語文教育，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和趣味，就成功了一多半。閱讀素養(yǎng)提高了，綜合學(xué)習(xí)能力也能有顯著的提升。這不是否定“教學(xué)”的作用，對常言說的“無師自通”，不能狹義理解。學(xué)生以書為師，善于比較鑒別和發(fā)現(xiàn)，一樣有“傳道授業(yè)解惑”的作用。

20世紀(jì)80年代，那時教學(xué)交流活動很少，“管理”也少，更值得一說的是，考試檢測少，“教輔”也只能羞羞答答地出現(xiàn)，這就給語文教師很多開拓創(chuàng)新的空間。

當(dāng)年除了少數(shù)經(jīng)典作品，學(xué)生對很多課文沒有閱讀欲望。除了魯迅作品和少數(shù)文言文，很多課文不太需要講。40年前，在南師附中，我和老師們自選讀物，推薦給學(xué)生，一些譯介的散文、小說讓大家耳目一新，也常有外校老師來索要我們油印的講義。誰負(fù)責(zé)？老師負(fù)責(zé)，讀書人負(fù)責(zé)——教師作為讀書人，能負(fù)得起這個責(zé)。我當(dāng)年可能是推介課外讀物最多的，我的學(xué)生后來不僅思想健康，學(xué)習(xí)習(xí)慣也很好。

從那時起，我想到要觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)。而十幾年二十幾年后，回望教學(xué)經(jīng)歷，我總在想，1983年，教室里流傳的那十幾本小說、散文怎么會有那樣的魔力？書已經(jīng)被翻得邊角破爛，仍然在傳，不停地傳！

上課時，會有學(xué)生把小說壓在教科書下面，偷偷地讀一兩頁；總會有學(xué)生在周記里向老師傾訴課外閱讀中遇到的一些問題；因為喜愛同一位作家的作品，一些同學(xué)成為知己；放學(xué)后，教室里會有幾個學(xué)生討論某本書中的情節(jié)或語言，交流各自抄錄的精彩語句，如癡如醉……有位學(xué)生看了講義上豐子愷的文章后，自己到新華書店買了一本《豐子愷散文》，一篇一篇地讀，讀得比我細(xì)致，和我討論豐子愷時，對作者的了解已經(jīng)到了癡迷的程度。從這本書開始，她讀了更多豐子愷的作品。她現(xiàn)在有50多歲了，我估計她一直會是個高素質(zhì)的閱讀者——少年時打下的底子，決定一生的學(xué)習(xí)高度與眼界。那時，像這樣從閱讀中獲得快樂的學(xué)生有不少，當(dāng)他們讀到好文章時，會抄錄（當(dāng)年也只能抄錄），不僅與同學(xué)、老師分享，而且渴望交流。青春記憶中的友情，很多和共同的閱讀趣味有關(guān)。

當(dāng)然，也有一部分學(xué)生，面對閱讀材料表現(xiàn)漠然?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”一如既往地在影響學(xué)生，這個“都不怕”，真的很可怕：面對影響人類幾個世紀(jì)，推動了社會進(jìn)步和發(fā)展的經(jīng)典作品，青少年竟能那樣漠然！同樣，我們也看到成年人對文學(xué)閱讀的冷漠，不僅部分家長沒有閱讀的愿望，一些教師也沒有閱讀趣味，相當(dāng)多的教師把閱讀當(dāng)成語文學(xué)科的任務(wù)。但他們似乎都富有“思想水平”，比如，他們看到閱讀講義有“愛”“人性”的內(nèi)容，便會質(zhì)疑：“這個，也能讓中學(xué)生讀嗎？”但我覺得，那一段時期比較好的現(xiàn)象，是人們可以討論問題，痛定思痛，尊重事實，很多老師更重視學(xué)生個人的感受。

當(dāng)時的語文檢測手段不夠豐富，要求也不高，檢測的頻率更低。除期中、期末考試，每學(xué)期只有兩次“單元測驗”，一頁紙，一節(jié)課。那樣的好日子，南師附中有過十多年。2002年，我們對高中做課外閱讀調(diào)查時，情況有了令人不安的變化。在物質(zhì)條件極大豐富的狀態(tài)下，多數(shù)學(xué)生的閱讀不但沒有發(fā)展，反而有退步的趨勢。這和檢測過多不無關(guān)聯(lián)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有這么好的條件，這么多的書，有學(xué)過教學(xué)法的老師，學(xué)生理應(yīng)享受讀書之樂，可是，頻繁的“檢測”和“考試”，把學(xué)生的閱讀趣味折騰一空。雖然教師的“講讀”或“閱讀指導(dǎo)”未必能激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味，他們在閱讀時有老師想不到的壓力。“檢測”令學(xué)生的閱讀有功利趨勢，學(xué)生在閱讀時不得不思考：“為什么要我讀？”“這篇文章會考什么？怎樣考？”煩瑣的低水平檢測，損害了學(xué)生的閱讀趣味。

