“雙減”落地，教研先行

張育文

【摘要】自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間顯著縮減，課業(yè)負(fù)擔(dān)大幅度下降，與此同時(shí)，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也成了教師亟需探究的問(wèn)題.對(duì)于初中階段物理教學(xué)而言，有必要在“減負(fù)”的同時(shí)注重“提質(zhì)”，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)理論在日常教學(xué)中的指導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.本文簡(jiǎn)述“雙減”背景下深度學(xué)習(xí)的特征，并通過(guò)新舊銜接、突出主體、變式教學(xué)、教研合一等多方面展開(kāi)探究，以保證物理課堂深度學(xué)習(xí)開(kāi)展的有效性.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中物理；深度學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是“雙減”政策的精神實(shí)質(zhì)，要使教育回歸課堂，以構(gòu)建高質(zhì)量教育體系.初中物理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策，戰(zhàn)略上強(qiáng)化“教”的使命，同時(shí)還要提高對(duì)教研的重視，精準(zhǔn)發(fā)力，優(yōu)化課程，為學(xué)生提供更有利的成長(zhǎng)環(huán)境.

1 “雙減”背景下深度學(xué)習(xí)的特征

1.1 整體性

深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住事物的實(shí)質(zhì)及規(guī)律，提倡知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性，主張加強(qiáng)對(duì)多種信息和知識(shí)間的有效銜接，促進(jìn)不同學(xué)科、新舊知識(shí)間的融合，有助于系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.整體思維是人們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要元素[1].落實(shí)“雙減”精神，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與處理，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整體教學(xué)思維的同時(shí)也響應(yīng)“雙減”政策.

1.2 高層級(jí)

教師要通過(guò)提高課堂教學(xué)效率來(lái)促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，要通過(guò)有力措施使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成就感與快樂(lè)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)由淺層次目標(biāo)向更高層次地目標(biāo)邁進(jìn)，逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài).在此期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重由淺入深、層層遞進(jìn)，通過(guò)多層次、密臺(tái)階地推進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移與內(nèi)化.所以，深度學(xué)習(xí)并不是排斥簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的知識(shí)，也不是側(cè)重晦澀、生僻的知識(shí)，而是基于學(xué)生的心理認(rèn)知來(lái)促進(jìn)其綜合發(fā)展.

1.3 社會(huì)性

“雙減”政策的落實(shí)不是單靠學(xué)校及教師就可以實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切合作，這充分證明了教育具有社會(huì)性，是需要多主體參與的開(kāi)放生態(tài)領(lǐng)域.對(duì)此，深度學(xué)習(xí)絕不僅僅是課堂中傳授和討論知識(shí)，也是師生之間的互動(dòng)交流，還有與社會(huì)環(huán)境的溝通[2].教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策，幫助學(xué)生建立獲取知識(shí)和社會(huì)文化的暢通渠道.

2 深度學(xué)習(xí)理論下初中物理課堂教學(xué)策略

2.1 新舊銜接，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能否扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一.因此，在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)前，教師有必要充分了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的銜接，達(dá)到融會(huì)貫通的效果.如此一來(lái)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也有利于教師了解學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知特點(diǎn)，以采取有針對(duì)性的措施，促進(jìn)課堂教學(xué)取得高效[3].

例如 教學(xué)人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)能和勢(shì)能”時(shí)，為了讓學(xué)生在掌握動(dòng)能概念的基礎(chǔ)上，知道哪些因素影響動(dòng)能大小，教師應(yīng)重視新舊銜接，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.首先，考慮到能量與功的概念之間有密切的關(guān)系，教師可以提出問(wèn)題：怎樣才算做了功？學(xué)生思考后紛紛說(shuō)出自己的見(jiàn)解.為了使教學(xué)更有感染力與說(shuō)服力，教師避免口頭說(shuō)教，注重每個(gè)環(huán)節(jié)都可以給學(xué)生深切體驗(yàn)，學(xué)生回答問(wèn)題之后，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證.將一木塊平置于水平桌面上，要求學(xué)生分析木塊的受力情況.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考木塊的受力情況：木塊受了哪些力？重力對(duì)木塊做功了嗎？用手將木塊推動(dòng)移位，是不是做功了呢？學(xué)生觀察討論后，要求學(xué)生再次分析木塊的受力與做功情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的木塊不僅受到重力，還受到手的推力，重力沒(méi)有做功，手的推力做了功.由此，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析，使其認(rèn)識(shí)到力和在力的方向上移動(dòng)的距離是功的兩大要素，為后續(xù)能量教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ).隨后，教師利用電子課件演示“鋼球從斜槽上滾下”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析鋼球撞擊木塊，使木塊移動(dòng)一段距離，過(guò)程中是否做了功？結(jié)合學(xué)生的分析結(jié)果引入能量的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能量與功之間存在著密切的聯(lián)系，物體做功多少與能量大小有著直接關(guān)系.最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成教材中的實(shí)驗(yàn)，利用控制變量法，將鋼球從不同高度滾下，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析影響動(dòng)能大小的因素，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成.

2.2 突出主體，提升思維能力

新課改背景下的初中物理教學(xué)，主張師生角色互換，要求課堂中突出學(xué)生的主體地位，教師則應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用.在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮提供更多的機(jī)會(huì).具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂中可以通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，以激活學(xué)生主動(dòng)思維，并在交流與合作中為學(xué)生留出更多課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生的思維能力得到有效地鍛煉，也為合作意識(shí)的形成和能力成長(zhǎng)提供充足的空間[4].

