沈玲琴

五年級下冊第六單元習(xí)作“神奇的探險之旅”，要求學(xué)生寫一篇有關(guān)探險的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，展開合理、豐富而又奇特的想象創(chuàng)編故事。在教學(xué)中，教師需要從單元整體出發(fā)，剖析課文與習(xí)作間的微妙關(guān)系，從而建立讀寫聯(lián)動，遷移習(xí)作表達，使“邏輯思維”與“想象能力”有效整合。

一、以“學(xué)”為“本”，把準(zhǔn)單元習(xí)作航向

1.讀透學(xué)材，在縱橫關(guān)聯(lián)中理清特點。首先，縱向比照，理清“思維”與“想象”的發(fā)展之梯。此前的閱讀教學(xué)通常是從文本出發(fā)，感知文本情感內(nèi)容，突出的是聯(lián)想與想象的形象思維；而本單元的教學(xué)是從結(jié)果出發(fā)，推想人物思維過程，凸顯的是分析與判斷的抽象思維。想象類習(xí)作貫穿三至六年級，而第三學(xué)段的教學(xué)則側(cè)重巧妙構(gòu)思。

其次，橫向關(guān)聯(lián)，尋找“思維”與“想象”的進階之鏈。橫向分析三篇課文，思維與想象訓(xùn)練逐層進階：《自相矛盾》奠定思維進階的基礎(chǔ)，學(xué)生要站在旁觀者的角度去搜集有價值的信息，想象文本人物的對話畫面；《田忌賽馬》承上啟下，學(xué)生要整合顯性及隱性的信息，推想孫臏謀略布局的場面；《跳水》則從閱讀走向表達，需要學(xué)生綜合多方面信息，猜想船長的內(nèi)心世界。習(xí)作“神奇的探險之旅”要求學(xué)生既要運用聯(lián)想與想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體；又要通過分析與判斷的思維方式，將人物、場景、裝備以及險情等邏輯縝密地關(guān)聯(lián)起來，創(chuàng)編有思維含量的習(xí)作。

2.著眼學(xué)情，在整體觀照中精準(zhǔn)定位。五年級學(xué)生的多元思維較弱，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生從不同途徑、不同角度去思考問題，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

另外，在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了“發(fā)揮想象寫故事”“按自己的想法新編故事”等經(jīng)驗，知道要根據(jù)所給的情境合理想象故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。本單元的習(xí)作則是進一步要求學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體，重在突出探險。從多方面進行整體布局，于學(xué)生而言，有一定難度。

二、以“終”為“始”，重構(gòu)單元習(xí)作路徑

基于以“學(xué)”為本的理念，教師應(yīng)從單元整體視角出發(fā)，以單元習(xí)作目標(biāo)為導(dǎo)向，以突破習(xí)作難點為重心，把單元習(xí)作教學(xué)巧妙融入閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中建立讀寫關(guān)聯(lián)，以“終”為“始”，重構(gòu)單元習(xí)作路徑，用好教材資源。

首先，在單元學(xué)習(xí)之前，教師要明確本次習(xí)作要求，提前布置收集任務(wù)，拓寬選材視野，為“探險習(xí)作”做好熱身準(zhǔn)備，以“終”為“始”，開啟本單元的教學(xué)活動。其次，教師在閱讀教學(xué)中要分解習(xí)作要素，建立讀寫關(guān)聯(lián)點，有效化解習(xí)作難點；再次，讓學(xué)生在習(xí)作中運用所學(xué)，整體布局，合理想象，創(chuàng)編故事。最后，學(xué)生借力名家范例修改習(xí)作，并在“探險故事會”中分享自己的作品。整個習(xí)作路徑體現(xiàn)了“讀—學(xué)—寫—評”的有序推進過程，讓“閱讀”要素與“表達”要素在整合中扎實落地。

三、以“讀”聯(lián)“寫”，培養(yǎng)有想象力的探險思維

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元習(xí)作路徑，建立讀寫關(guān)聯(lián)點，為學(xué)生營造“說”的空間，搭建“學(xué)”的平臺，培養(yǎng)學(xué)生有想象力的探險精神。