過多的檢測，會束縛學(xué)生的思維，他們就很難自由地閱讀。在閱讀一篇文章或一本書時，學(xué)生不得不留意“主旨”“梗概”“基本內(nèi)容”“時代背景”，不能不揣摩“思想傾向”“風(fēng)格”“特色”，他們小心翼翼，對照閱讀目標(biāo)，跟著“要求”走。讓學(xué)生（特別是低年級學(xué)生）帶著幾條“目標(biāo)任務(wù)”去讀書，會有什么結(jié)果？有學(xué)生回憶小學(xué)時的春游、秋游，說原本盼望學(xué)校的春游、秋游，后來則不愿參加了，因為語文老師會順帶提“觀察要求”，甚至要帶小本子記，看到什么花花草草了，要記下什么樣子，隔天上課要寫“觀察筆記”；他和小伙伴在草地上追逐玩耍，可是老師表揚(yáng)了一直在小本子上記錄的“好同學(xué)”，于是自由的小靈魂紛紛回過神來，從背包里翻出小本子——培育趣味并不容易，而終止好奇心只要一分鐘，或者一句話。我在教師培訓(xùn)講座時向老師們說這個例子，大家都笑了：老師們的童年，大約也有相似的經(jīng)歷！

規(guī)定的閱讀書目，多數(shù)是為了統(tǒng)一檢測。劃定一個大致范圍，列出基本書目，初衷其實是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。檢測和考試有必要，為了讓大多數(shù)學(xué)生能通過，劃定出題范圍，提供一個“最低限度”的基本書目，是比較公平也值得認(rèn)同的做法。只是，真正的閱讀者未必重視這種基本閱讀書目，他的天地很大，不可能為了“過關(guān)”而傾注過多的精力在這種書目上，他的閱讀中，也不可能有“閱讀題”的概念。

他還是個少年，憑著興趣在自由閱讀，一點一點地積累，他需要慢慢來，因為他一無所有，還只是一張白紙；他迷上閱讀，不可一日無書，慢慢地，他能憑自己的一點經(jīng)驗去揣摩，去比較，去判斷；現(xiàn)在，他才上小學(xué)，或初中、高中，非要讓他從幾行詩句中“準(zhǔn)確把握”詩人的內(nèi)心世界的變化，非要他從一本書的某個章節(jié)去“正確理解”作品的思想意義，這樣匆匆忙忙地尋根究底，一路上那些“風(fēng)景”，難道會進(jìn)入他的眼簾，深入他的內(nèi)心嗎？

沒有教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，沒有檢測“正確理解”和 “準(zhǔn)確把握”，很多人一樣能在自由閱讀中有更多的個人發(fā)現(xiàn)和頓悟，這，就是讀書對人的滋養(yǎng)?；貞浬倌陼r代的閱讀，回想世界究竟是怎樣出現(xiàn)在我的想象中的，我對當(dāng)下的閱讀教學(xué)有些疑慮。在資訊手段極其落后的時代，書，幾乎是唯一能獲得光亮的途徑。而在成年之際，我進(jìn)一步想到，等著別人來“教”讀書，往往不如自己摸索；過多的檢測，有可能“敗壞”閱讀的趣味。學(xué)校教育，不能拿名利去誘惑學(xué)生閱讀，更不宜以分?jǐn)?shù)評論學(xué)生的讀書效能。

自由閱讀有特別的趣味。學(xué)生會想知道，同學(xué)中有沒有誰讀到這一段時，和自己一樣熱淚盈眶？如果有，他就可能引其為知音。他想知道，還有誰和他一樣喜歡書中的某個人物，喜愛重復(fù)閱讀某個細(xì)節(jié)。什么叫志同道合？往往就是在閱讀中的審美趣味相近相合，學(xué)生時代的一些知心知己，起于愛同一首詩或同一本書，一套自然科學(xué)叢書、一冊歷史名作、一篇有關(guān)新技術(shù)的論文，都能把他們聚到一起。雖然他們也會喜愛同一首歌，喜歡同一支球隊，關(guān)注同一個明星，但是都不如愛讀同一首詩、愛讀同一本書來得深切，因為經(jīng)典與名作永不衰老。

老師們的擔(dān)憂，常常是“如果不考，有些學(xué)生就不會讀”。這種情況當(dāng)然有?？墒牵瑸榱俗屗械娜硕甲x起來，就用記分的檢測和考試推進(jìn)，是不是就能扭轉(zhuǎn)不讀書的狀態(tài)？自由閱讀能培育學(xué)生的閱讀欲望。我們應(yīng)該讓學(xué)生知道，人生并非只有正前方一條跑道，地球是圓的，世界很遼闊，人們可以有不同的道路。何以見得離開教師指導(dǎo)，學(xué)生的自由閱讀會一無是處呢？何以見得推薦書目之外的書不宜讀呢？教育者應(yīng)該明白：過多的檢測與考試，可能對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展形成反作用。

一些語文能力強(qiáng)的學(xué)生，未必是課堂教出來的，多數(shù)情況下，來自他們的閱讀積累，特別是課外的大量閱讀。優(yōu)秀的閱讀能力，撐起一個學(xué)生的全部學(xué)習(xí)，而不僅僅是語文科，甚至撐起他的中學(xué)時代?！安还苡龅绞裁蠢Ь?，只要手上有書，都能過去”，不止一次有學(xué)生這樣訴說。一名少年，有自己喜愛的書，能獨處，能享受寂寞，他坐在教室里，內(nèi)心很充實。語文老師一定要這樣想：我的教室里坐著這樣的學(xué)生，無論如何，不能宣揚(yáng)庸俗的讀書觀。

我非常愿意退幾步談這個問題——如果我們的閱讀教育不能沒有檢測，離不開檢測，因為沒有檢測，我們的教學(xué)將無法自我評估，也無法向社會交代，那么，是不是能把檢測推遲一點？把檢測減少一些？把難度下降一些？還有，作為教師，我們能不能像對學(xué)生一樣，對自身的閱讀也做些檢測？※

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家）