王強(qiáng) 徐君彩

語文學(xué)科有著自己的“獨(dú)特光環(huán)”，學(xué)生一旦窺見中華文化獨(dú)特的意、獨(dú)到的味，感受到語文情趣，自然就會(huì)樂于親近。教師要做的就是遵循兒童特性，凸顯語文特征，彰顯教學(xué)魅力。因此，在龍湖小學(xué)，我們提出“意味語文”—— 讓學(xué)生學(xué)有意味的語文，讓學(xué)生有意味地學(xué)語文。我們努力讓兒童過有意味的語文學(xué)習(xí)生活，追求“有意味的語文教學(xué)”—— 讓我們的課體現(xiàn)語文學(xué)科的屬性，符合小語教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，適應(yīng)兒童生命發(fā)展的需求。

一、“有意味的語文教學(xué)”主張的提出

1.基于語文課程的本質(zhì)。作為語文教師，我們應(yīng)該為學(xué)生打開一扇大門，帶著他們品味語文，讓學(xué)生窺見中華文化獨(dú)特的意、獨(dú)到的味，感受情趣，親近母語。唯有這樣，學(xué)生才會(huì)愛上語文，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力。新課標(biāo)在教學(xué)建議中鮮明地指出，教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。教師要激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的場(chǎng)景和豐富的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。換言之，就是要讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得不累，學(xué)得有意義。

2.基于“言意共生”的語文教育理念。特級(jí)教師姜樹華倡導(dǎo)“言意共生”的語文教育理念，“言意共生”的語文生活便是以言語能力為骨架，生長(zhǎng)語文“學(xué)養(yǎng)”與“素養(yǎng)”，在言語能力生長(zhǎng)的同時(shí)壘厚“精神的底子”，提升兒童當(dāng)下與未來的生活品質(zhì)。2021年9月，我校申報(bào)為“言意共生”語文教育實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在“言意共生”的理念指導(dǎo)下，學(xué)校用“有意味”作為承接點(diǎn)，在“言意共生”框架下做出有益的實(shí)踐和探索。

二、“有意味的語文教學(xué)”主張的內(nèi)涵、特質(zhì)與原則

1.內(nèi)涵。意味，《辭?！方忉尀椋阂饬x和情趣。也就是說，“有意味”的語文教學(xué)既要有情趣，更要有意義；要真正立足于言語實(shí)踐，著眼于核心素養(yǎng)，營(yíng)造積極的、有意義的語文學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠基。

2.特質(zhì)。“有意味的語文教學(xué)”包括三個(gè)方面的特質(zhì)。

（1）童趣：兒童的情趣。好的語文課應(yīng)該是依兒童特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)趣味，推動(dòng)兒童積極從課堂走向課外。情趣的“燃點(diǎn)”在于教師教學(xué)語言和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。富有童趣，才是貼近兒童的語文教學(xué)。

（2）味道：語文的氣息與滋味，即語文味。語文味是文化滋養(yǎng)的“潤(rùn)物細(xì)無聲”，是語言世界的“此中有真意”，是兒童參與和表達(dá)的“湖光秋月兩相和”。詩詞課有文化的味道，散文課有精神世界的味道，小說課有矛盾與沖突的味道，說理文有辯證的味道，習(xí)作課有生活與表達(dá)的味道……語文的氣息與滋味無所不在，這方是貼近母語的語文教學(xué)。

（3）品質(zhì)：品位與質(zhì)量。從隱性角度看，好的語文課里，教師和學(xué)生都是有品位的，他們?cè)谡Z言世界里一起互動(dòng)、滋養(yǎng)、生長(zhǎng)。從顯性角度看，好的語文課，如同一篇好文章——“鳳頭、豬肚、豹尾”，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，目標(biāo)達(dá)成好。

3.原則。遵循兒童特性，凸顯語文特征，彰顯教學(xué)魅力，滿足這三原則，才是“有意味的語文教學(xué)”。

三、“有意味的語文教學(xué)”的特征

1.圓形結(jié)構(gòu)。從哲學(xué)意義上看，圓是中華民族傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，象征著“圓滿”和“飽滿”。課堂上，教師、學(xué)生、文本相互融合，是一個(gè)飽滿的“圓”。好的語文課帶領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)情趣的燃點(diǎn)開啟，經(jīng)歷飽滿而自然的學(xué)習(xí)，最終回歸到燃點(diǎn)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)的圓滿，這也是一個(gè)圓形的結(jié)構(gòu)。例如，我校楊老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》，就充分體現(xiàn)出圓形語文課堂結(jié)構(gòu)。初讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這就是真正的荷蘭”一句，課文中為什么出現(xiàn)了四次，甚至連位置看起來都很隨意？學(xué)生自由默讀課文，品讀語言文字，逐步體會(huì)到牲畜的自由、牧場(chǎng)的美麗寧靜、人與牲畜的和諧。教師再適當(dāng)拓展作者卡雷爾·恰佩克創(chuàng)作的時(shí)代背景，學(xué)生領(lǐng)悟到這句話表達(dá)出作者深深陶醉于那種自由寧靜的美好生活中，是作家情到濃處的自由酣暢的表達(dá)。結(jié)課時(shí)，教師再次呈現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在一輪又一輪引讀中，深化學(xué)生對(duì)作品主旨的理解。課堂學(xué)習(xí)從對(duì)主旨句的質(zhì)疑，經(jīng)歷美好的探尋之旅，回歸到對(duì)主旨句的理解。

