本為本而不是以材料為本的情況。這些同學(xué)會無視材料信息而盲目套用教材所學(xué)知識，表現(xiàn)出思辨能力不足的特點(diǎn)。有些歷史材料與教材知識聯(lián)系性較強(qiáng)，這些同學(xué)看似抓住了材料中的某個信息，但答案不符合材料本身所反映的整體信息的要求。

【例2】1872年1月，內(nèi)閣學(xué)士宋晉以“靡費(fèi)太重”為由奏請飭令閩滬兩局停止制造輪船。李鴻章提出兼造商船，華商自立輪船公司，并得到了清廷的批準(zhǔn)，輪船招商局應(yīng)運(yùn)而生。這反映出洋務(wù)派辦民用工業(yè)的目的在于（??）

A.抵制外來經(jīng)濟(jì)侵略B.輔助軍事工業(yè)發(fā)展

C.沖破頑固勢力阻撓D.發(fā)展民族資本主義

解析：由材料中的時間信息可知，事件發(fā)生在洋務(wù)運(yùn)動期間，材料主旨是因?yàn)橹圃燧喆ㄙM(fèi)太多，宋晉奏請停止制造，而李鴻章提出在制造輪船的同時創(chuàng)辦民用工業(yè)，兼造商船，便有了輪船招商局的誕生。設(shè)問是上述行為的目的何在。其實(shí)緊扣背景答題，方向就會很清晰，目的就是彌補(bǔ)制造輪船費(fèi)用不足。但部分同學(xué)往往揪住教材中所學(xué)的民用企業(yè)創(chuàng)辦有利于抑制外來經(jīng)濟(jì)侵略的知識點(diǎn)不放。