例如 以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量平均速度”教學(xué)為例，由于學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道速度、路程和時(shí)間的關(guān)系，并掌握刻度尺、秒表的正確使用方法，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度探究.首先，教師利用實(shí)驗(yàn)室中的投影向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)名稱、原理、方法和器材等，使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo).并在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題，如“如何求小車后半段的平均速度？”“實(shí)驗(yàn)中小車在路程前半段、后半段及全程的平均速度是否相同？”“實(shí)驗(yàn)中有哪些事項(xiàng)應(yīng)該注意？”各小組應(yīng)積極討論并初步確定實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，并在反饋環(huán)節(jié)依次展示討論成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充.隨后，以小組為單位操作實(shí)驗(yàn)，測(cè)量小車經(jīng)過(guò)的路程及所用的時(shí)間，利用速度公式v=st，分別求出小車全程、上半程和下半程的平均速度.教師則要巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題.最后，各小組展示實(shí)驗(yàn)成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并注意搜集學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，由各小組代表總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的得失，再啟發(fā)學(xué)生思考找到更好的解決辦法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，做出全方位評(píng)價(jià).

2.3 變式教學(xué)，鍛煉變通能力

概念是初中物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，概念教學(xué)方式較為單一，學(xué)生多是采用死記硬背的方式理解概念知識(shí)，不利于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展.所以，教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比和分析中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)概念的深刻認(rèn)知，以鍛煉思維變通能力，從而呈現(xiàn)出高效的物理課堂.

例如 教學(xué)初中物理八年級(jí)下冊(cè)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”時(shí)，首先，在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)：（1）準(zhǔn)備三只外觀相同的乒乓球，分別裝有不同質(zhì)量的沙子；（2）將三只乒乓球分別浸沒(méi)在水中.學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，一只乒乓球浮于水面，一只乒乓球完全浸沒(méi)在水中，一只乒乓球則沉入水底，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，如：為什么有的會(huì)下沉？有的會(huì)上??？哪些因素影響了物體的浮沉？學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的變量，發(fā)現(xiàn)物體沉浮情況與物體重力及所受到浮力大小相關(guān).隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生探究物體密度與液體密度的關(guān)系，準(zhǔn)備一個(gè)水槽，裝滿水后將實(shí)心物體浸沒(méi)在水中，測(cè)出重力和浮力，教師要引入浮力公式F浮=ρ液gV排和重力公式G=ρ物gV物，引導(dǎo)學(xué)生分別探究當(dāng)F浮>G、F浮=G、F浮<G時(shí)，物體在液體中處于何種狀態(tài)？通過(guò)公式推導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)實(shí)心物體浸沒(méi)在液體中，當(dāng)ρ液＞ρ物時(shí)，物體上?。划?dāng)ρ液＜ρ物時(shí)，物體下沉；當(dāng)ρ液=ρ物時(shí)，物體懸浮.之后教師再通過(guò)設(shè)計(jì)“想想做做”活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備適量的鹽、清水、雞蛋等物品，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在鹽水中不斷加鹽，讓學(xué)生觀察沉浮情況，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握.基于此，教師在原本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試改變探究主題或?qū)嶒?yàn)材料，并給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在操作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)概念的認(rèn)知.

2.4 教研合一，提升教學(xué)效果

以往初中物理教學(xué)中，多是突出知識(shí)取向，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣與信心，甚至產(chǎn)生抵觸心理.在“雙減”政策下，教師面臨由“教”到引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的艱難轉(zhuǎn)型，完成課堂教學(xué)的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性.對(duì)此，教師應(yīng)重視提高“研”的地位，拉近“教”“研”的關(guān)系，圍繞構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的目標(biāo)，以研促教，提高備課、教學(xué)、作業(yè)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以便更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[5].

例如 以人教版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)“歐姆定律”教學(xué)為例，由于本課知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能有更深層次的理解和認(rèn)知，教師應(yīng)重視教研工作開(kāi)展，以保證深度學(xué)習(xí)的有效性.首先，要分析本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，這是學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)性知識(shí).在教研中，教師應(yīng)將學(xué)生視為主體，讓學(xué)生結(jié)合生活中的電器進(jìn)行分析，例如“可調(diào)速簡(jiǎn)易風(fēng)扇“的運(yùn)行原理，就是在風(fēng)扇線路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，當(dāng)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器時(shí)，接入電路中的電阻值改變，通過(guò)它的電流也就改變，因?yàn)槭谴?lián)電路，通過(guò)風(fēng)扇的電流和風(fēng)扇兩端的電壓也跟著改變.電流越大，風(fēng)扇轉(zhuǎn)速越快，電流越小，風(fēng)扇轉(zhuǎn)速越慢.通過(guò)電器的使用與觀察，讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.這一環(huán)節(jié)能夠突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主探索中深化對(duì)知識(shí)的理解，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量.隨后，教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，分析電阻大小的因素，讓學(xué)生了解R=U/I中的R只是等于U/I的比值，卻不會(huì)受到U、I大小變化的影響.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白其中的不變量與變量，借助控制變量法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到電阻的相關(guān)內(nèi)容，并能運(yùn)用歐姆定理及其變形公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題.最后，為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的課堂實(shí)際情況，將作業(yè)分為基礎(chǔ)類、綜合類和拓展反思類等多種形式.形式豐富的作業(yè)更符合當(dāng)前“雙減”政策的要求，同時(shí)還可以與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體的物理課堂.基于此，教師應(yīng)提升教研地位，避免“教”“研”分離的情況出現(xiàn).

3 結(jié)語(yǔ)

總之，教師在初中物理教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮“雙減”政策的指引作用，通過(guò)整合教育資源，優(yōu)化課堂形式，來(lái)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)理論在物理課堂中的應(yīng)用，要以提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)信心為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生積極參與，通過(guò)教研活動(dòng)提煉有效的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及人才培養(yǎng)方向來(lái)確定教研主題及內(nèi)容，并在教學(xué)中采取多元教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，從而真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

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