2.臺(tái)階設(shè)計(jì)。著名特級(jí)教師孫雙金有個(gè)“登山理論”，他說語文學(xué)習(xí)的樂趣就像爬山一樣，經(jīng)歷由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過程。登什么山，教師要精準(zhǔn)制定知識(shí)、情感、思維的教學(xué)目標(biāo)。沿著什么路徑爬，教師要有站在山頂看山底的思維，為學(xué)生設(shè)計(jì)若干個(gè)合適的登山臺(tái)階。這個(gè)臺(tái)階不是方法的臺(tái)階，而是目標(biāo)的臺(tái)階，這樣學(xué)生就可以在拾級(jí)而上的學(xué)習(xí)之旅中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得感，飽覽語文風(fēng)光，獲得精神陶冶了。語文課堂里的“臺(tái)階”要體現(xiàn)在目標(biāo)的遞進(jìn)、任務(wù)的坡度、效果的升騰等三個(gè)維度。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、學(xué)習(xí)效果的預(yù)期上要有“臺(tái)階”意識(shí)，體現(xiàn)“進(jìn)階”特征。

3.聯(lián)結(jié)語用。語言運(yùn)用素養(yǎng)不是一蹴而就的，既要有學(xué)以致用的意識(shí)，更要有聯(lián)結(jié)語言品味和運(yùn)用的能力，并在此過程中實(shí)現(xiàn)思維的聚合、具象、發(fā)散、辨析等。語言運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中通常要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)語言—品味語言—朗讀語言—運(yùn)用語言”的過程。教師在這一語言學(xué)習(xí)過程中的操作策略則是問題設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、朗讀指導(dǎo)、用法指導(dǎo)等?！奥?lián)結(jié)語用”策略指向句段教學(xué)，要求教學(xué)牢牢把握住語言的自身規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，在聯(lián)結(jié)語用的過程中，讓學(xué)生反復(fù)品味、體驗(yàn)語言的奧妙，不斷咂摸、咀嚼語言的味道，獲得學(xué)習(xí)語言的興趣和科學(xué)方法。

4.強(qiáng)調(diào)參與。兒童在學(xué)習(xí)的過程中感受幸福的能力比較弱，參與學(xué)習(xí)過程的成就感能讓他們直觀感受到幸福。教師創(chuàng)設(shè)出真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生成為“焦點(diǎn)人物”，站在舞臺(tái)中央，經(jīng)歷聽說讀寫的生動(dòng)過程，應(yīng)該成為語文教學(xué)的追求?！皡⑴c”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的行動(dòng)，涉及學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為的課堂學(xué)習(xí)參與，是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。此外，強(qiáng)調(diào)“參與”要關(guān)注參與面和參與度。參與面包括個(gè)體、小組、班級(jí)等根據(jù)人數(shù)多少而區(qū)分的不同參與形式，且每種形式應(yīng)發(fā)揮出其相應(yīng)的功能特點(diǎn)；參與度則關(guān)注時(shí)間是否充裕，方式是否科學(xué)，效果是否達(dá)成。

5.注重激趣。語言文字的深刻內(nèi)涵、文章的表達(dá)樣式讓學(xué)生感到新奇有趣，這是語文的天然魅力和“意味”所在。教師應(yīng)充分挖掘文本的情趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)激趣主問題，組織有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，并在教學(xué)中給予學(xué)生肯定、賞識(shí)的言語支持，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，這才是趣味的更高層次所在。語文教學(xué)，如果沒有思維的肆意流淌，沒有對(duì)話的相互啟發(fā)，沒有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，就難有巔峰體驗(yàn)，難以生成智慧。趣味相伴就是要追求智慧涵養(yǎng)的美妙境界，讓學(xué)生享受語文，感悟成長(zhǎng)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)“有意味”的語文，“有意味”地學(xué)語文。

“有意味的語文教學(xué)”就好比登山，沿著環(huán)山小路拾級(jí)而上，“圓形結(jié)構(gòu)”看似回到了原點(diǎn)，實(shí)則是更高層次的原點(diǎn)；而“聯(lián)結(jié)語用”好比一路風(fēng)景一路歌，教師引領(lǐng)，學(xué)生躬身參與，情趣盎然地邊走邊賞，邊走邊吟，這樣的學(xué)習(xí)旅程，豈不妙哉？※

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)金陵中學(xué)龍湖分校小學(xué)）