1.抓“留白”處，提“合理想象”能力。本單元的習(xí)作要求學(xué)生展開豐富合理的想象，即“合”故事發(fā)展內(nèi)在邏輯之“理”的想象。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住文本中的“留白”處，讓學(xué)生通過合理的想象為故事增加一些生動的情節(jié)，也為后續(xù)的探險習(xí)作打下基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《自相矛盾》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注圍觀者的思維過程，通過角色代入，想象賣者在鬧市叫賣的場景，想象賣者和圍觀者對話時的神態(tài)、動作及心理活動，想象賣者受質(zhì)問時的尷尬表現(xiàn)……在想象的同時豐富了故事的內(nèi)容。學(xué)生抓住“留白”講好故事，既捕捉了圍觀者和賣者的對話思維，又培養(yǎng)了合理想象的能力，為習(xí)作熱身。

2.借“智慧點”，定“探險成員”組合。本次習(xí)作在人物選擇上是有限制的，要求學(xué)生從教材提供的兩列人物中各選一個?？此坪唵蔚倪x擇，其實有一定的思維含量。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)鍵人物的智慧舉動關(guān)聯(lián)著后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，需要進行合理選擇。

如在學(xué)習(xí)《跳水》一文時，教師可以借助學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生推測船長讓孩子做出跳水這一舉動背后的思維過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)識到了一位沉著、機智、果斷的船長。正因為如此，船長才會在危急情況之下用槍逼孩子跳入大海，使孩子脫離險境。借此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己創(chuàng)編的探險故事中，你打算選擇哪兩個人物組建探險小隊，為什么？學(xué)生會根據(jù)人物的特點進行選擇，在闡述原因的同時鍛煉了關(guān)聯(lián)信息的邏輯思維，初步明確了單元習(xí)作的方向。

3.辯“困惑點”，習(xí)“探險求生”之法。課文《田忌賽馬》《跳水》中主人公解決問題的辦法，都可以為探險習(xí)作的“求生之法”提供借鑒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文本學(xué)習(xí)中學(xué)生的困惑點，讓學(xué)生在思辨的過程中習(xí)得解決問題的方法。

以《田忌賽馬》為例，學(xué)生的困惑點是說不清楚孫臏制定計策的思維過程。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聚焦孫臏觀察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生借助賽馬圖說出自己的理解。接著，讓學(xué)生展開思辨，明白孫臏由這一現(xiàn)象想到調(diào)換馬的出場順序的方法。最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己受到的啟發(fā)。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：如果在探險過程中遇到險情怎么辦？學(xué)生此時已明白先要冷靜分析，再根據(jù)實際情況想出解決問題的辦法。這樣的想象才能讓故事發(fā)展更合情合理。

4.尋“轉(zhuǎn)折點”，仿“探險情節(jié)”構(gòu)思。驚險刺激的探險故事源自一個個始料未及的“轉(zhuǎn)折點”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些精彩的“轉(zhuǎn)折點”，并進行仿寫，從而為探險習(xí)作構(gòu)建曲折的情節(jié)。

如在學(xué)完《跳水》一文后，教師可以設(shè)計“對話大作家”學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生找一找主人公“遇險和化險”的轉(zhuǎn)折點，領(lǐng)悟文本巧妙的構(gòu)思。接著，學(xué)生仿照著設(shè)想一下自己習(xí)作中有可能遇到的一個險情及化解對策。最后，交流評改。學(xué)生在思維碰撞中可以明白怎樣的情節(jié)更吸引人，怎樣的化險方法更合理。這樣的學(xué)習(xí)活動能夠為學(xué)生習(xí)作搭設(shè)橋梁，有效化解習(xí)作難點。

5.找“波動點”，融“心情變化”之線。本次習(xí)作還鼓勵學(xué)生嘗試把自己在探險過程中的心情變化寫出來。雖然是彈性目標(biāo)，但教師可以在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生一定的啟發(fā)，鼓勵他們在自己的探險習(xí)作中融入情感體驗或心理變化描寫。

如《跳水》一課，文中小男孩的心情變化便是一個很好的范例。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些“波動點”，并完成“心情路線圖”。接著，將這些描寫心情的短語去掉，讓學(xué)生在比讀中發(fā)現(xiàn)融入心情描寫可以讓故事更生動、更真切。最后，教師再讓學(xué)生觀察這些心情“波動點”是如何變化的。學(xué)生在前勾后連中發(fā)現(xiàn)小男孩心情的“波動點”貫穿全文，特別是與“遇險、化險”等情節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，波動幅度較大。在潛移默化中，學(xué)生自然會將自己的情感融入探險習(xí)作中，讓探險故事更加豐富而真實。

四、融會貫通，創(chuàng)編有思維含量的探險故事

1.融探險知識，拓寬視野啟思路。在單元閱讀教學(xué)前，教師便明確了單元習(xí)作的要求，并布置了相應(yīng)的收集任務(wù)。其目的一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與想象的熱情，另一方面是讓學(xué)生做好“探險知識”的儲備。

在習(xí)作課前，教師可以開展一次“探險知識交流會”，讓學(xué)生交流關(guān)于探險的影視作品和書籍。教師在學(xué)生的講述中有意識地梳理出主人公探險的場景和目的，攜帶的裝備及作用，遇到的危險及克服的辦法等，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識“探險”。接著，教師適時引入自然界中神秘地方的圖文影像資料，拓寬學(xué)生選材的視野。這些資料有助于引導(dǎo)學(xué)生對這些地方產(chǎn)生強烈的探索欲，同時也對探索這些地方的意義有了隱約的認(rèn)知。

2.融智者思維，繪制導(dǎo)圖理情節(jié)。首先，組建臨時交流團。教師將同一探險地的學(xué)生組成臨時團隊，交流解決這幾個必要問題：為什么去探險？這次探險需要增補哪個必要人物？帶上哪些必要的裝備？可能會遇到哪些險情？如何化解這些險情？團隊在討論后形成初步探險框架圖。

其次，團隊交換設(shè)險情。兩個團隊之間交換探險框架圖，制造探險路上的險情或是提升險情等級（見下圖）。這樣的思維方式能夠給予學(xué)生新的思路，從而讓習(xí)作更精彩。

接著，智囊團隊化險情。在創(chuàng)設(shè)了“險境”或“險情”升級后，各小組再根據(jù)這些“難以預(yù)料”的“大麻煩”來構(gòu)思破解之法，體現(xiàn)探險的神奇之處。組內(nèi)學(xué)生需要根據(jù)現(xiàn)有的材料、人員的特長、周圍的環(huán)境等進行合理推想。這樣的探險故事才能既具有驚險性、神奇性，又具有合理性。

最后，關(guān)聯(lián)信息串情節(jié)。學(xué)生關(guān)聯(lián)所有信息并進行布局謀篇，將自己的邏輯思維外顯成一份探險導(dǎo)圖。導(dǎo)圖應(yīng)包含探險的場景、前期的準(zhǔn)備、遇到的困境、求生的方法以及探險之后的收獲，還有一條心情線貫穿始終。這樣的圖示可以幫助學(xué)生理清寫作的思路，提升想象的品質(zhì)。

3.融展評活動，完善修改提學(xué)力。學(xué)生完成想象習(xí)作后，教材還要求學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作。教師可以結(jié)合本單元“語文園地”的“詞句段運用”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶先生修改文章的態(tài)度和方法。

在修改之前，教師可以先進行第一輪小組展評活動。四人小組內(nèi)互相讀一讀自己的探險故事，其他學(xué)生則邊聽邊思考：他的探險故事是否驚險刺激，探險歷程是怎樣的，有沒有把險情和求生的方法寫具體，是否融入了自己的情感體驗。聽完后提出合理建議。

在修改之后，教師可以結(jié)合拓展活動“續(xù)編探險故事”，進行第二輪班級展評活動。學(xué)生自愿報名，在課堂上繪聲繪色地講述自己的探險故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進虛擬的“探險情境”之中。在這種浸潤式的展評中，學(xué)生會更真切地感受到，一則好的探險故事需要關(guān)聯(lián)并綜合運用有價值的信息，進行縝密布局，環(huán)環(huán)相扣方能引人入勝。※

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學(xué)）